1
Содержание
Раздел 1 Целевой раздел
4
Пояснительная записка
4
1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
6
образовательной программы дошкольного образования
1.2 .Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы 8
образовательной программы дошкольного образования
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
15
характеристики, особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы 36
образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных
возможностей и индивидуальных различий
1.6. Система оценки качества реализации образовательной деятельности по
61
Программе
Часть основной образовательной программы –образовательной программы
68
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных
отношений
Раздел 2 Содержательный раздел
2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
108
развития, представленные модулями
2.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»
108
2.1.2.Содержание и средства реализации части, формируемой участниками 112
образовательных отношений модуля - социально-коммуникативное развитие
2.2.1 Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
138
2.2.2. Содержание и средства реализации части, формируемой участниками 138
образовательных отношений модуля - познавательное развитие
2.3.1. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
151
2.3.2. Содержание и средства реализации части, формируемой участниками 151
образовательных отношений модуля – речевое развитие
2.4.1.Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»
160
2.4.2.Содержание и средства реализации части, формируемой участниками 160
образовательных отношений модуля – художественно-эстетическое развитие
2.5.1. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
180
2.5.2.Содержание и средства реализации части, формируемой участниками 180
образовательных отношений модуля – физического развития
2.6.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
200
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
205
2.8. Способы и направление поддержки детской инициативы
207
2.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социумом
209
2.10.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
210
семьями воспитанников
2.11 Образовательная деятельность по
215
профессиональной коррекции нарушений развития детей
Глава 3.Организационный раздел
3.1Психологпедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Материально – техническое обеспечение программы
3.3 Организацуия развивающей предметно – пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.5. Распорядок и режим дня
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
2
249
249
251
254
270
290
312
Дополнительный раздел
4.Краткая презентация основной общеобразовательной программы основнойпрограммы дошкольного образования
Приложение
313
313
317
3
4
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основанием для разработки основной общеобразовательной программы - программы
дошкольного образования детского сада являются следующие нормативные правовые
документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 №
170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ) Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования" Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 «Об утверждении
санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарноэпидемиологических правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»; 5 Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об
образовании в Свердловской области" ,Устав бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 136;
Основных локальных актов Учреждения. Основная общеобразовательная программа программа дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 136 – формируется как
программа педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа
реализуется
на
государственном языке РФ. .В работе с детьми используются учебно-методические комплекты
образовательных программ дошкольного образования
Успех» - примерная основная образовательная программа дошкольного образования»/ Н.О.
Березиной, И.А. Бурлаковой, Е.Н. Герасимовой и др.; научн. рук. А.Г. Асмолов; рук. Авт.
Коллектива Н.В. Федина. – М.: Просвещение, 2012; Образовательная программа дошкольного
образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — 3е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018. — 528 с. — (ФГОС ДО. Программнометодический комплекс «Мозаичный ПАРК»). Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А.
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В.
Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.:
Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное
пособие. 2-е изд., испр. и доп. Самара: Вектор, 2018. 79 с.
Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы [Текст] / Сост. Р.Г.
Чуракова.
С использованием учебно-методического комплекса парциальной образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет»: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова
5
Сведения о дошкольной образовательной организации.
Показатели
Характеристика
№ п\п
1
Полное наименование в соответствии Муниципальное бюджетнлн дошкольное
с уставом:
образовательное учреждение детскийсад
№ 136
2
Тип
Дошкольное образовательное
учреждение
3
Вид
Детский сад
4
Юридический адрес:
620017, г. Екатеринбург, ул.
Краснофлотцев, 8б
5
Фактический адрес:
620017, г. Екатеринбург, ул.
Краснофлотцев 8б/Бабушкина 15
6
Телефон
7
Электронный адрес:
8
Сайт учреждения
9
Учредитель:
Муниципальное образование «город
Екатеринбург» в лице Департамент
образования Администрации города
Екатеринбурга.
10
Лицензия на ведение
образовательной деятельности
Регистрационный № 17721 от 16.02.2015
11
Заведующий МБДОУ – детского
сада общеразвивающего вида № 136
12
Проектная мощность:
13
Группы:
331-13-10/11, 331-17-27
Kinder136@mail.ru
http://136.tvoysadik.ru
Каневская Алла Владимировна
200
8
- для осуществления основных
направлений развития ребенка
групповые помещения;
- для физического развития и
оздоровления детей:
Музыкально-физкультурный зал,
медицинский и процедурный кабинеты;
- - для воспитательно-методической
работы: методический кабинет
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы
ДОУ).
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
14
Дополнительные помещения:
6
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы –образовательной программы дошкольного
образования
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:
ФГОС ДО;
ПООП (рамочная);
парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных МАДОУ в соответствии с
ФГОС ДО;
характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
образовательных запросов родителей, социума;
обобщенных ожидаемых результатов;
результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации образовательной
программы.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений ООП ДО, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части ООП ДО определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ООП ДО позволяет организовать работу ДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и
тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
Цели ООП ДО состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его человеческого
достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его
личное достоинство; обеспечения развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности в следующих образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое
развитие».
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
1.1.
Цель ООП ДО: полноценное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной на развитие
общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста; осуществление квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач, обозначенных в ФГОС ДО:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
7
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми
и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и
др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на основе традиций семьи.
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности
ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий,
предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта его
жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности, личностнозначимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным нормам действий и
взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на
возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной образовательной
организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого необходимо
обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
8
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной
программы –образовательной программы дошкольного
образования
Принципы
и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования
1.2.
-
Содержание обязательной части ООП ДО выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,
обозначенными в ФГОС ДО.
ООП ДО в обязательной части основывается на принципах:
1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважения к личности ребенка;
4) реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Принципы формирования и реализации ООП ДО:
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современного мира, ООП ДО рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики Уральского региона, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,
его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение
к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание
к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации ООП ДО;
9
сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом ООП ДО;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей;
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский);
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС
ДО ООП ДО предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности. Деление ООП ДО на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учета этнокультурной ситуации развития детей;
проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение
спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема
имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы,
ребёнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не
просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону;
ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами реальной
ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного
процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например,
аксиологическая направленность Программы невозможна без реализации принципа ситуативности.
Ведь ценностная ориентация формируется у ребёнка не на специальных занятиях и не путём
морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в
образовательном процессе, в режиме реального времени;
выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие ребенка
(возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального напряжения
сил; использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически
детские виды деятельности; использование разнообразных методов и приемов, активизирующих
мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение ребенка элементов
проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений).
в раннем возрасте
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к миру, себе и
другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов
деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что
малыш сам к чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата. Маленьких детей
необходимо уважать. Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с развитием, сложны и не
10
всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как правило, оказывают
воздействие на другие сферы. Использование стадий развития полезно, но только как руководство к
действию. Вариативность - сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми
новых навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем раньше.
Развитие проходит в социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период детства
рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться на
характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является универсальным
методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным
воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном
взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в личностноориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие
предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его
интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе
предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются
методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием детей с целью
постановки индивидуальных образовательных задач;
- принцип непрерывности и преемственностиь содержания образования детей раннего и
дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в понимании преемственности в целях,
задачах, принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения детей раннего и дошкольного
возраста. В связи с этим содержание образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка,
что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей, познавательное, социальноличностное, художественно-эстетическое развитие. Ориентация на целостное развитие ребенка во всех
предметных областях и видах деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой
сфер, т. е. формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов действия. При этом
предполагается, что на последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств личности,
способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип преемственности предполагает
достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении
и семье;
- общепризнанность, неповторимости каждого ребенка, в частности индивидуальных темпов его
развития, актуализирует и следующий принцип - принцип индивидуально-дифференцируемого подхода к
воспитанию малыша. Актуальность этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития
ребенка, зависящим от многих факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных
условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
принцип
сбалансированности
репродуктивной,
репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы применительно к детям раннего возраста
предполагают, при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания, построенного на подражании,
и необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение все-таки с
предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В этом случае
запланированные взрослым элементы исследовательской активности ребенка и характер их выполнения,
выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и
одновременно развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение организуется в
зоне ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания,
способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже
решение проблемных задач совместно с педагогом.
- следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания образования.
Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для
всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей
раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социально11
коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В ООП ДО предусмотрено создание
условий для всех линий развития;
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования. В
соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями, содержание образования детей
должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и
взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает
полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его
всестороннее развитие;
- принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
в дошкольном возрасте
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется
ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения
им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е.
реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в
процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все
специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ
задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо
следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования
детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным
компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся
взаимоотношения между педагогами и детьми;
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
– постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных
программ развития;
– помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
– предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность.
ООП ДО в обязательной части основывается на следующих научно обоснованных подходах:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом,
андрагогическом, системном и др.
Методологические подходы к формированию ООП ДО:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на
основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный
подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных
особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
12
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении
его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и
воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении
воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации
и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного
процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном,
поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому
человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить
нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем
контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами
деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие);
формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
- личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребёнка;
мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить
имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для
него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно
значимым);
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между
взрослыми и детьми.
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания
на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет
говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования
у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся
специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности,
организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок
становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования
базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках
его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
13
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования
пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и
своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о
широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической культурологии;
- андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность
процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ООП ДО как систему, в
которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость.
В образовательной деятельности учитываются три модели, которые охватывают всё множество
дошкольных образовательных программ: это учебная, комплексно-тематическая и предметно-средовая
модели. Для каждой из них характерна определенная позиция (или стиль поведения) взрослого,
определенное соотношение инициативы и активности взрослого и ребёнка, и специфическая организация
образовательного содержания. Так как каждая из моделей имеет свои очевидные достоинства и недостатки,
ООП ДО предполагается сочетание в работе всех трёх моделей, что позволит использовать сильные стороны
моделей и обойти слабые места.
При таком подходе образовательная деятельность в ДОУ условно разделяется на три составляющих,
каждой из которых соответствует определенная позиция обучающего взрослого:
при непосредственно организованном обучении в форме занятий рекомендуется позиция педагога,
который ставит перед детьми определённые задачи, предлагает конкретные способы или средства их
разрешения, оценивает правильность действий (в изолированном виде приводит к учебнодисциплинарной модели образования, которая сосредоточена на систематической передаче
обучающимся знаний, умений, навыков в рамках сложившихся академических предметов);
во время взросло-детской (партнёрской) деятельности реализуется позиция равного партнёра,
включённого в деятельность с детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои
предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает
возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок (в
изолированном виде приводит к реализации комплексно-тематической образовательной модели,
которая дает детям возможность познавать мир в его целостности, творить и свободно придумывать,
однако не всегда может обеспечить системность знаний);
при свободной самостоятельной деятельности детей педагог занимает позицию создателя
развивающей среды. При таком подходе взрослый непосредственно не включен в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, которая позволяет детям действовать свободно и
самостоятельно (в изолированном виде приводит к реализации предметно-средовой модели
дошкольного образования, которая воплощает «средовой» подход в образовании и обеспечивает лишь
«косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности).
Гармоничное сочетание в ООП ДО трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять
проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для
детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно,
что ввиду специфики дошкольного возраста учебная модель занимает сравнительно скромное место, а
основную роль играют проектно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в ООП ДО создаются условия для личностного развития детей и приобретения
необходимых ключевых компетентностей. Чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного образования
оказался способен:
- принимать перемены и вызывать их;
- критически мыслить;
- осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;
- ставить и решать проблемы;
- обладать творческими способностями;
- проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;
14
- заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;
- работать в команде.
В основе ООП ДО лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного возраста,
обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка, который основан на
практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход позволяет большинству детей
развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в том числе и детей, со специальными
потребностями которым требуется применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия
полноценного обучения и развития, становления и развития личности ребёнка, его самореализации.
Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной деятельности детей по
созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения проблем.
Развивающая образовательная среда ДОУ начинается с создания развивающей образовательной
среды на основе следующих образовательных технологий, которые обеспечивают развитие детей:
создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей образовательной
среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества;
создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать
активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др.
Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
ответственность за сделанный выбор. Таким образом, свобода выбора – одна из основ формирования
содержания образования в ООП ДО;
построение индивидуальных образовательных траекторий в ООП ДО
обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями,
интересами и потребностями. Педагоги максимально учитывают возможности, интересы и
потребности каждого ребёнка и выстраивают стратегию педагогической работы, начиная с
наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого используется сбор
данных о каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценка, на основании которой
происходит планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратной связи»;
вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. построение партнёрских отношений
педагогов с семьями детей – важная составляющая ООП ДО. Родители - не столько потребители
образовательных услуг, сторонние наблюдатели, сколько равноправные и равно ответственные
партнёры воспитателей, принимающие решения во всех вопросах развития и образования их детей;
обеспечение разных направлений развития ребенка в соответствии с ФГОС ДО
обеспечивает комплексный характер образовательной программы, которая направлена на
предоставление услуг детям от 1,6 года до поступления в школу, а также их семьям. Поскольку ООП
ДО предусматривает подход, ориентированный на ребенка, важными признаются индивидуальные
потребности и интересы каждого ребенка.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких
ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в
группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметнопространственная среда и др.);
15
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста
профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей педагогов и управленцев, реализующих ОП ДО.
ООП ДО основана на том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные
стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира
посредством игры и других, адекватных возрасту форм и методов образования. При этом педагог, являясь
партнером и помощником, постоянно отвечает на вопрос: как обеспечить наиболее полное,
возрастосообразное развитие каждого ребенка в соответствии с его реальными интересами, склонностями и
возможностями.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и
результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. При организации
образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. С учетом этих особенностей педагоги определяют формы, средства
образовательной
деятельности
с
детьми,
организацию
развивающей
предметнопространственной среды.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный (сентябрь – май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непрерывая образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) теплый период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Для успешной реализации Программы с ориентацией на целевые ориентиры
16
обеспечиваются условия их достижения:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня.
В содержании образовательной программы учитывается культура народов региона,
национальные обычаи и традиции. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр. В содержании образования особое внимание
уделяется миру природы, объектам неживой природы (природные богатства земли
Уральской), природным явлениям, животным и растениям, встречающимся в Свердловской
области.
Предельная наполняемость в 8 группах: 200 воспитанников.
Группа
Возраст
Предельная наполняемость
Группа раннего возраста
2-3
22
Вторая младшая группа
3-4
25
Вторая младшая группа
3-4
25
Вторая младшая группа
3-4
25
Средняя группа
4-5
25
Старшая группа
5-6
25
Старшая группа
5-6
25
Подготовительная
группа
6-7
28
Социальный статус родителей
17
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Образовательный уровень родителей
Группа
Высшее
Неполное
высшее
Среднее специальное
Среднее
Группа раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
11
1
9
1
10
0
13
2
9
1
15
0
13
0
12
0
10
9
12
8
1
0
1
0
14
16
13
20
0
0
0
0
Социальный паспорт групп
Группа
Полная семья
Опекунская семья
18
Неполная
семья
3
0
Многодетная
семья
2
Группа раннего
возраста
Вторая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Итого
23
2
0
4
21
4
0
3
23
2
0
5
19
22
23
24
6
3
2
4
0
0
0
1
2
2
2
1
173
27
1
21
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований,
проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации; больше
объем долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира
и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями,
квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ
встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее
18
на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут
возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии,
начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не
беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что
позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток
времени. Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом,
компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На
смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит
подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей
преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и
требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление
к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории
развития современный ребенок обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и
ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в
более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми
многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей
успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя
их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не
только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам,
но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих
представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует тем потенциальным
способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в
сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив д/с опирается на
характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, учитывают
конкретные условия и особенности контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы
детей.
Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и включает в себя
периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые три года жизни ребенка. В
определенные моменты происходят резкие фундаментальные перестройки в мозгу, связанные с
функциональным созреванием, благодаря которым ребенок приобретает возможность использования новых
умений и форм учения и умений. Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается
ими воспользоваться, демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»: не может
самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова просит бутылочку и делает
многое другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно осталось позади. Это так: большой прогресс
в-развитии вначале выглядит как шаг назад, до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им
пользоваться. Тогда он вдруг окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не
решается совершать те или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог бы
19
справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в действие, чтобы слишком
много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как долгосрочное явление, а лишь как
кратковременную передышку, демонстрируя ребенку при этом свою поддержку и защиту, а прежде всего —
веру в его новые умения, является реальной поддержкой при развитии его способностей. Фаза слабости
преодолена, но она была важна для того, чтобы совершить прыжок. Пропустить ее было бы равносильно
лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и стимул для нового
старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения «отклонения в
развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с позиций новейших выводов
психологии развития являются сомнительными. Так называемое отклонение в поведении может быть крайне
осмысленным поведением, сигнализирующим необходимости обратить внимание на особые обстоятельства
окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в процессе развития.
Часто внимательный взгляд показывает, что «неподобающее поведение» в неподобающих условиях может
быть абсолютно уместным, так как дети вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в
которые они поставлены. Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном
этапе как «нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени развития
стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной. Взрослый, подобно детективу,
должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка, воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще
имело смысл и было логичным и последовательным. И с этой точки вновь начать обучение, создать условия
для усвоения новых образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий поведения и
выхода на новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное значение в
образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям, сигналы, поступающие из
окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств, оказывают активное влияние на развитие мозговых
структур только в том случае, если они поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого
взаимодействия ребенка и окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно создавать условия
самостоятельной деятельности ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за тем, чем именно
интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует. Навязывать детям неподходящие
занятия с целью ускорения их развития малоэффективно, а иногда даже вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития,
определяемые путем наблюдения за ним, областью его интересов и потребностей.
Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью образовательного процесса, а
гибкость в планировании — важнейшим принципом, следование которому обеспечивает каждому ребенку
адекватный образовательный процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие от дошкольной
организации, которые должны учитываться при организации образовательной деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
• внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социально-экономический статус, уровень
образования и этническая принадлежность семьи;
• внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в которой живет
ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет ребенок, знать об
условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства характеризуется широким
разнообразием и неоднородностью.
20
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда, сформированная в дошкольной
организации, в том числе:
• качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
• качество общего управления Детским садом;
• качество педагогических процессов;
• качество сформированной предметно-пространственной среды;
• другие факторы.
5. Роль взаимодействия в раннем развитии ребенка
Заботливое, эмпатическое взаимодействие оказывает самое сильное влияние на формирование у
ребенка способностей к компетентному решению жизненных задач с использованием своих
интеллектуальных возможностей.
Необходимо разнообразными путями пробуждать детское внимание и направлять его на людей, предметы и
события — это означает бороться с процессами привыкания, при которых мозг работает «вполсилы».
При активной, но тактичной и внимательной позиции взрослого активизируются врожденная
любознательность и готовность к исследованиям, что непосредственно влияет на многие аспекты развития.
Любознательность и готовность к исследованиям отталкиваются от всех ощущений и переживаний ребенка,
заставляют его действовать, представлять ход событий, общаться с другими, использовать богатую
фантазию, обдумывая взаимосвязи событий, и таким образом каждый раз заново объяснять познаваемый
мир.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
На 2-м и 3-м году жизни крупная моторика ребенка бурно развивается. Дети любят бегать (убегать) и
постоянно находятся в движении, что часто утомляет родителей. К концу 3-го года жизни ребенок при ходьбе
способен лучше приспосабливаться к местности и демонстрирует разную скорость: он ходит медленно и
быстро, делает большие и маленькие шаги, меняет походку, при необходимости поворачивается и
наклоняется и двигает по отдельности каждым плечом, когда нужно преодолеть препятствие.
Так как человек не может не думать о том, что ему предложили в качестве мысленного образа, от этих
формулировок перед внутренним взором ребенка тут же возникает падение, боль или наказание. Он
концентрируется на падении, унывает и колеблется. Страх взрослых, что что-то пойдет не так, заслоняет от
него все остальное и отвлекает внимание на то, что ни в коем случае не должно произойти. Когда дети с
любопытством бесстрашно осваивают новые границы своих возможностей при движении, внимание
действительно требуется — но направленное на цель и выполнимость действия. Могут потребоваться
комментарии, но только в виде позитивных формулировок: на чем сконцентрироваться, где и как держаться,
как будет выглядеть следующий шаг? Комментарии (если это нужно) должны обращать внимание на
опасности и (если это возможно) поддерживать и укреплять ребенка:
• «Обращай внимание на острые края!»
• «Помедленней, здесь очень круто!»
• «Сначала встань на этот большой камень!»
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное
состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания,
сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе
первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с
другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами,
21
приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего
возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей
решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а
не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений.
Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей
непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно
направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его
интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям
сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память
проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного
запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем
наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами
изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается:
рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять
простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен
подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастные особенности воспитанников дошкольных групп
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия
движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с
тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями. Развитие моторики с 3го по 4-й год жизни идет более быстрыми темпами. Четырехлетний ребенок, посещающий детский сад,
постепенно приобретает те же моторные умения, что и ребенок более старшего возраста и взрослый.
Предпосылкой для этого является тот факт, что важнейшие двигательные процессы автоматизируются и
могут использоваться целенаправленно — в зависимости от конкретной ситуации (адаптивная
изменчивость). Если у ребенка отсутствуют такие способности, его движения выглядят неуклюже и неловко.
Моторное развитие является одновременно и предпосылкой для дальнейшего когнитивного развития
в дошкольном и школьном возрасте. Радость от движения является импульсом к развитию и требует
поощрения. Игра ребенка, мотивированная радостью от выполнения функции, внутренним стимулом
улучшать свои моторные способности с помощью упражнений, становится все сложнее. Он крутится вокруг
своей оси, бегает, прыгает, пытается ездить на трехколесном велосипеде и лазить по деревьям.
Конечно, движение сопряжено также с опасностями, от которых детей нужно предостерегать. Но как
дети учатся справляться с рисками? И как выглядит настоящая поддержка во время моторных занятий? Если
обратить внимание на комментарии, которые дают взрослые во время детских занятий, то можно заметить
множество неудачных формулировок:
22
• «Не упади! Не споткнись!»
• «Ты сейчас сорвешься, и тебе будет больно!»
• «Здесь далеко, ты не перепрыгнешь! Смотри, провалишься!»
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением
структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза
подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с
поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания
(самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется
туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить
беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие.
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет
интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со
взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании
поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы
и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно
заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться
по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка
состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Именно на 2-м году жизни появляется так называемая символическая игра, которую часто описывают как
настоящую игру. Эта игра демонстрирует, что ребенок открыл для себя мир воображаемых представлений.
Он истолковывает предмет, с которым играет, и то, что он с ним делает, согласно своим желаниям и целям
игры. В игре происходит полное фантазии переосмысление познанного. Листья становятся едой, плюшевый
мишка становится сыночком. При этом ребенок и сам вживается в другую роль. Маленький ребенок гораздо
раньше, чем предполагал Ж. Пиаже, понимает, что символ может замещать объект. В одном из
экспериментов по выявлению в раннем возрасте способности пользоваться символами детям показывали
кукольную, комнату, в которой за диваном была спрятана маленькая куколка. Кукольная комната была
моделью настоящей комнаты. После демонстрации кукольной комнаты детей приводили в эту настоящую
комнату. И практически все дети тут же начинали искать куклу за реальным диваном.
Символическая, игра появляется впервые примерно в 12-13 месяцев, усиливается во время
дошкольного периода, и затем ее частота снижается.
На 3-м году жизни символическая игра и конструирование усложняются. Ребенок печет, куличики из
песка и строит простые башни из нескольких составных частей. Строения из песка и из кубиков становятся
все более оформленными, в их форме можно узнать знакомый образ. Растущая сила воображения позволяет
2-летнему ребенку в рамках символической игры занимать характерную позицию «действовать как будто».
Например, он ложится и делает вид, как будто спит, или он перемешивает песок в ведерке, как родители суп в кастрюле. Вначале ребенок еще не представляет себя своей мамой, готовящей суп, но уже скоро
он берет на руки свою куклу и кормит ее. При этом он действует так, как будто он сам -т- мама, а кукла—
23
ребенок. Он разговаривает с куклой, совершая с ней привычные повседневные действия — непосредственно
подражая увиденному или пережитому им самим.
Конфликты в игре. Все более усложняющееся совместное пребывание детей приводит также к
конфликтам, например, из-за того; что один предмет требуется сразу всем, теряется контроль над игровым
материалом и над дальнейшим ходом игры.
Маленькие дети в группах уже, как ни удивительно, пользуются правилом приоритета: кто первым
занимается с определенным предметом, тот автоматически приобретает временное право на владение им.
Лишение кого-то его временного владения-приводит к неуверенности и стрессу у «захватчика», что
заставляет его быстро вернуть «похищенный» предмет. К 3-му году жизни большинство детей учатся
делиться. При этом обладатели только тогда охотно отдают вещи, когда их просят, а не требуют. Маленький
ребенок не позволяет ничего у себя отнять. Он протестует, и чаще всего успешно.
Познавательно-речевое развитие: Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется
взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая
форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной
только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от
наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные
ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые
бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В
практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 34 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.
К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек
по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной
для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок с удовольствием знакомится с элементарными
средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям
народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года
они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого
простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных
частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку
и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными
24
певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ
зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает
элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан,
металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Физическое развитие: в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается. В возрасте 5-6 лет моторное развитие уже достигает известного
совершенства - теперь детям удается почти все. Если двигательную активность детей поощряют, то у них
день ото дня развиваются владение телом, ловкость, быстрота и выдержка.
В этом возрасте становятся заметны дети с нарушениями координации движений. Им нужна
специальная поддержка в психомоторном развитии, чтобы научиться, как другие, падать и вставать, ходить
спиной вперед и прыгать на одной ноге. Это важно, так как недостаток координации движений ухудшает
качество жизни и может привести к отклонениям в поведении, дефициту внимания и нарушениям речи,
чтения или письма.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины
(или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь,
убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие: к 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,
особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными
формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться
от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Игра со сверстниками. В возрасте от 3 до 5 лет ребенку становятся все более важны товарищи по
играм его возраста, они делаются даже важнее взрослых. Теперь между детьми возможно настоящее
взаимопонимание, так как они умеют говорить. Дети совместно планируют, организуют, обсуждают,
решают. Процессы комментируются, неудачи обсуждаются. Создаются команды, ребенок учится быть
членом такой команды, и скоро выделяются «специалисты», которые умеют что-то делать особенно хорошо
и поэтому особенно востребованы. Детского представления о будущем теперь хватает, чтобы планировать
проекты, для осуществления которых требуется несколько дней. И еще нечто новое: дети способны
несколько дней работать над общим замыслом.
25
В рамках конструктивной игры ребенок начинает строить большие и сложные строения и лепить из
пластилина задуманные объекты. Большинство детей по собственной инициативе берутся за ножницы и за
другие инструменты, чтобы получить больше возможностей для самовыражения. С энтузиазмом дети
пробуют себя в разных сферах.
Символическая игра становится все более фантастической. Повседневные ситуации
воспроизводятся все реже. Начинается ролевая игра, то есть совместная игра нескольких детей,
исполняющих вымышленные роли. Если у 3-летних детей еще редко можно встретить совместную ролевую
игру, то уже все 4-летние дети в норме демонстрируют ее. Длительность этих вымышленных игр у детей в
возрасте от 4 до 5 лет существенно возрастает. Ролевая игра требует от участников более развитых
социальных и когнитивных способностей. В течение определенного времени им нужно координировать и
сохранять в силе совместно обговоренные действия. Ролевая игра помогает ребенку выразить свои желания
и страхи, переработать свои переживания, ожидания и полученный опыт. Она дает ему шанс занять
превосходящую позицию и таким образом на короткое время снизить свои страхи. Выступая в чужой роли,
ребенок через процесс идентификации испытывает связанные с этой ролью чувства. Тем самым он может
научиться ставить себя на место другого человека. То есть, примеряя на себя разные роли, ребенок
упражняется в социальном поведении.
Игра по правилам. Развитие наглядного мышления и способности действовать в группе является
предпосылкой для возникновения формы игры, появляющейся последней: игры по правилам. Речь идет о
социальной игре, в которой действия совершаются по установленным правилам, их соблюдение является
обязательным, в чем и состоит привлекательность игры. Большинство игр по правилами - это соревнования
(догонялки, прятки, игры со скакалкой). Их соревновательный дух играет все большую роль по мере
взросления детей (спортивные, настольные, салонные игры). Поскольку в играх по правилам обычно бывают
победитель и проигравшие, вскоре начинается сравнение своих достижений с достижениями других детей.
Примерно в 3,5:года у ребенка пробуждается мотивация к успеху.
Ребенок понимает, что нужно выиграть* и хочет стать победителем, нелегко переживая неудачи.
Многие дети прерывают игру, отрицают, что проиграли, перекладывают вину на внешние обстоятельства
или указывают, что зато они хорошо могут делать что-то другое. На 5-м году жизни ребенок уже охотно
играет в маленьких группах и начинает подчиняться действующим правилам игры. Хотя он и учитывает
возможность проигрыша, но поражение для него все еще остается большой эмоциональной нагрузкой.
Метакоммуникация — важный шаг в развитии. В середине 4-го года жизни в совместной игре
детей возникает новая форма коммуникации. Дети ведут все более сложные переговоры о том, во что следует
играть, как должны выглядеть следующие шаги в игре, вплоть до похожих на режиссерский сценарий
разработок для совместной ролевой игры. Договариваются даже о речевых формах во время игры. Такая
коммуникация о коммуникации или о формах коммуникации называется метакоммуникацией, и она все
более вовлекает игрока в воображаемый мир.
Формы метакоммуникации во время детской социальной игры
Обыгрывание: во время самого игрового действия сообщается, что именно происходит.
Скрытая коммуникация: что-то намеренно произносится во время игры без явной предварительной
договоренности. Так, сестра пытается вовлечь младшего брата в игру в парикмахера, напоминая ему: «Вы
ведь пришли к парикмахеру, правда?»
Подчеркивание: действие комментируется или описывается. В игре в парикмахера девочка говорит,
причесывая «клиентку»: «Сейчас я вам сделаю красивую прическу».
Рассказывание историй: действие в большей степени проговаривается, чем обыгрывается, при этом
ребенок часто начинает монотонно говорить нараспев. Девочка говорит матери: «А сейчас я поеду в Грецию
к своему другу» - и перебегает в другой угол комнаты.
Подсказывание: один из игроков выходит за рамки игры и изменившимся голосом что-то сообщает
своему партнеру. При игре в магазин девочка, изображающая продавщицу, говорит «покупательнице»: «Ты
сейчас должна платить!»
Скрытая организация игры: с помощью реплик уточняются рамки игры, хотя явная договоренность
отсутствует. В вышеупомянутой игре в парикмахера девочка заявляет: «Я парикмахер!» - младший брат
возражает. «Нет, я!»
Явная организация игры: вносятся явные предложения по игре с формулировками типа «Сейчас мы
будем играть...» или «Сейчас мы как будто...».
26
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего
ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения,
удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных
поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за
растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер,
а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего
мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать
форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до
7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном,
злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со
взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным
и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании
работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,
овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
27
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие: продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети
к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно
начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий»
и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут
продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает
правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют
усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие: общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти
предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить
оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6
сгибов); из природного материала.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко
проявляется интерес к игре.
28
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать
друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам
сверстников.
Игра в предшкольном возрасте. На этом этапе детского развития происходит подъем творческих
или фантастических игр, дети выбирают в качестве товарищей для игр своих единомышленников и играют
с ними в социальные творческие игры, то есть в ролевые игры. Фантастическая игра и реальность, мысли и
поступки в это время как будто 'становятся одним и тем же и могут беспрепятственно перетекать одно в
другое. Такое впечатление, что дети временами не могут различать фантазию и реальность. Похоже, что это
по-разному проявляется не только у разных детей, но даже и у одного ребенка в разных ситуациях.
На 5-6-м году жизни сенсомоторная игра по-прежнему нисколько не утрачивает своей
привлекательности. Конструирование становится все более сложным. Например, ребенок строит хижины на
свежем воздухе или играет с игрушками, требующими все больше и больше технического понимания. Пятии шестилетние дети используют разнообразные материалы, им может потребоваться все что угодно: ящик со
всякими мелочами и запчастями для детей в этом возрасте — настоящее сокровище. Они к этому времени
научились согласно заранее составленному плану использовать в игре предметы не по их прямому
назначению, а в новом контексте и с другими функциями. Дети становятся все более изобретательными и
придумывают своеобразные фантазийные игры с материалами.
У 5-6-летних детей большой популярностью пользуются общие ролевые игры с классическими
сюжетами, такими как семья, школа и магазин. Они берут идеи из окружающей среды и с помощью
собственной фантазии разрабатывают на их основе целые развернутые истории. Есть дети, которые в этом
возрасте не играют ни во что другое. Даже рисуя, одеваясь, во время еды, уборки или посещения туалета —
все время они — это кто-то другой, но только не они сами — не Марина, не Саша.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие: в изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок
свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные
цвета и оттенки).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными
по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые
ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном
состоянии
изображенного человека. Рисунки
отдельных
детей
отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное
по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д.
Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие: к 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
29
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные
прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных
указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и
спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет
ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли,
мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.)
и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства,
умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно»
и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может
сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные
задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными,
создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания
других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет
отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий
и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие: происходит активное развитие диалогической речи. Диалог
детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это,
есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
30
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным,
в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности
в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому
жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное
или ритмическое движение.
Индивидуальные особенности детей
Глухой дошкольник
Глухие дошкольники с сочетанными (комплексными) нарушениями развития. Клинико-психологопедагогические обследования дошкольников со слуховой недостаточностью свидетельствуют о том, что у
25–30% из них выявляются сочетания нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными
нарушениями развития. Наиболее часто встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой
психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорнодвигательного аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми дефектами. Психическое
развитие дошкольников с сочетанными (комплексными) нарушениями происходит замедленно; при этом
наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи.
Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. В психическом
развитии таких дошкольников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью
интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны
нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов детской
деятельности. Так, предметная деятельность формируется лишь к 4–5 годам и у большинства протекает на
весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки
самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к
рисункам, выполненным как подражание взрослому. Особые трудности у глухих дошкольников с ЗПР
возникают при овладении речью (Т.В. Розанова, Л.А. Головчиц). Их устную речь отличает воспроизведение
отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как
правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности. В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют
31
специфические особенности своей этимологии, однако при этом не происходит суммирования симптомов
нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта. Следует констатировать, что глухие
дошкольники способны адекватно воспринимать и осмысливать мир, в котором живут, однако применяемые
ими для этого способы отличаются от тех, которыми естественно пользуются их нормально развивающиеся
сверстники. В связи с этим для детей очень важно правильно определять адекватные условия
жизнедеятельности, которые могут обеспечить успешность компенсации полной или частичной потери
слуха и реализацию их специальных потребностей.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем
глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше
видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты
зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное
восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше.
Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как
«медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской инвалидности.
Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с
амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения,
причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные
по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с
психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии.
Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является
точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в
системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой
особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном
общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для
них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия
предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны
воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в
них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и
32
звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой
является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и
фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так
их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные
предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы
антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним
и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании
и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого
развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при
наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще
всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы:
наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть
нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях
детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и
большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне
носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений
согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы
существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным
словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и
речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так,
дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают
к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками,
такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных
аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому
соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного
33
уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным
и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам
внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое
своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах,
так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний
и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с
неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети
опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между
предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры
и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов,
перестановка слогов,
добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и
последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых
есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на
самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов
языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция
оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения .
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность
выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижения скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности
представляет для детей выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных
актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся
способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
34
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический
уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно
первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти
дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом
общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство
языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к
самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе
риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость
35
внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие
– сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся
в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения,
могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального
поведения, затруднению в обучении.
36
1.4.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования с учётом возрастных
возможностей и индивидуальных различий
. Целевые ориентиры образовательной программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
результатам освоения ООП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОУ;
б) решения задач:
- формирования ООП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика
осуществляется на основе карт развития детей от 0-3, от 3-7, автор Мишняева Елена Юрьевна. Педагогами
проводится педагогическое наблюдение, где фиксируются достижения детей в дневник педагогических
наблюдений автор Мишняева Елена Юрьевна.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры
раннем возрасте:
образования
в Целевые ориентиры на
дошкольного образования
- ребенок
интересуется
окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
- использует
специфические,
культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
этапе
завершения
ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно
37
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
- владеет
активной
речью,
включенной
в
общение;
может
обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
- проявляет
интерес
к
сверстникам;
наблюдает
за
их
действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная
моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.).
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в
раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими
предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата
своих действий;
Конкретизация целевых ориентиров
выполняет отобразительные действия, которые
переходят в сюжетные игры: воспроизводит то, что
увидел сам, приглядываясь к действиям старших
детей и взрослых, копируя движения воспитателя;
играя,
использует предметы-заместители,
воображаемые предметы;
интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними;
38
использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в
общение;
может
обращаться
с
вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и
другими
предметами,
стремится
проявлять
настойчивость в достижении результата своих
действий;
развита предметная деятельность;
охотно играет с пирамидками, конструктором,
делает постройки из кубиков, любит заниматься
заводными и разборными игрушками;
владеет
достаточно
широким
кругом
представлений об окружающем мире;
хорошо ориентируется в окружающей среде
(группе, на участке);
имеет отчетливые представления о свойствах
предметов: форме, величине, цвете, называет их,
использует в своих играх и занятиях;
проявляет активность в познании окружающего
мира, задает множество вопросов.
использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
учится
быть
самостоятельны,
проявлять
независимость в бытовом плане: одеваться,
аккуратно есть, соблюдать основные правила
гигиены, знакомится с правилами этикета;
возникают
зачатки
наглядно-действенного
мышления;
действует с предметами домашнего обихода в
соответствии с их назначением;
способен пользоваться некоторыми бытовыми
предметами в качестве орудий;
совершенствуется
восприятие
ребёнком
предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.);
узнаёт знакомые предметы независимо от их
величины, окраски и расположения;
стремится приспосабливать свои действия к
воспринимаемым свойствам предметов, к их форме,
величине, положению в пространстве.
начинает понимать речь взрослого, расширяется
его активный словарь (до 200-300 слов);
в речи появляются формы множественного числа
и ряда падежей существительных, глаголы
повелительного наклонения, прошедшего и будущего
времени;
правильно произносит наиболее лёгкие согласные
звуки;
речь начинает выполнять свою основную
функцию - служить для общения с окружающими, в
первую очередь со взрослыми;
39
стремится к общению со взрослыми и
активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых
ребенок
воспроизводит
действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и
сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.).
владеет активной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает
речь
взрослых;
знает
названия
окружающих предметов и игрушек.
проявляет интерес к сверстникам, к их
деятельности, подражает ей, стремится играть
рядом, делает попытки включиться в игровые
действия других детей;
стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях;
появляются
игры,
в
которых
ребёнок
воспроизводит действия взрослого.
усваивает
некоторые
правила
поведения,
подчиняется требованиям взрослого и выполняет его
поручения, по собственной инициативе обращается к
взрослому.
проявляет эмоциональную отзывчивость на
музыку, художественное слово;
подпевает отдельные слоги, повторяет интонации;
способен соотносить движения
с музыкой,
проявляет элементарную ритмичность;
проявляет интерес к книге, с удовольствием
рассматривает
иллюстрации,
воспроизводит
фрагменты знакомых стихов, сказок;
наблюдается интерес к эстетической стороне
действительности;
эмоционально воспринимает красоту природы,
игрушек;
во время занятия продуктивной деятельностью
может воспроизводить действия по образцу;
охотно действует по собственному замыслу,
стремится достичь результата.
освоил в целом все виды основных движений;
у него возникают собственные желания,
стремление их выразить, сделать понятными для
взрослого;
наблюдается
потребность
в
двигательной
импровизации, движения носят преднамеренный и
произвольный характер.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в дошкольном возрасте
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности
Конкретизация целевых
на этапе дошкольного
ориентиров
детства
с учетом обязательной
части
- ребенок активен в играх, в
ребенок
овладевает Деятельностная
тематике отражает семейные и
основными
культурными компетентность: ребёнок
несложные профессиональные
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
необходимые средства для её отношения взрослых;
40
проявляет
инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;
осуществления, определяет
последовательность
действий;
делает выбор и принимает
решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
41
- ребенок проявляет в играх
добрые чувства по отношению
к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с
партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в
ролевой
диалог
со
сверстниками, взрослым;
ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие в совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний;
- ребенок проявляет интерес к
игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой
диалог;
- ребенок проявляет интерес к
животным
и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
- ребенок с удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую
деятельность познания природы
ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и
самостоятельно,
использует
разные поисковые действия;
- ребенок выделяет конкретные
действия и поступки взрослых,
в которых проявляется их
забота о других (о детях,
животных, членах семьи), а
также поступки, в которых
проявляется доброе отношение
детей к взрослым, к родителям,
к воспитателю;
ребенок
сохраняет
преобладающее эмоциональноположительное
настроение,
быстро
преодолевает
негативные
состояния,
стремится к положительной
оценке
окружающих
и
повторению одобренных действий;
- ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда
и труда других людей;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
у ребенка развита крупная и
мелкая
моторика;
он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
42
- ребенок бережно относится к
предметному
миру
как
результату труда взрослых;
ребенок
выражает
потребность больше узнать об
окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих
близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к
родителям,
интересуется
событиями в семье;
- ребенок использует разные
способы выражения своего
отношения к литературному
произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в
разных
видах
театрализованной
деятельности;
- ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе
фольклорных и литературных
произведений;
- ребенок с удовольствием
вступает
в
общение
со
знакомыми
взрослыми
людьми:
понимает
обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя
простые
распространенные
предложения;
- ребенок совместно со
взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к
красоте и выразительности
родного
языка,
языка
художественного
произведения,
поэтического
слова;
- ребенок инициативен в
разговоре,
отвечает
на
вопросы, задает встречные;
- ребенок проявляет интерес к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения;
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
- ребенок стремится соблюдать
элементарные
правила
здорового и безопасного образа
жизни;
- ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое
здоровый
человек,
что
помогает нам быть здоровыми;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения
определенных
действий;
- в привычной обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в котором
он
живет;
знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
- отличается высокой
активностью и
любознательностью;
- задает много вопросов
поискового
характера:
«Почему?», «Зачем?», «Для
чего?», стремится установить
связи и зависимости в природе,
социальном мире;
владеет
основными
способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности
и запас представлений об
окружающем; с помощью
воспитателя
активно
включается в деятельность
экспериментирования;
- в процессе совместной
исследовательской
деятельности активно познает
и называет свойства и качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательские действия;
43
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
- объединяет предметы и
объекты в видовые категории с
указанием
характерных
признаков
имеет представления: о себе:
знает свои имя полное и
краткое, фамилию, возраст,
пол, то чему научился
(«строить дом»);
- осознает некоторые свои
умения («умею рисовать» и
пр.), знания («знаю, о чем эта
сказка»), то, чесу научился
(«строить дом»);
- стремится узнать от
взрослого некоторые сведения
о своем организме (для чего
нужны руки, ноги, глаза,
ресницы и пр.):
о семье: знает состав своей
семьи, рассказывает о
деятельности членов своей
семьи, о происшедших
семейных событиях,
праздниках, о любимых
игрушках, домашних
животных;
об обществе (ближайшем
социуме), его культурных
ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях
работников детского сада:
помощника воспитателя,
повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает название
страны и города, в котором
живет, хорошо ориентируется
в ближайшем окружении.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
с учетом обязательной
части
Деятельностная
ребенок
овладевает
ребенок может применять
основными
культурными компетентность: ребёнок
усвоенные знания и способы
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
деятельности
для
решения
проявляет инициативу и необходимые средства для её несложных задач, поставленных
самостоятельность в разных осуществления, определяет
взрослым;
видах деятельности - игре, последовательность
доброжелателен в общении
общении,
познавательно- действий;
со сверстниками в совместных
делает
выбор
и
принимает
исследовательской
делах; проявляет интерес к
44
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;
решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в
группе;
прогнозирует результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
45
разным видам деятельности,
активно участвует в них;
овладевает
умениями
экспериментирования и при
содействии взрослого активно
использует их для решения
интеллектуальных и бытовых
задач;
сформированы специальные
умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные,
конструктивные
и
др.),
необходимые
для
осуществления
различных
видов детской деятельности;
владеет разными способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к
самовыражению;
с
помощью
взрослого
ребенок
может
наметить
действия, направленные на
достижение конкретной цели;
умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда
спрашивают;
проявляет
стремление к
общению со сверстниками,
нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по
поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между
детьми;
по предложению воспитателя
может
договориться
со
сверстником
стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
охотно
сотрудничает
со
взрослыми
не
только
в
практических делах, но и
активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со
взрослыми:
задает
много
вопросов поискового характера;
начинает проявлять уважение
к старшим, называет по имени и
отчеству;
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
46
откликается
на
эмоции
близких людей и друзей;
испытывает
радость
от
общения с животными и
растениями, как знакомыми, так
и новыми для него;
сопереживает
персонажам
сказок;
эмоционально реагирует на
художественные произведения,
мир природы;
речевые контакты становятся
более
длительными
и
активными;
для
привлечения
и
сохранения
внимания
сверстника ребенок использует
средства
интонационной
речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп
речи);
выразительно читает стихи,
пересказывает
короткие
рассказы,
передавая
свое
отношение к героям;
использует в речи слова
участия,
эмоционального
сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества,
установления отношений со
сверстниками и взрослыми;
с помощью образных средств
языка передает эмоциональные
состояния людей и животных;
движения стали значительно
более
уверенными
и
разнообразными;
ребенок испытывает острую
потребность
в
движении,
отличается
высокой
возбудимостью;
в
случае
ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается, становится
непослушным, капризным;
эмоционально окрашенная
деятельность становится не
только средством физического
развития, но и способом
психологической разгрузки;
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в
котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет).
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового
образа
жизни:
рассказывает
о
последовательности
и
необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков;
самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит
цель, видит необходимость
выполнения
определенных
действий;
в привычной обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые правила общения со
взрослыми
здоровается
и
прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
по напоминанию взрослого
старается
придерживаться
основных правил поведения в
быту и на улице;
ребенок проявляет интерес к
животным
и
растениям
ближайшего
природного
окружения;
ребенок
способен
к
целенаправленному
наблюдению
за
объектами
природного окружения;
ребенок
эмоционально
откликается на красоту природы
ближайшего
окружения,
проявляет сочувствие попавшим
в
беду,
обнаруживает
стремление оказывать помощь;
ребенок с удовольствием
включается
в
поисковоисследовательскую
деятельность познания природы
ближайшего окружения как
вместе со взрослым, так и
самостоятельно,
использует
разные поисковые действия.
Возрастная категория детей 6-го года жизни
47
Целевые ориентиры
ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной деятельности;
Ключевые
компетентности на этапе
дошкольного детства
Деятельностная
компетентность: ребёнок
ставит цель, отбирает
необходимые средства для её
осуществления, определяет
последовательность
действий;
делает выбор и принимает
решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в
группе;
прогнозирует
результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
48
Конкретизация целевых
ориентиров
ребенок
проявляет
самостоятельность
в
разнообразных
видах
деятельности,
стремится
к
проявлению
творческой
инициативы;
может
самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к
ее достижению, осуществить
замысел и оценить полученный
результат с позиции цели;
- соблюдает установленный
порядок поведения в группе,
ориентируется
в
своем
поведении
не только
на
контроль воспитателя, но и на
самоконтроль
на
основе
известных правил, владеет
приемами
справедливого
распределения
игрушек,
предметов;
- понимает, почему нужно
выполнять правила культуры
поведения,
представляет
последствия
своих
неосторожных действий для
других детей;
стремится
к
мирному
разрешению конфликтов;
может
испытывать
потребность в поддержке и
направлении
взрослого
в
выполнении правил поведения в
новых условиях;
- слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или
образцу в
разных видах
деятельности,
способен
к
произвольным
действиям,
самостоятельно планирует и
называет
два-три
последовательных
действия,
способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым,
и действовать по нему без
напоминания,
способен
аргументировать
свои
суждения,
стремится
к
результативному выполнению
работы в соответствии с темой,
к позитивной оценке результата
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
49
взрослым.
может
предварительно
обозначить
тему
игры,
заинтересован
совместной
игрой;
- согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру;
- проявляет интерес к игровому
экспериментированию,
к
развивающим и познавательным
играм;
в
играх
с
готовым
содержанием
и
правилами
действуют
в
точном
соответствии с игровой задачей
и правилами;
- состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие;
- способен находить общие
черты в настроении людей,
музыки, природы, картины,
скульптурного изображения;
- высказывает свое мнение о
причинах того или иного
эмоционального
состояния
людей, понимает некоторые
образные средства, которые
используются для передачи
настроения в изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной литературе;
способен
договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и сорадоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты.
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в
игре;
- владеет разными формами и
видами
игры,
различает
условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным
правилам
нормам.
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
и
социальным
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
- имеет богатый словарный
запас
речь чистая, грамматически
правильная, выразительная;
- значительно увеличивается
запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи,
появляются элементарные виды
суждений об окружающем;
- ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными
предложениями.
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
проявляет
интерес
к
физическим упражнениям;
- ребенок правильно выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль
и
самооценку;
может
самостоятельно
придумать
и
выполнить
несложные
физические
упражнения.
- самостоятельно выполняет
основные
культурногигиенические
процессы
(культура
еды,
умывание,
одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с
помощью щетки;
- самостоятельно замечает,
когда нужно вымыть руки или
причесаться;
- освоил отдельные правила
безопасного
поведения,
способен рассказать взрослому
о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях,
которых нужно избегать;
проявляет
уважение
к
взрослым;
умеет
интересоваться
состоянием здоровья близких
людей, ласково называть их;
50
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в
котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет
51
стремится
рассказывать
старшим о
своих делах,
любимых играх и книгах;
- внимателен к поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельность
и
настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество.
- проявляет интеллектуальную
активность, проявляется
познавательный интерес;
может
принять
и
самостоятельно
поставить
познавательную
задачу
и
решить
ее
доступными
способами;
- проявляет интеллектуальные
эмоции,
догадку
и
сообразительность,
с
удовольствием
экспериментирует;
испытывает
интерес
к
событиям, находящимся за
рамками
личного
опыта,
интересуется
событиями
прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны,
разными народами, животным и
растительным миром;
- фантазирует, сочиняет разные
истории,
предлагает
пути
решения проблем;
- знает свои имя, отчество,
фамилию, пол, дату рождения,
адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей;
располагает
некоторыми
сведениями
об
организме,
назначении отдельных органов,
условиях
их
нормального
функционирования;
имеет
положительную
самооценку,
стремится
к
успешной деятельности;
- имеет представления о семье,
семейных
и
родственных
отношениях,
знает,
как
поддерживаются родственные
связи,
как
проявляются
отношения любви и заботы в
семье,
знает
некоторые
культурные
традиции
и
увлечения членов семьи;
- охотно рассказывает о себе,
событиях своей жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях;
- имеет представление о
значимости
профессий
родителей, устанавливает связи
между видами труда;
имеет
развернутые
представления о родном городе;
- знает название своей страны,
ее государственные символы,
испытывает чувство гордости
своей страной;
имеет
некоторые
представления
о
природе
родной
страны,
достопримечательностях
России и родного города, ярких
событиях
ее
недавнего
прошлого, великих россиянах;
- проявляет интерес к жизни
людей в других странах мира;
стремится
поделиться
впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны
мира;
- имеет представления о
многообразии
растений
и
животных, их потребностях как
живых организмов, владеет
представлениями об уходе за
растениями,
некоторыми
животными,
стремится
применять
имеющиеся
представления в собственной
деятельности.
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых
компетентности на этапе
ориентиров
дошкольного детства
- ребенок овладевает основными
ребенок
овладевает Деятельностная
культурными
способами
основными
культурными компетентность: ребёнок
деятельности,
проявляет
способами
деятельности, ставит цель, отбирает
и
проявляет инициативу и необходимые средства для её инициативу
самостоятельность в разных
самостоятельность в разных осуществления, определяет
видах деятельности - игре,
видах деятельности - игре, последовательность
общении,
познавательнообщении,
познавательно- действий;
делает
выбор
и
принимает
исследовательской
исследовательской
решение;
деятельности, конструировании
деятельности,
договаривается
о
совместных
и др.;
конструировании
и
др.;
- способен выбирать себе род
способен выбирать себе род действиях, работает в
занятий,
участников
по
занятий,
участников
по группе;
прогнозирует
результат, совместной деятельности;
совместной деятельности;
оценивает и корректирует - ребенок обладает установкой
52
действия (свои, других).
ребенок
обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет
разными формами и видами
игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
Социальная
компетентность: ребенок
принимает разные
социальные роли и действует
в соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает отношения с
разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
53
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
может
предварительно
обозначить
тему
игры,
заинтересован
совместной
игрой;
- согласовывает в игровой
деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать
обращение партнеру;
- проявляет интерес к игровому
экспериментированию,
к
развивающим и познавательным
играм;
в
играх
с
готовым
содержанием
и
правилами
действуют
в
точном
соответствии с игровой задачей
и правилами;
- состояния взрослых и других
детей, выраженные в мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие;
- способен находить общие
черты в настроении людей,
музыки, природы, картины,
скульптурного изображения;
- высказывает свое мнение о
причинах того или иного
эмоционального
состояния
людей, понимает некоторые
образные средства, которые
используются для передачи
настроения в изобразительном
искусстве,
музыке,
в
художественной литературе;
способен
договариваться
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и сорадоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в разных видах
деятельности, прежде всего в
игре;
ребенок
достаточно
хорошо
владеет
устной
речью, может выражать свои
мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок
способен
к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о природном
и социальном мире, в
котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои
мысли, планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою точку
зрения.
- владеет разными формами и
видами
игры,
различает
условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным
правилам
и
социальным
нормам;
- достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может
использовать
речь
для
выражения
своих
мыслей,
чувств и желаний, построения
речевого
высказывания
в
ситуации
общения,
может
выделять звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены; проявляет
активность в выбранных
видах двигательной
деятельности; осознает
пользу движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает
внутренний покой.
- у ребенка развита крупная и
мелкая моторика
он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями;
- может контролировать свои
движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям,
может следовать социальным
нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены;
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ,
Интернет
- проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать;
обладает
начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором
живет;
- знаком с произведениями
детской литературы, обладает
элементарными
54
элементарными
представлениями из области
живой
природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
представлениями
живой
естествознания,
истории.
из
области
природы,
математики,
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто болеющие дети
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
(ЧБД)
также состояние здоровья окружающих;
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети с синдромом
запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита внимания и
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
гиперактивностью
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
55
Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы
Дети-билингвы
Одаренные дети
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
инициирует
общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во времени
(часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с одаренными детьми
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
– демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
Глухой ребенок
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
56
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх; способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства;
– проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится
играть рядом с товарищами в игровом уголке; в играх использует
предметы-заменители и воображаемые предметы и действия;
принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетноролевых, театрализованных, подвижных); эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу; подчиняет свои действия
логике сюжета, умеет взаимодействовать со сверстниками,
организовывать своё поведение; в самостоятельной игре
сопровождает доступными формами речи свои действия;
– пользуется речью как средством общения; понимает обращённую
речь, выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными
средствами общения (использует речевые инструкции поручений,
отчёты о выполненных действиях, опорный словарь с названиями
тематических предметов, названиями действий, вопросами, текстами
по различным темам); понимает и выполняет поручения,
предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы,
выделяет название читаемого, находит соответствующую страницу;
отвечает на вопросы по содержанию, вопросы обобщающего
характера, раскрывающие понимание смысла читаемого (о поступках
персонажей, об особенностях их характера и т.д.); отражает
прочитанное при подборе иллюстраций или проведении
драматизации, в схематических рисунках, лепке, постройках макетов;
– ребёнок владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором
он живёт; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики и т.п.;
– владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика
зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за
внешним видом, уход за одеждой);
– соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском
саду, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков; стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий
или своей работы с образцом;
– правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его; различает на слух
неречевые и речевые звучания, бытовые шумы; – воспроизводит
слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом
и без него);
– имеет потребность в речевом общении; сформированную
максимально приближенную к естественной устную речь;
57
Дети с амблиопией,
косоглазием
пользуется голосом нормальной высоты, силы, без грубых
нарушений тембра; сопряжено и отражённо произносит знакомый
речевой материал, выражая разные интонации; соблюдает нормы
орфоэпии в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при
чтении с опорой на надстрочные знаки.
Ребенок может:
– различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый,
серый, черный и белый цвета;
– находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными
изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры и
объемные геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих предметов по
словесной инструкции, обозначать их словом;
– воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые
изображения;
– выполнять действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной
последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно
воспринимаемые признаки предметов, обозначать их речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в
схеме собственного тела и соотносить свои движения с движениями
человека, стоящего напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных
ощущений, запаха, цвета, слуха, изменения температурного режима и
др.;
– определять направление и расположение предметов в пространстве,
обозначать их речью, выполнять движение по словесной инструкции,
карте и др.;
– самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их
помощью в пространстве;
– представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем
друге;
– понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
– ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
– принимать участие в организации игр;
– взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия
действиям команды;
– знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
– планировать самостоятельно и с помощью взрослого
последовательность действий, операций в различных видах трудовой
деятельности, действовать по готовому алгоритму, простой
технологической карте или словесному поручению;
– активно участвовать в различных видах индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности;
– знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию
и т. д.;
– владеть способами проверки для определения количества, величины
и формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
58
–
моделировать
различные
действия,
направленные
на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических
графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
– иметь представление о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения и качественных
признаков предметов, составляющих множество;
– решать простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– использовать в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения
и словесного планирования деятельности;
– выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек;
– самостоятельно анализировать объемные и графические образцы,
создавать конструкции на основе проведенного анализа;
– образовывать последующее число добавлением одного предмета к
группе, предыдущее – удалением одного предмета из группы;
– владеть возможными способами изображения цифр;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур; – иметь
представления об окружности и круге, пользоваться детским
циркулем для вычерчивания окружности;
– иметь представления о внутренней и внешней части геометрической
фигуры, ее границах, актуализировать их в практических видах
деятельности; – владеть понятиями «точка», «прямая линия», «кривая
линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», «отрезок»;
– сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану,
предложенному педагогом;
– работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
– иметь представление о разных местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
– знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица,
государственная символика, гимн страны и т. д.;
– связывать явления природы с изменениями в жизни людей,
животных, растений в различных климатических условиях;
– выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
– понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы
их поведения и отражать это понимание в речи;
– понимать и устанавливать логические связи;
– пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;
– выполнять речевые действия в соответствии с планом
повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления,
59
Дети с нарушением
речи
события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей; – уметь самостоятельно давать
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования,
наблюдений;
– составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок,
– отражать собственные впечатления, представления, события своей
жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
– применять в продуктивных видах деятельности разные способы
вырезания;
– эмоционально откликаться на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведений и выражать свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
– проявлять интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
– рисовать с натуры и по представлению предметы и явления
окружающей действительности;
– передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения,
композицию;
– передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
– составлять композиции, продумывать сюжетную линию,
расположение в пространстве объектов аппликации. – узнавать
наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений
русской и мировой классики;
– выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального
произведения. В области физического развития ребенок способен: –
соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в разном
темпе, в различных комбинациях;
– выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного
движения на другое; – сохранять заданный темп во время ходьбы;
– осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знать терминологию простейших движений и положений; уметь
оценить свои движения с помощью тактильного контроля и словесной
коррекции; уметь оценивать движения по времени и степени
мышечных усилий;
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его
сохранения с использованием вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
представлений о
– выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от
самостоятельных действий и их результатов;
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае
неважного самочувствия, недомогания.
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и
коммуникациями:
– вступает в общение;
–поддерживает общение;
60
– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;
– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
– правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и
исправлять речевые ошибки;
– осознанно использует лексические средств в практике речевой
деятельности;
– понимает культурные ценности грамматически правильной речи,
применяет в собственной речи.
В результате реализации ООП ДО и приобретения индивидуального социо-культурного опыта к завершению
этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным (индивидуальным) уровнем
ключевых компетентностей, а так же
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия
и эмпатии;
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
способности к целеполаганию и волевому усилию;
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные
связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по
совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи
своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом; связной
передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и закономерностей,
желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную
и реальную ситуации;
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах
деятельности;
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями письма и
чтения;
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и
т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно
использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно
относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности
ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
использовать основные культурные способы деятельности;
61
принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного
достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам других;
активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх,
стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью;
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также
то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на
следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в
общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.5. Система оценки качества реализации образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по ООП ДО,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальной основой такой оценки определяются требования Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования, рекомендациями Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой ДОУ,
заданным требованиям Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и ООП ДО направленно в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная ООП ДО, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление Организацией и т. д.
62
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка.
При реализации ООП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного
слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от диагностики имеет более
широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач
управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и
всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический
процесс.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации ООП ДО
С целью оценки педагогами эффективности работы по ООП ДО предусмотрено систематически
проводить мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о степени реализации
образовательных целей, поставленных в ООП ДО, в том числе, об индивидуальных особенностях развития
каждого ребенка. Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение
за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях
каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе
реализации ООП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко
осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является целенаправленным и
систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения,
педагог фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка новые умения, интересов и
предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного,
грамотного наблюдения признается психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о
закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с
детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке его способностях,
возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе
последующих наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью
последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития ребенка.
Портфолио детских работ
63
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов
деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и
оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут входить рисунки детей; гербарии;
первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а также
фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом
умения ребенка довести начатое дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых
назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты.
Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже
2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные
работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным образом, он может
исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как
отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом динамики
достижений представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными участниками
образовательного процесса (логопедом, психологом, коррекционным педагогом, врачом, методистом
детского сада).
Портфолио старших дошкольников могут предъявляться будущим учителям начальной школы, что
обеспечивает преемственность работы с ребенком в детском саду и школе.
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей
жизни в детском саду через собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление
сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут
быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на
протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей,
которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога
и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,
которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику
развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или
регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных
и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,
которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка
на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с
ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.
64
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты мониторинга
могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в
процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на
протяжении всего дошкольного возраста. Внешние проявления ключевых характеристик отражены в
журнале «Динамики достижения детей группы».
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы, направления развития
которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые
развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне ее.
В ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по ООП ДО;
2. внутренняя оценка, самооценка (самообследование) ДОУ;
3. внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы ДОУ - определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной
системы для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг имеет
широкий̆ спектр возможностей̆ благодаря своей̆ регулярности, строгой̆ направленности на решение задач
управления и высокой̆ технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности и всегда
ориентирован на цели этой̆ деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их включенность в
педагогический̆ и управленческий процесс. Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества
предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения
и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют
важное значение в контексте построения гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности
образовательной системы ДОУ.
1. Качества результатов деятельности ДОУ.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆ раннего и дошкольного возраста,
взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных достижений с целью
индивидуализации образования, развития способностей̆ и склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆, воспитателей̆)
деятельностью ДОУ.
65
В рамках образовательного мониторинга в ДОУ осуществляется отслеживание качества результатов
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста,
взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из
этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:
нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка;
степень освоения ребенком ООП ДО, его образовательные достижения;
степень готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью ДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту развития
ребенка (а также в сводную диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает общую
картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы,
что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Таким образом,
педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга:
Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
освоение детьми ООП ДО
здоровье
готовность к школе
развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
«Индивидуальная карта развития ребенка».
Дневник педагогического наблюдения.
«Портфолио».
Оцениваемые
показатели
1. Социальнокоммуникативная
развитие:
игра,
действия с
предметами
игровые действия.
2. Познавательное
развитие:
восприятие
предметов по
цвету, форме,
величине,
количеству,
представления о
назначении
окружающих
предметов,
конструирование.
Система мониторинга развития детей раннего возраста
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
методики
Возраст детей: 2 – 3 года
Воспитатели
К.Л. Печора
Наблюдение
Зам.зав.про ВМР
«Нервно –
Диагностические
психическое развитие
задания
ребенка».
Игровые
Мишняева Елена
упражнения
Юрьевна: Карты
развития детей (0-3
года)
Мишняева Елена
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
ШКАЛЫ МКДО
ШКАЛЫ МКДО
66
3. Речевое развитие:
понимание речи,
активная речь,
восприятие
сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое
развитие:
восприятие
предметов по
цвету, форме,
величине,
количеству,
восприятие
музыки.
5. Физическое
развитие.
навыки
самостоятельност
и и КГН,
движения.
1. Физическое
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие
5. Социальнокоммуникативное
развитие
Медицинская
служба
Педагогическая
служба
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
Мишняева Елена
Наблюдение
Юрьевна: Карты
Диагностические
развития детей (3-7
задания
года)
Игровые
Мишняева Елена
упражнения
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
ШКАЛЫ МКДО
ШКАЛЫ МКДО
Толстикова Ольга
Викторовна: Карты за
развитием ребенка ОП
«СамоЦвет»
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической культуре
Зам.зав.по ВМР
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам
(в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на
энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –
лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
возрастом.
67
Методическая
служба
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения
у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Организация жизни детей в МБДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения
ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка
планов.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в МБДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов МБДОУ
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ.
Деятельность ДОУ и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией̆ ООП
ДО. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса которая обеспечивает его
направленность на отслеживание качества:
- совместной образовательной̆ деятельности, осуществляемой̆ в процессе организации различных
видов детской̆ деятельности (игровой̆, коммуникативной̆, трудовой̆, познавательно-исследовательской̆,
изобразительной̆, конструктивной̆, музыкальной̆, восприятия художественной̆ литературы и фольклора);
- организации самостоятельной̆ деятельности детей̆;
- удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.
3. Качества условий деятельности ДОУ.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и
создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих
качество реализации ООП ДО:
- психолого-педагогические условия;
- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Особенности осуществления мониторинга в ДОУ:
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей ШКАЛЫ МКДО, которые выделены
для описания:
Психолога-педагогических условий развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда .
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным графиком ДОУ
– 1 раз в год (конец учебного года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне ДОУ система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации ООП ДО;
- реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества ООП ДО;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого
ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является
оценка качества
психолого-педагогических условий реализации ООП ДО, и именно психолого68
педагогические условия являются основным предметом оценки в принятой системе оценки качества
образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования посредством экспертизы условий реализации ООП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательной деятельности, в которой
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии
своей деятельности и для серьезной работы над ООП ДО, которую они реализуют. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО,
корректировки образовательной деятельности и её условий.
Важная роль в системе оценки качества образовательной деятельности отдается также семьи
воспитанников и другим субъектам образовательных отношений, участвующих в оценивании
образовательной деятельности ДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО в
ДОУ в пяти образовательных областях, определенных федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ООП ДО в МБДОУ, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ООП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
69
ФГОС ДО определяет необходимость в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, представить выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
В ООП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
В части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие
направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных
условий Уральского региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир
народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к
членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого
и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан),
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих
в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества;
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и
других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание
причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
70
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их
расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Реализация (обогащение) содержания образования
в направлении музыкального воспитания
Основные задачи:
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма
и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
Развивать коммуникативные способности.
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях,
оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического
опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом
встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов
воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной
ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая
ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
-
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей
ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого
как главного носителя культуры в процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде
совместной деятельности взрослого и детей определение целей ООП ДО и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений ООП
ДО (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;
71
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей ОП и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том
числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и
каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные
и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая
активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование
в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок
проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия,
продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий
эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности
активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребенка;
мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для
него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
утверждение в образовательном процессе субъектсубъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо
общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание
уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму,
своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им
общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через
пение, слушание, игры и пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной
деятельности;
- принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам
музыкального воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем»,
«Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти
свое отражение в любом виде музыкальной деятельности
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих дошкольное
образовательное учреждение
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
ранний возраст – от 2 лет до 3 лет (группа раннего возраста)
младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа).
72
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП
ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с
использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как
взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры,
постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного
процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и
задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность
выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Под кластером реализации ООП ДО понимается: «инициативы и проекты развития дошкольного
образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг которого сформировалась (и
формируется) устойчивая поддержка из внешней среды».
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач ООП ДО нами
выделяются несколько ключевых моментов:
73
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер –
план совместной деятельности в решении поставленных целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте
детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях,
о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире
людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации,
самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная
составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей
образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка
новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного
поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей;
создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным
потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалоговодискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных
культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей
и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность
деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации
дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и
ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в
основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
74
- как форма обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации ООП ДО, совокупность ее
свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на
конкретном этапе совместной деятельности субъектов
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
-
-
МАОУ СОШ № 66
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
Муниципальное учреждение
культуры Детская библиотека № 37
Городской Дворец творчества детей
и молодежи «Одаренность и
технологии»
МБОУ ПМПК «Радуга»
Участие в реализации основной общеобразовательной
программы
ДОУ
в
части
физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Участие в реализации общеобразовательных программ в
части формирования читательской культуры детей,
родителей, педагогов
Участие в реализации основной общеобразовательной
программы в части поддержки одаренных детей
Участие в реализации общеобразовательных программ в
части сопровождения детей с ОВЗ
МРЭО ГИБДД ГУ МВД России по
Участие в реализации общеобразовательных программа
Свердловской области
в части ОБЖ
Пожарно-спасательная часть № 19 Участие в реализации общеобразовательных программа в
г.Екатеринбурга
части ОБЖ
ДГБ № 15
Медицинское сопровождение детей
МБОУ «Городской экологический
центр»
Участие в экологическом воспитании воспитанников
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия
достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в
развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к
демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом от преимущественной
ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на
развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения
психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие
сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации ООП ДО:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностно-развивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного
положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики продвижения детей,
способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
75
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления
здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике
сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом,
т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание
образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности
требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психологопедагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся
жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие
и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении приоритетных
направлений
образовательной
деятельности
учреждения
имеют
национально-культурные,
демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия: климатические
условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственноорганизованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
76
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре
речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности,
в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения уральского региона и др.
Демографические особенности.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и
принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете
по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения
ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе
статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку,
то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой
услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности;
создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных
поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство
и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами ;приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе,
где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура;
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время
77
необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные каменные скалы «бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский, Гребешки, Собачьи Ребра, Шайтан и др.).
Памятники архитектуры: Свято-Георгиевская церковь XIX в. в селе Слобода, Свято-Троицкий храм в
посёлке Билимбай.
Город Екатеринбург – промышленный город. К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная
экологическая ситуация так: состав питьевой воды опасен для употребления по микробиологическим
показателям и небезопасен по химическому составу. Загрязнение атмосферного воздуха оценивается как
высокое, а уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом,
никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое». Последние два показателя - суммарный результат
деятельности промышленных предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Кроме того возросла шумовая
нагрузка. Все вышеописанное наносит немалый вред природе.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу
экологической направленности.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона
Возрастная категория детей 4-го года жизни
Целевые ориентиры Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых
этапе дошкольного детства
ориентиров с учетом
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
ребенок
овладевает Деятельностная
Ребенок
использует
основными культурными компетентность: ребёнок ставит
некоторые
средства
способами деятельности, цель, отбирает необходимые
выразительности
проявляет инициативу и средства для её осуществления,
фольклорного
и
определяет
последовательность
самостоятельность
в
литературного языка:
разных
видах действий;
«говорящие»
имена
делает
выбор
и
принимает
деятельности
игре,
героев
народных
общении, познавательно- решение;
сказок,
формулы
договаривается о совместных
исследовательской
начала и окончания
действиях, работает в группе;
деятельности,
сказки, традиционные
конструировании и др.; прогнозирует результат,
сказочные
и
способен выбирать себе оценивает и корректирует
отдельные
род занятий, участников действия (свои, других).
поэтические эпитеты,
по
совместной
простые сравнения из
деятельности;
загадок и стихов.
Ребенок
использует
разные
способы
выражения
своего
отношения
к
литературному
произведению,
его
героям в рассказе,
рисунке, аппликации,
лепке,
при
пересказывании
и
78
ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного достоинства;
активно взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
79
чтении
наизусть
текста, в разных видах
театрализованной
деятельности.
Ребенок активно и с
желанием участвует в
разных
видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе фольклорных и
литературных
произведений.
Ребенок откликается
на
интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы,
елки,
одежда
взрослых, атрибуты
игр), замечает новые
красивые предметы в
пространстве
комнаты,
здания
(дома).
Ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное
отношение
к
посещению музея.
Ребенок
различает
некоторые предметы
народных промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет
и
поясняет
их
особенности.
Ребенок активен в
играх, в тематике
отражает семейные и
несложные
профессиональные
отношения взрослых.
Ребенок проявляет в
играх добрые чувства
по
отношению
к
сверстникам
и
игрушкам, интерес к
общему
замыслу,
действовать
согласованно
с
партнерами по игре.
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет разными формами
и видами игры, различает
условную и реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
80
Ребенок
охотно
вступает в ролевой
диалог
со
сверстниками,
взрослым.
Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний.
Ребенок
проявляет
интерес к игровому
общению.
Ребенок вступает в
ролевой диалог.
Ребенок
выделяет
конкретные действия
и поступки взрослых,
в которых проявляется
их забота о других (о
детях,
животных,
членах семьи), а также
поступки, в которых
проявляется
доброе
отношение детей к
взрослым,
к
родителям,
к
воспитателю.
Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное
настроение,
быстро
преодолевает
негативные состояния,
стремится
к
положительной оценке
окружающих
и
повторению
одобренных действий.
Ребенок понимает и
словесно
выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
81
Ребенок
проявляет
интерес к результату
собственного труда и
труда других людей.
Ребенок
бережно
относится
к
предметному миру как
результату
труда
взрослых.
Ребенок
охотно
включается
в
совместный труд со
взрослым
или
сверстниками,
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей.
Ребенок
выражает
потребность больше
узнать
об
окружающем, о жизни
людей, задает вопросы
о себе, о своих
близких,
об
окружающем мире.
Ребенок
проявляет
любовь к родителям,
интересуется
событиями в семье.
Ребенок
с
удовольствием
вступает в общение со
знакомыми взрослыми
людьми:
понимает
обращенную к нему
речь, отвечает на
вопросы,
используя
простые
распространенные
предложения;
Ребенок совместно со
взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые
сказки,
играет
со
звуками,
рифмами,
словом.
Ребенок
проявляет
интерес к красоте и
выразительности
родного языка, языка
художественного
ребенок
достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует
свою точку зрения.
82
произведения,
поэтического слова.
Ребенок инициативен
в разговоре, отвечает
на вопросы, задает
встречные.
Ребенок
проявляет
словотворчество,
интерес
к
языку,
различает
понятия
«слово» и «звук».
Ребенок
проявляет
интерес к подвижным
и
спортивным
народным
играм,
традиционным
для
Урала.
Ребенок
проявляет
инициативность
в
общении с другими
детьми и взрослым во
время
участия
в
народных подвижных
играх.
Ребенок
проявляет
интерес к правилам
здоровьесберегающег
о
и
безопасного
поведения.
Ребенок
стремится
соблюдать
элементарные правила
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Ребенок
имеет
элементарные
представления о том,
что такое здоровый
человек, что помогает
нам быть здоровыми.
Ребенок с интересом
изучает
себя,
наблюдает за своим
здоровьем.
Ребенок
проявляют
стремление узнавать
от
взрослого
некоторые сведения о
своем организме, о
функционировании
отдельных органов.
у
ребенка
развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими;
ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.
83
Ребенок
прислушивается
к
взрослому
при
объяснении
причин
возникновения
опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие, понимание,
проявляет стремление
выполнять
правила
безопасного
поведения.
Ребенок отражает в
подвижных
играх
различные
образы,
проявляет интерес к
обыгрыванию
действий сказочных
персонажей,
героев
детских стихов, песен.
Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизм
еняет физические и
спортивные
упражнения, создает
комбинации
из
знакомых
упражнений,
выразительно
передает
образы
персонажей
в
народных подвижных
играх).
Ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь
между
явлениями живой и
неживой природы.
Ребенок
проявляет
самостоятельность в
слежении
за
изменениями в погоде
(календарь природы),
жизни растений и
животных от одного
времени
года
к
другому.
Ребенок
способен
различать объекты и
явления окружающей
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
84
природы
по
их
признакам.
Ребенок
использует
некоторые
средства
выразительности
фольклорного
и
литературного языка:
«говорящие»
имена
героев
народных
сказок,
формулы
начала и окончания
сказки, традиционные
сказочные
и
отдельные
поэтические эпитеты,
простые сравнения из
загадок и стихов.
Ребенок
использует
разные
способы
выражения
своего
отношения
к
литературному
произведению,
его
героям в рассказе,
рисунке, аппликации,
лепке,
при
пересказывании
и
чтении
наизусть
текста, в разных видах
театрализованной
деятельности.
Ребенок активно и с
желанием участвует в
разных
видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе фольклорных и
литературных
произведений.
Ребенок откликается
на
интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы,
елки,
одежда
взрослых, атрибуты
игр), замечает новые
красивые предметы в
пространстве
комнаты,
здания
(дома).
Ребенок
проявляет
интерес,
ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных
видах
деятельности
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет).
85
положительное
эмоциональное
отношение
к
посещению музея.
Ребенок
различает
некоторые предметы
народных промыслов
по
материалам,
содержанию, выделяет
и
поясняет
их
особенности.
Ребенок активен в
играх, в тематике
отражает семейные и
несложные
профессиональные
отношения взрослых.
Ребенок проявляет в
играх добрые чувства
по
отношению
к
сверстникам
и
игрушкам, интерес к
общему
замыслу,
действовать
согласованно
с
партнерами по игре.
Ребенок
охотно
вступает в ролевой
диалог
со
сверстниками,
взрослым.
Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний.
Ребенок
проявляет
интерес к игровому
общению.
Ребенок вступает в
ролевой диалог.
Ребенок
выделяет
конкретные действия
и поступки взрослых,
в которых проявляется
86
их забота о других (о
детях,
животных,
членах семьи), а также
поступки, в которых
проявляется
доброе
отношение детей к
взрослым,
к
родителям,
к
воспитателю.
Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное
настроение,
быстро
преодолевает
негативные состояния,
стремится
к
положительной оценке
окружающих
и
повторению
одобренных действий.
Ребенок понимает и
словесно
выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
Ребенок
проявляет
интерес к результату
собственного труда и
труда других людей.
Ребенок
бережно
относится
к
предметному миру как
результату
труда
взрослых.
Ребенок
охотно
включается
в
совместный труд со
взрослым
или
сверстниками,
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей.
Ребенок
выражает
потребность больше
узнать
об
окружающем, о жизни
людей, задает вопросы
о себе, о своих
близких,
об
окружающем мире.
Ребенок
проявляет
любовь к родителям,
интересуется
событиями в семье.
Возрастная категория детей 5-го года жизни
Целевые ориентиры Ключевые компетентности на
Конкретизация целевых
этапе дошкольного детства
ориентиров с учетом
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
ребенок
овладевает Деятельностная
Ребенок использует
основными культурными компетентность: ребёнок ставит
некоторые средства
цель,
отбирает
необходимые
способами деятельности,
выразительности
проявляет инициативу и средства для её осуществления,
фольклорного
и
самостоятельность
в определяет последовательность
литературного языка:
разных
видах действий;
«говорящие» имена
деятельности
игре, делает выбор и принимает
героев
народных
общении, познавательно- решение;
сказок,
формулы
договаривается о совместных
исследовательской
начала и окончания
действиях, работает в группе;
деятельности,
сказки, традиционные
конструировании и др.; прогнозирует результат,
сказочные
и
оценивает
и
корректирует
способен выбирать себе
отдельные
род занятий, участников действия (свои, других).
поэтические эпитеты,
по
совместной
простые сравнения из
деятельности;
загадок и стихов.
Ребенок использует
разные
способы
выражения
своего
отношения
к
литературному
произведению,
его
героям в рассказе,
рисунке, аппликации,
лепке,
при
пересказывании
и
чтении
наизусть
текста, в разных видах
театрализованной
деятельности.
Ребенок активно и с
желанием участвует в
разных
видах
творческой
художественной
деятельности
на
основе фольклорных и
литературных
произведений.
Ребенок откликается
на
интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение группы,
87
ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного достоинства;
активно взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет разными формами
и видами игры, различает
условную и реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
88
елки,
одежда
взрослых, атрибуты
игр), замечает новые
красивые предметы в
пространстве
комнаты,
здания
(дома).
Ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное
отношение
к
посещению музея.
Ребенок
различает
некоторые предметы
народных промыслов
по
материалам,
содержанию,
выделяет и поясняет
их особенности.
Ребенок активен в
играх, в тематике
отражает семейные и
несложные
профессиональные
отношения взрослых.
Ребенок проявляет в
играх добрые чувства
по
отношению
к
сверстникам
и
игрушкам, интерес к
общему
замыслу,
действовать
согласованно
с
партнерами по игре.
Ребенок
охотно
вступает в ролевой
диалог
со
сверстниками,
взрослым.
Ребенок
стремится
комментировать
события,
происходящие
в
совместной
деятельности
с
детьми,
взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных
состояний.
правилам и социальным
нормам;
89
Ребенок
проявляет
интерес к игровому
общению.
Ребенок вступает в
ролевой диалог.
Ребенок
выделяет
конкретные действия
и поступки взрослых,
в которых проявляется
их забота о других (о
детях,
животных,
членах семьи), а также
поступки, в которых
проявляется
доброе
отношение детей к
взрослым,
к
родителям,
к
воспитателю.
Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоциональноположительное
настроение,
быстро
преодолевает
негативные состояния,
стремится
к
положительной оценке
окружающих
и
повторению
одобренных действий.
Ребенок понимает и
словесно
выражает
некоторые
свои
состояния, желания.
Ребенок
проявляет
интерес к результату
собственного труда и
труда других людей.
Ребенок
бережно
относится
к
предметному миру как
результату
труда
взрослых.
Ребенок
охотно
включается
в
совместный труд со
взрослым
или
сверстниками,
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей.
ребенок
достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует
свою точку зрения.
у
ребенка
развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
90
Ребенок
выражает
потребность больше
узнать
об
окружающем, о жизни
людей, задает вопросы
о себе, о своих
близких,
об
окружающем мире.
Ребенок
проявляет
любовь к родителям,
интересуется
событиями в семье.
Ребенок
с
удовольствием
вступает в общение со
знакомыми взрослыми
людьми:
понимает
обращенную к нему
речь, отвечает на
вопросы, используя
простые
распространенные
предложения;
Ребенок совместно со
взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые
сказки, играет со
звуками,
рифмами,
словом.
Ребенок
проявляет
интерес к красоте и
выразительности
родного языка, языка
художественного
произведения,
поэтического слова.
Ребенок инициативен
в разговоре, отвечает
на вопросы, задает
встречные.
Ребенок
проявляет
словотворчество,
интерес
к
языку,
различает
понятия
«слово» и «звук».
Ребенок
проявляет
интерес к подвижным
и
спортивным
народным
играм,
традиционным
для
Урала.
свои
движения
и
управлять ими;
ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.
91
Ребенок
проявляет
инициативность
в
общении с другими
детьми и взрослым во
время
участия
в
народных подвижных
играх.
Ребенок
проявляет
интерес к правилам
здоровьесберегающег
о
и
безопасного
поведения.
Ребенок
стремится
соблюдать
элементарные правила
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Ребенок
имеет
элементарные
представления о том,
что такое здоровый
человек, что помогает
нам быть здоровыми.
Ребенок с интересом
изучает
себя,
наблюдает за своим
здоровьем.
Ребенок
проявляют
стремление узнавать
от
взрослого
некоторые сведения о
своем организме, о
функционировании
отдельных органов.
Ребенок
прислушивается
к
взрослому
при
объяснении
причин
возникновения
опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие, понимание,
проявляет стремление
выполнять
правила
безопасного
поведения.
Ребенок отражает в
подвижных
играх
различные
образы,
проявляет интерес к
обыгрыванию
действий сказочных
ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных
видах
деятельности
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет).
персонажей,
героев
детских стихов, песен.
Ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизм
еняет физические и
спортивные
упражнения, создает
комбинации
из
знакомых
упражнений,
выразительно
передает
образы
персонажей
в
народных подвижных
играх).
Ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь
между
явлениями живой и
неживой природы.
Ребенок
проявляет
самостоятельность в
слежении
за
изменениями в погоде
(календарь природы),
жизни растений и
животных от одного
времени
года
к
другому.
Ребенок
способен
различать объекты и
явления окружающей
природы
по
их
признакам.
Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности
Конкретизация целевых
на этапе дошкольного
ориентиров с учетом части,
детства
формируемой участниками
образовательных
отношений
92
ребенок
овладевает
основными культурными
способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности
игре,
общении, познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
способен выбирать себе
род занятий, участников
по
совместной
деятельности;
Деятельностная
компетентность: ребёнок
ставит цель, отбирает
необходимые средства для её
осуществления, определяет
последовательность действий;
делает выбор и принимает
решение;
договаривается о совместных
действиях, работает в группе;
прогнозирует
результат,
оценивает
и
корректирует
действия (свои, других).
93
Ребенок проявляет интерес
к произведениям поэтического
и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного
искусства
Урала,
художественных
произведений
уральских
авторов для детей.
Ребенок
способен
ритмично и выразительно
двигаться в русских народных
танцах, хороводах, проявляя
творчество,
самостоятельность,
может
передать музыкально-игровой
образ,
способен
организовывать
русские
народные музыкальные игры.
Ребенок
способен
импровизировать и выбирать
средства для самовыражения,
включаться
в
различные
формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках)
коллективного музыкального
творчества,
связанного
с
жизнью уральского региона.
Ребенок проявляет чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других
культур
(музыка,
танцы,
песни,
литературные
произведения, национальный
костюм,
предметы
декоративно-прикладного
искусства и др.).
Ребенок проявляет чувство
гордости
от
осознания
принадлежности к носителям
традиций и культуры своего
края.
Ребенок проявляет интерес
к
художественноэстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом
и настоящем.
Ребенок
воссоздает
в
собственной изобразительнотворческой
деятельности
сюжетов
произведений
ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного достоинства;
активно взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет разными формами
и видами игры, различает
условную и реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
94
уральских
писателей,
народных сказок, сказов.
Ребенок самостоятельно
применяет изобразительные
умения и изобразительные
средства
для
передачи
колорита изделий уральских
мастеров
на
основе
материалов
и
техник
художественноизобразительной
деятельности, традиционных
для Среднего Урала.
Ребенок проявляет интерес
к городу (селу), краю в
котором живет, знает некоторые
сведения
о
их
достопримечательностях,
событиях
городской
(сельской) жизни.
Ребенок
проявляет
познавательный интерес к
своей семье, социальным
явлениям,
к
событиям
настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала.
Задает вопросы о прошлом и
настоящем в жизни людей, об
истории города (села), края, о
творчестве
народных
ремесленников,
создании
предметов, техники, средств
связи,
рассуждает
и
высказывает свое мнение.
Ребенок проявляет интерес
к культуре своего народа,
русской народной культуре,
знакомству с культурами
различных
этносов,
населяющих наш край.
Ребенок проявляет начала
социальной
активности:
охотно участвует в социально
значимых
событиях,
переживает
эмоции,
связанные
с
событиями
военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится
выразить
позитивное
отношение
к
пожилым
жителям города, достижениям
горожан (сельчан);
ребенок
достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует
свою точку зрения.
95
Ребенок
стремится
налаживать бесконфликтные
отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с
ними.
Ребенок
положительно
высказывается
о
представителях
разных
этносов, толерантно относится
к
детям
других
национальностей.
Ребенок
активен
в
стремлении
к
познанию
разных
видов
трудовой
деятельности взрослых и
отражению
своих
представлений
в
изобразительной
и
игровой
деятельности,
сюжетноролевых играх; использует
представления о трудовых
процессах
взрослых
для
организации
собственной
трудовой деятельности.
С удовольствием участвует
в разных видах деятельности
на
материале
народной
культуры, в том числе
проектах,
детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической проблематике.
Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова,
его значения в процессе
общения, а также то, как
влияют
отрицательные
эмоции,
речевые
высказывания на состояние
самого человека и других
людей.
Ребенок
владеет
основными
нормами
регулирующих устную речь.
Ребенок
употребляет
образные слова, сравнения,
эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
Ребенок
понимает
образные
выражения
в
загадках,
пословицах,
поговорках народов Урала.
у
ребенка
развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими;
ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.
96
Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной деятельности:
самостоятельно
составляет
простые
варианты
из
освоенных
физических
упражнений и игр, через
движения
передает
своеобразие
конкретного
образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в
своих движениях.
Ребенок
способен
придумывать
композицию
образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в
нее
(импровизационно)
собственные
детали
и
оригинальные
«штрихи»
воплощения образа.
Ребенок
использует
в
самостоятельной
деятельности,
организует
совместно
с
детьми
разнообразные по содержанию
подвижные игры народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств,
координации
движений.
Ребенок с удовольствием
делится своими знаниями об
основных
способах
обеспечения и укрепления
доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает,
как позвать на помощь,
обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес,
имена
родителей,
их
контактную
информацию;
избегает
контактов
с
ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных
видах
деятельности
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет
97
незнакомыми людьми на
улице; различает некоторые
съедобные и ядовитые грибы,
ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми
животными;
соблюдет правила дорожного
движения;
поведения
в
транспорте.
Ребенок проявляет интерес
к подвижным и спортивным,
народным
играм
традиционным для Урала.
Ребенок понимает значение
укрепления
здоровья
и
безопасного поведения.
Ребенок проявляет интерес
к технико-технологической,
информационной
среде,
основных
источниках,
способах поиска и передачи
информации;
Ребенок
интересуется
изучением природного мира,
высказывает
догадки,
размышляет
о
причинах
природных
явлений,
организует и осуществляет
познавательноисследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными замыслами.
Ребенок ярко переживает
эстетические чувства при
восприятии объектов родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
Ребенок увлечен познанием
природы
родного
края,
открытием
ее
законов,
интересуется познавательной
литературой, ищет ответы на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников в интересную
познавательную деятельность.
Ребенок
проявляет
позицию защитника природы
родного края.
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые компетентности
Конкретизация целевых
на этапе дошкольного
ориентиров с учетом
детства
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
ребенок
овладевает Деятельностная
Ребенок
проявляет
основными культурными компетентность: ребёнок
интерес к произведениям
способами деятельности, ставит цель, отбирает
поэтического
и
проявляет инициативу и необходимые средства для её
музыкального
фольклора,
самостоятельность
в осуществления, определяет
декоративно-прикладного
разных
видах последовательность действий;
искусства
Урала,
делает
выбор
и
принимает
деятельности
игре,
художественных
общении, познавательно- решение;
произведений
уральских
договаривается
о
совместных
исследовательской
авторов для детей.
действиях, работает в группе;
деятельности,
Ребенок
способен
результат, ритмично и выразительно
конструировании и др.; прогнозирует
и
корректирует двигаться
способен выбирать себе оценивает
в
русских
род занятий, участников действия (свои, других).
народных танцах, хороводах,
по
совместной
проявляя
творчество,
деятельности;
самостоятельность,
может
передать
музыкальноигровой образ, способен
организовывать
русские
народные
музыкальные
игры.
Ребенок
способен
импровизировать и выбирать
средства
для
самовыражения, включаться
в различные формы (в
хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных
праздниках)
коллективного музыкального
творчества, связанного с
жизнью уральского региона.
Ребенок
проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного
творчества представителей
своей и других культур
(музыка,
танцы,
песни,
литературные произведения,
национальный
костюм,
предметы
декоративноприкладного искусства и
др.).
Ребенок
проявляет
чувство
гордости
от
осознания принадлежности к
98
ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного достоинства;
активно взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных
видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
Социальная компетентность:
ребенок принимает разные
социальные роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и поддерживает
отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими,
младшими).
99
носителям
традиций
и
культуры своего края.
Ребенок
проявляет
интерес к художественноэстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом
и настоящем.
Ребенок воссоздает в
собственной
изобразительно-творческой
деятельности
сюжетов
произведений
уральских
писателей, народных сказок,
сказов.
Ребенок самостоятельно
применяет изобразительные
умения и изобразительные
средства
для
передачи
колорита изделий уральских
мастеров
на
основе
материалов
и
техник
художественноизобразительной
деятельности, традиционных
для Среднего Урала.
Ребенок
проявляет
интерес к городу (селу), краю
в котором живет, знает некоторые
сведения
о
их
достопримечательностях,
событиях
городской
(сельской) жизни.
Ребенок
проявляет
познавательный интерес к
своей семье, социальным
явлениям,
к
событиям
настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и
многообразию
народов
Урала. Задает вопросы о
прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории
города (села), края, о
творчестве
народных
ремесленников,
создании
предметов, техники, средств
связи,
рассуждает
и
высказывает свое мнение.
Ребенок
проявляет
интерес к культуре своего
народа, русской народной
культуре,
знакомству
с
культурами
различных
владеет разными формами
и видами игры, различает
условную и реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным
правилам и социальным
нормам;
ребенок
достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
Коммуникативная
компетентность: ребенок
выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует
100
этносов, населяющих наш
край.
Ребенок проявляет начала
социальной
активности:
охотно участвует в социально значимых событиях,
переживает
эмоции,
связанные с событиями
военных лет и подвигами
горожан (сельчан), стремится
выразить
позитивное
отношение
к
пожилым
жителям
города,
достижениям
горожан
(сельчан);
Ребенок
стремится
налаживать бесконфликтные
отношения с детьми других
этносов,
с
желанием
участвует в разных видах
деятельности с ними.
Ребенок
положительно
высказывается
о
представителях
разных
этносов,
толерантно
относится к детям других
национальностей.
Ребенок
активен
в
стремлении к познанию
разных
видов
трудовой
деятельности взрослых и
отражению
своих
представлений
в
изобразительной и игровой
деятельности,
сюжетноролевых играх; использует
представления о трудовых
процессах взрослых для
организации
собственной
трудовой деятельности.
С
удовольствием
участвует в разных видах
деятельности на материале
народной культуры, в том
числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок
по
этнической проблематике.
Ребенок
понимает
значение
эмоциональной
окраски слова, его значения в
процессе общения, а также
то,
как
влияют
для выражения своих свою точку зрения.
мыслей, чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки грамотности;
у
ребенка
развита
крупная
и
мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои
движения
и
управлять ими;
ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам в разных видах
деятельности,
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками,
может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены;
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах двигательной
деятельности; осознает пользу
движений; соблюдает правила
безопасного поведения в быту в
разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний
покой.
101
отрицательные
эмоции,
речевые высказывания на
состояние самого человека и
других людей.
Ребенок
владеет
основными
нормами
регулирующих устную речь.
Ребенок
употребляет
образные слова, сравнения,
эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по
смыслу
слов
при
обозначении
предметов,
действий, качеств.
Ребенок
понимает
образные
выражения
в
загадках,
пословицах,
поговорках народов Урала.
Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной деятельности:
самостоятельно составляет
простые
варианты
из
освоенных
физических
упражнений и игр, через
движения
передает
своеобразие
конкретного
образа, стремится к неповторимости, индивидуальности
в своих движениях.
Ребенок
способен
придумывать композицию
образно-пластического
этюда по заданному сюжету,
внося
в
нее
(импровизационно)
собственные
детали
и
оригинальные
«штрихи»
воплощения образа.
Ребенок использует в
самостоятельной
деятельности,
организует
совместно
с
детьми
разнообразные
по
содержанию
подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие развитию
психофизических
качеств,
координации движений.
Ребенок с удовольствием
делится своими знаниями об
основных
способах
обеспечения и укрепления
ребенок
проявляет
любознательность, задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской
литературы,
обладает элементарными
представлениями
из
области живой природы,
естествознания,
Информационная
компетентность: ребёнок
активно использует и называет
источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет
102
доступными
средствами
физического здоровья в
природных, климатических
условиях конкретного места
проживания,
Среднего
Урала.
Ребенок владеет основами
безопасного
поведения:
знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес,
имена
родителей,
их
контактную
информацию;
избегает
контактов
с
незнакомыми людьми на
улице; различает некоторые
съедобные
и
ядовитые
грибы,
ягоды,
травы,
проявляет осторожность при
встрече
с
незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного движения;
поведения в транспорте.
Ребенок
проявляет
интерес к подвижным и
спортивным,
народным
играм традиционным для
Урала.
Ребенок
понимает
значение
укрепления
здоровья и безопасного поведения.
Ребенок
проявляет
интерес
к
техникотехнологической,
информационной
среде,
основных
источниках,
способах поиска и передачи
информации;
Ребенок
интересуется
изучением природного мира,
высказывает
догадки,
размышляет о причинах
природных
явлений,
организует и осуществляет
познавательноисследовательскую
деятельность в соответствии
с собственными замыслами.
Ребенок ярко переживает
эстетические чувства при
восприятии объектов родной
природы,
высказывает
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных
видах
деятельности
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
Ребенок
увлечен
познанием природы родного
края, открытием ее законов,
интересуется
познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников в интересную
познавательную
деятельность.
Ребенок
проявляет
позицию защитника природы
родного края.
С учетом обогащения содержания процесса музыкального развития детей:
Планируемые результаты музыкального воспитания и развития детей до шестилетнего возраста:
Движение
- двигается ритмично, чувствует смену музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно
придумывать небольшой сюжет;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- проявляет желание музицировать.
Пение
- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
Достижения ребенка 6-7 лет в музыкальном развитии:
- у ребенка развита культура слушательского восприятия;
- любит посещать концерты, музыкальный̆ театр, делится полученными
впечатлениями;
- музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки,
творчестве разных композиторов;
- проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках;
- активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры,
103
помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов,
певучие диалоги или рассказывания;
- проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в
инструментальных импровизациях;
- имеет представление о жизни и творчестве некоторых композиторов;
- узнает музыку разных композиторов;
- умеет анализировать средства музыкальной выразительности;
- владеет соответствующей терминологией: название музыкальных инструментов и др.;
- имеет возможность самостоятельно импровизировать танцы, игры, оркестровки и др
С учетом реализации парциальной программы «От Фребеля до робота»
Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с помощью наблюдения, после чего в план педагога
вносятся коррективы.
Данная диагностика проводится педагогом в начале учебного года и в конце. При проведении данной диагностики
педагог проводит игры, создает игровые ситуации, сюжетно – ролевые игры и т.д. и отмечает у каждого ребенка
уровень сформированности каждого показателя от 1 до 3, где 1 – показатель сформирован, 2 – показатель
сформирован частично, 3 – показатель не сформирован.
К диагностике прилагаются рекомендованные карточки (Приложение) объектов, схем, конструкций, рисунков. Педагог
на свое усмотрение может использовать их либо дополнить другими.
№
Показатели основ технической подготовки
Диагностический инструментарий
1
Составляет проекты конструкций
Педагог предлагает ребенку перед постройкой
какого-либо объекта, например, дома, моста,
автомобиля, подъемного крана, холодильника и
т.д. начертить (нарисовать) его на бумаге. Ребенок
должен начертить (нарисовать) предполагаемую
конструкцию. По мере выполнения задания педагог
определяет уровень сформированности данного
показателя.
Классифицирует виды коммуникаций и связи,
виды вычислительной техники
Детям предлагается игра «Найди объект».
Используются карточки (Приложение) на выбор
педагога. Например, телефон, часы песочные,
компас и воздушный змей. Педагог предлагает
ребенку найти карточку с изображением телефона
и обосновать свой выбор. По мере выполнения
задания педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Использует средства коммуникаций и связи,
средства вычислительной техники
Педагог предлагает детям обыграть сделанные во
время занятия постройки телефона, калькулятора,
счет и т.д. в ходе сюжетно – ролевой игры,
например «Магазин», «Аэропорт», «Поликлиника»
и т.д. В ходе наблюдения определяет уровень
сформированности данного показателя.
Создает технические объекты и макеты по
представлению, памяти, с натуры, по заданным
темам, условиям, самостоятельному замыслу,
схемам, моделям
Педагог погружает ребенка в тему программы и
предлагает ребенку сконструировать объект или
макет из имеющегося материала:
104
по представлению (педагог проговаривает вместе с
ребенком конструкцию объекта или макета.
Ребенок конструирует);
по памяти (ребенку предлагается вспомнить объект
или макет и сконструировать его);
с натуры (ребенку предлагается сконструировать
объект или макет сумки-холодильника, головного
убора, линии электропередач, телефона);
по самостоятельному замыслу (ребенку
предлагается отгадать загадку и сконструировать
объект, который был загадан);
по схемам (ребенку предлагается схема объекта,
макета);
по моделям (ребенку предлагается готовый
образец объекта)
По мере выполнения задания педагог определяет
уровень сформированности данного показателя.
2
Создает постройки, сооружения с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек
жилого, промышленного, общественного
назначения, мосты, крепости, транспорт,
использует детали с учетом их конструктивных
свойств (форма, величина, устойчивость,
размещение в пространстве); адекватно заменяет
одни детали другими; определяет варианты
строительных деталей
Педагог предлагает детям сконструировать объект,
макет постройку жилого, промышленного,
общественного назначения, мосты, крепости,
транспорт. В ходе конструирования педагог
наблюдает как ребенок использует детали с учетом
их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, размещение в пространстве);
адекватно заменяет одни детали другими;
определяет варианты строительных деталей. По
мере выполнения задания педагог определяет
уровень сформированности данного показателя.
«Читает» простейшие схемы технических
объектов, макетов, моделей
Педагог предлагает ребенку на выбор схему
(Приложение). Задача ребенка определить объект,
макет, модель, его части и детали необходимые
для постройки данного объекта, модели, макета из
имеющегося материала. По мере выполнения
задания педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Знает некоторые способы крепления деталей,
использования инструментов
В зависимости от имеющихся конструкторов,
педагог спрашивает у ребенка виды крепления и
какие инструменты можно использовать в
конструировании (ключ для LEGO, гаечный ключ и
отвертка для металлического и пластмассового
конструктора, ножницы, клей, кисти для бумаги и
картона и т.д.)
Выбирает соответствующие техническому
замыслу материалы и оборудование, планирует
деятельность по достижению результата,
оценивает его
Педагог предлагает ребенку игровую ситуацию,
например: В семье 5 человек (мама, папа, сын,
дочь, бабушка) и 1 кошка. Ранним субботним утром
семья должна добраться на дачу, но по радио
105
объявили о ремонте дорог. Условия: дорога к даче
грунтовая, общественный транспорт, автомобили
не ходят.
Цель: сконструировать транспортное средство,
которое бы вмещало всех членов семьи и кошку
для одновременной поездки на дачу.
Ребенок должен построить из имеющегося
конструктора либо бросового материала
транспортное средство. В ходе работы педагог
задает вопросы, ответы на которые помогут ему
определить планирует ли свою деятельность
ребенок и оценивает ли он ее.
По мере выполнения задания педагог определяет
уровень сформированности данного показателя.
3
Анализирует объект, свойства, устанавливает
пространственные, пропорциональные
отношения, передает их в работе
Педагог предлагает ребенку выбрать 2 карточки
(Приложение). Задача ребенка проанализировать
оба объекта; рассказать (предположить) свойства
объектов; сравнить объекты по размеру, цвету,
Подбирает материалы, оборудование, составляет материалам из которых они сделаны, и т.д.,
и выполняет алгоритм действий, планирует этапы сконструировать один объект из имеющегося
материала. По мере выполнения задания педагог
своей деятельности
определяет уровень сформированности данного
показателя.
Анализирует постройку, выделяет крупные и
мелкие части, их пропорциональные соотношения
Проявляет положительное отношение к
технических объектам, предметам быта,
техническим игрушкам и пр.
Педагог наблюдает, как дети относятся к
техническим объектам, предметам быта,
техническим игрушкам в ходе самостоятельной
деятельности или режимных моментах. По мере
наблюдения педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Работает в команде и индивидуально
Педагог наблюдает, как дети работают в команде и
индивидуально в ходе самостоятельной
деятельности или режимных моментах. По мере
наблюдения педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Имеет представления о техническом
разнообразии окружающего мира
Педагог наблюдает, как дети работают в команде и
индивидуально в ходе самостоятельной
деятельности или режимных моментах. По мере
наблюдения педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Использует в речи некоторые слова технического
языка
4
Разрабатывает детские проекты
Педагог проводит беседу по заданной теме,
например, «Подъемный кран», «Линии
электропередачи» и т.д. В ходе беседы ребенок
предполагает возможные варианты создания
проекта с подъемным краном, линиями
электропередач, так же ребенок высказывает
возможные варианты поиска информации для
реализации проекта (экскурсия на стройку,
просмотр видеофильма или мультфильма, чтение
литературы т.д.). По мере выполнения задания
106
педагог определяет уровень сформированности
данного показателя.
С интересом участвует в экспериментальной
деятельности с оборудованием
Педагог предлагает детям простроить из разных
материалов объект, например, башню на
платформе. Материалами могут выступить
конструкторы LEGO, металлический конструктор,
деревянный конструктор, бросовый материал и т.д.
Варианты экспериментирования:
а) башня из какого материала выше;
б) башня из какого материала устойчивее (педагог
меняет угол наклона платформы)
в) башня из какого материала наиболее
соответствует действительности
г) из какого материала было труднее построить
башню
По мере выполнения задания педагог определяет
уровень сформированности данного показателя.
5
Использует способы преобразования (изменение
формы, величины, функции, аналогии т.д.)
Педагог предлагает ребенку построить из набора
№ 7 «Дары Фрёбеля» плоскостную модель,
например, лодки и определяете цель:
преобразовать данную конструкцию. Задача
ребенка усложнить данную модель, изменяя форму,
величину, функции и аналогии т.д. По мере
выполнения задания педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Замечает (определяет) техническое оснащение
окружающего мира, дифференцированно
воспринимает многообразие технических средств,
способы их использования человеком в
различных ситуациях
Педагог предлагает на выбор ребенку карточку
(Приложение). Задача ребенка по «Модели
времени» рассказать про выбранный объект и
способах использования его человеком. По мере
выполнения задания педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Устанавливает причинно-следственные связи
Педагог создает для ребенка игровую ситуацию.
Предлагается ребенку недостроенный дом (здание)
и детали данного конструктора. Ребенок должен
предположить причину разрушения (не
завершенной постройки) и возможные варианты
решения данной проблемы. По мере выполнения
задания педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Выбирает способы действий из усвоенных ранее
способов
6
Разрабатывает простейшие карты – схемы,
графики, алгоритмы действий, заносит их в
инженерную книгу
Педагог предлагает ребенку составить и занести в
инженерную книгу простейшие карты – схемы,
графики, алгоритмы действий. По мере выполнения
задания педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
7
Сотрудничает с другими детьми в процессе
выполнения коллективных творческих работ
Педагог наблюдает, как дети работают в команде
самостоятельной деятельности или режимных
моментах при выполнения коллективных
107
творческих работ. По мере наблюдения педагог
определяет уровень сформированности данного
показателя.
8
9
Ведет контроль эксплуатации объектов,
созданных своими руками
Педагог предлагает детям обыграть сделанные во
время занятия постройки телефона, калькулятора,
счет и т.д. в ходе сюжетно – ролевой игры,
например «Магазин», «Аэропорт», «Поликлиника»
и т.д. Во время игры определяется уровень
контроля ребенком правильной эксплуатации
объекта, созданного его руками. В ходе
наблюдения педагог определяет уровень
сформированности данного показателя.
Соблюдает правила техники безопасности
Педагог в ходе конструктивно – модельной
деятельности наблюдает за соблюдением детьми
правил техники безопасности. В ходе наблюдения
определяет уровень сформированности данного
показателя.
Проявляет самостоятельность, творчество,
инициативу в разных видах деятельности
Педагог предлагает создать и обыграть
технический объект или макет. Педагог наблюдает
за стремлением ребенка к созданию модели для
разнообразных собственных игр, проявлению
самостоятельности, творчества, инициативы в
разных видах деятельности. В ходе наблюдения
определяет уровень сформированности данного
показателя.
Обыгрывает созданные технические объекты и
макеты, стремится создать модель для
разнообразных собственных игр
2. Содержательный раздел
108
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития, представленные модулями
Содержательный раздел ООП ДО включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
В содержательном разделе ООП ДО представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные для ее реализации.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными по пяти модулям образовательных областей, с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. ООП ДО
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - модули).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
экспериментирования с ними);
- изобразительная;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
109
мира
и
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ООП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений образовательные программы
(парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей,
двигательная активность детей, деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и
познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей родного села, края,
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста составляет примерно 80% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – примерно 20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка раннего
возраста и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИИЙ
РАЗВИТИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ)
Содержание образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности
представлено:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям),
обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной
программы.
В органическом сочетании с содержанием обязательной части в рамках части ООП ДО, часть,
формируемая участниками образовательных отношений направлена на формирования общей культуры
личности детей, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, с учетом социальной и
этнокультурной ситуации развития детей дошкольного возраста. Содержание образования учитывает
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, ориентированная на специфику национальных, социокультурных, экономических,
климатических условий Среднего Урала (Свердловской области), в которых осуществляется
образовательный процесс.
Конкретное содержание образовательных областей ООП ДО представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности, представленных содержательными линиями
110
культурных практик, учитывающих содержание обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
МОДУЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА
РЕБЕНОК
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические
и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний, дошкольный). Направленность
деятельности по освоению образовательные области, определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик детей учитывающих особенности раннего, дошкольного возраста.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям,
- сферу собственной воли, желаний и интересов;
- свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я» как
многообразного самобытия.
- опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на основе
собственного выбора;
- ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
- самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право на выбор
и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы многообразных
свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей раннего
возраста в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области),
представленных модулями образовательной деятельности:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
Конкретное содержание указанных модулей образовательной деятельности (образовательных
областей) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста, определяется
целями и задачами каждой из образовательных областей и их направлений реализации и реализуется в
различных видах деятельности детей раннего возраста:
111
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Содержание каждой из образовательных областей отражает
- аспекты образовательной среды для ребенка раннего возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль направлен на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основным принципом обязательной части по социально-коммуникативному развитию
является утверждение, что основным фактором социально-коммуникативного развития
является общение и взаимодействие дошкольников с взрослыми и сверстниками.
Общие цели
Основные виды деятельности по ФГОС ДО
Развитие
продуктивного
воображения,
постигающего мышления, ориентации на
позицию другого человека, произвольность,
элементы рефлексии и прочее в ходе
творческого приобщения к социуму, миру
труда.
Первоначальное
осмысление
Игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
самообслуживание
элементарный бытовой труд
112
потенциальных опасностей, которые таит
окружающая
действительность,
необходимости соблюдать правила поведения
в различных ситуациях и беречь свое
здоровье, природу.
Основными направлениями социально-коммуникативного развития является: развитие
игровой деятельности детей; формирование основ безопасного в быту, природе, социуме;
трудовое воспитание; патриотическое воспитание.
Развитие игровой деятельности детей
Игровая деятельность дошкольников – определенный критерий для усвоения
Программы. Если знания, полученные детьми, переносятся в игровую воображаемую
ситуацию, значит, результат Программы достигнут.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Человек среди людей
Формировать,
конкретизировать
первоначальные
представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных
состояниях людей (веселый – грустный). Способствовать
проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам
жизни взрослых людей.
Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с
людьми разного возраста и пола; подражания социально
одобряемым поступкам.
Содействовать
развитию
первоначальных
умений
распознавать человека на картинках, фотографиях,
иллюстрациях; включаться в совместную деятельность,
выполнять требования к поведению в детском саду и семье.
Обогащать словарь, необходимый для общения.
Учить использовать при общении доступные речевые
средства.
Приобщать к использованию простых форм речевого этикета
(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
Поощрять доброжелательное общение друг с другом,
развивать навыки взаимодействия.
Развивать речевую активность (умение задавать вопросы,
делиться впечатлениями).
Человек в культуре
Формировать,
конкретизировать
первоначальные
представления о некоторых атрибутах русской (а также
местной национальной) культуры; знакомить детей с их
назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых
формах русского (местного национального) фольклора; о
русских (местных национальных) народных праздниках.
Способствовать становлению первоначального интереса к
культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика
в процессе восприятия малых форм русского фольклора.
Стимулировать проявление положительных эмоций при
обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении
хороводов, исполнении плясок, участии в народных
праздниках.
Формировать элементарные представления о занятиях детей
113
и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые –
на работу).
Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей
ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра,
дворник и др.), их профессиональным обязанностям и
принадлежностям; учить бережно относиться к результатам
труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.
Расширять
опыт
самообслуживания,
продолжать
формировать
культурно-гигиенические
навыки,
содействовать появлению интереса к
выполнению
посильных трудовых поручений (с быстро достижимым
результатом).
Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного
развития и формирования целостной личности ребенка.
Формировать культуру безопасного поведения
Вторая младшая группа (3-4 года)
Человек среди людей
Формировать,
конкретизировать
первоначальные
представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных
состояниях людей (веселый – грустный). Способствовать
проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам
жизни взрослых людей.
Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с
людьми разного возраста и пола; подражания социально
одобряемым поступкам.
Содействовать
развитию
первоначальных
умений
распознавать человека на картинках, фотографиях,
иллюстрациях; включаться в совместную деятельность,
выполнять требования к поведению в детском саду и семье.
Обогащать словарь, необходимый для общения.
Учить использовать при общении доступные речевые
средства.
Приобщать к использованию простых форм речевого этикета
(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
Поощрять доброжелательное общение друг с другом,
развивать навыки взаимодействия.
Развивать речевую активность (умение задавать вопросы,
делиться впечатлениями).
Человек в культуре
Формировать,
конкретизировать
первоначальные
представления о некоторых атрибутах русской (а также
местной национальной) культуры; знакомить детей с их
назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых
формах русского (местного национального) фольклора; о
русских (местных национальных) народных праздниках.
Способствовать становлению первоначального интереса к
культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика
в процессе восприятия малых форм русского фольклора.
114
Стимулировать проявление положительных эмоций при
обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении
хороводов, исполнении плясок, участии в народных
праздниках.
Формировать элементарные представления о занятиях детей
и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые –
на работу).
Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей
ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра,
дворник и др.), их профессиональным обязанностям и
принадлежностям; учить бережно относиться к результатам
труда взрослых и выражать им благодарность за заботу.
Расширять
опыт
самообслуживания,
продолжать
формировать
культурно-гигиенические
навыки,
содействовать появлению интереса к
выполнению
посильных трудовых поручений (с быстро достижимым
результатом).
Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного
развития и формирования целостной личности ребенка.
Формировать культуру безопасного поведения
Средняя группа (4-5 лет)
Человек среди людей
Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные
представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях
мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары,
телосложение), помещениях, деятельности взрослых в
детском
саду.
Формировать
дифференцированные
представления: о собственной половой принадлежности, об
отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); о
различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть,
страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об
адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о
правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском
саду и семье.
Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь
близким людям, сверстникам, работникам детского сада,
литературным персонажам; интереса к людям разного
возраста и пола; потребности в ориентации на социально
одобряемые поступки взрослых как образцы своего
поведения.
Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола,
бережное отношение к процессу и результату их труда.
Содействовать
становлению
умений
использования
элементарных правил поведения в повседневном общении в
детском саду и семье (здороваться, прощаться, благодарить,
приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим
внешним видом, замечать собственную неопрятность, во
время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не
кричать, не драться).
Актуализировать стремление к оказанию помощи в
различных видах деятельности (помогать накрывать на стол,
115
протирать в доступных местах пыль во время уборки,
собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с
продуктами, подавать девочке одежду).
Побуждать детей к участию в обсуждении информации на
знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном,
услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и
понятно строить суждение. Продолжать активизировать
словарь, необходимый для общения.
Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом;
развивать культуру общения
Человек в истории
Формировать первоначальные представления о родном
городе (его названии, главных улицах, отдельных
исторических, культурных, архитектурных памятниках, о его
Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и
порядка); о родной стране (ее названии, столице); о развитии
цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи,
разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу,
стране.
Способствовать проявлению интереса к информации о
развитии цивилизации человека, о родных местах (город,
село, страна).
Человек в культуре
Формировать первоначальные представления об отдельных
постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а
также национальной, местной) традиционной одежды; о
русских (а также национальных, местных) народных
праздниках, связанных с ними традициях, народных играх,
устном народном творчестве.
Формировать дифференцированные представления о
назначении избы, ее убранстве; о растениях и домашних
животных, их роли в жизни человека; о предметах быта,
посуде, об их назначении. Учить устанавливать простейшие
связи между благополучием человека и его отношением к
труду, к природе.
Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное
отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения
красотой национального костюма, мастерством русских
рукодельниц. Формировать навыки исполнения народных
песен, плясок, хороводов, игр во время праздников.
Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью
людей из близкого и более отдаленного окружения (повар,
врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный,
полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).
Продолжать
формировать
опыт
самообслуживания;
приобщать к разным видам посильного труда; учить
принимать и ставить цель, планировать последовательность
действий, доводить начатое трудовое действие до конца,
достигать качественного результата. Направлять трудовую
деятельность на общее развитие каждого ребенка,
становление межличностных отношений в разных формах
взаимодействия с детьми и взрослыми. Формировать
культуру безопасного поведения.
116
Старшая группа (5-6 лет)
Человек среди людей
Формировать представления детей о себе; об особенностях
поведения людей в зависимости от возраста и половых
различий, о социальной значимости труда взрослых в детском
саду.
Формировать представления о социальных функциях членов
семьи, их родственных связях; о нормах и правилах
поведения людей в семье.
Формировать представления о семье; об особенностях
поведения и взаимоотношений людей в семье.
Формировать дифференцированные представления о
различных эмоциональных состояниях (спокойный, веселый,
грустный, сердитый, довольный и др.) людей, животных (в
реальной жизни и в художественном изображении).
Способствовать проявлению эмпатии по отношению к
сверстникам, литературным персонажам, близким людям;
заботы по отношению к младшим, сверстникам и старшим
людям, окружающей природе. Содействовать становлению
способов бесконфликтного поведения в общении детей друг
с другом в детском саду и семье; способов адекватной
передачи собственных эмоциональных состояний (мимика,
интонация);
Продолжать обогащать словарь, необходимый для общения в
процессе обогащения представлений об окружающем мире.
Учить пользоваться разнообразными формулами речевого
этикета (использовать синонимичные формы типа «добрый
день», «благодарю вас»).
Учить вести конструктивный диалог, с помощью
объяснительно- доказательной речи улаживать спорные
ситуации. Продолжать учить делиться впечатлениями,
логично, целостно строить высказывания
Человек в истории
Уточнять,
конкретизировать
представления
о
последовательности событий в жизни человека, детского
сада, города, страны; о рождении человека, его ценности в
семье; о близких и дальних родственниках, об их значении в
жизни семьи; о последовательности этапов жизни человека;
о развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище,
бытовые условия); об исторической сущности норм и правил
поведения; о значимости каждого человека в жизни других
людей; об исторических памятниках.
Воспитывать чувство признательности и любви к своей
семье, детскому саду, городу, стране.
Человек в культуре
Формировать дифференцированные представления детей о
назначении избы, ее убранстве; о различных ремеслах и
рукоделии в традиционной русской (а также национальной,
местной) культуре (гончарном, кузнечном, плотницком
ремесле, изготовлении и украшении одежды); о
национальной одежде, особенностях ее
украшенияо
значении природы в жизни человека; о народном творчестве,
его разновидностях: устное, декоративно-прикладное,
музыкальное.
117
Воспитывать интерес к объектам русской (а также
национальной, местной) традиционной культуры; чувство
восхищения, уважительное отношение к результатам труда
русских умельцев, бережное отношение к предметам
культуры (экспонатам музея). Воспитывать осознанное
отношение к эстетической и нравственной ценности русской
природы, произведений народного творчества; чувство
восхищения красотой национального костюма.
Расширять и систематизировать представления детей о труде
и профессиях людей; показать связи между разными
трудовыми
действиями
и
их
результатами
в
производственных цепочках.
Содействовать дальнейшему развитию интереса к
содержанию и значению трудовой деятельности взрослых,
углублять представление о социальной ценности труда и его
результатов.
Продолжать приобщать к разным видам индивидуального и
коллективного труда. Содействовать овладению культурой
трудовой деятельности: выполнять работу качественно,
аккуратно,
своевременно,
ответственно;
правильно
использовать инструменты и материалы; замечать ошибки и
быстро исправлять по своей инициативе; знакомить со
структурой трудовой деятельности: учить принимать и
ставить
цель,
определять
мотив,
планировать
последовательность действий, оценивать результат.
Содействовать становлению способов самообслуживания
(умывание, одевание, накрывание на стол, частичная уборка
помещения); навыков поведения в быту, в повседневном
общении, в общественных местах.
Формировать основы экологической культуры.
Формировать культуру безопасного поведения
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Человек среди людей
Формировать первоначальные представления об истории
появления и развития человека. Формировать обобщенные о
собственных чертах характера, привычках, способах
передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и
красоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и
правилах взаимоотношений, приемлемых в российской
коммуникативной культуре.
Способствовать проявлению адекватных реакций на
различные эмоциональные состояния других людей.
Обогащать сюжетно-ролевые игры детей на основе
полученных знаний об органах власти родного города
Способствовать проявлению познавательного интереса к
истории семьи, родословной; проявлению восхищения
успехами и достижениями родных; становлению чувства
собственного достоинства.
Содействовать становлению способов передачи собственных
эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза,
движения), формированию умения сдерживать проявления
118
негативных эмоций; безопасного поведения.
Содействовать проявлению заботы по отношению к
малышам и пожилым людям, ответственного отношения к
своим домашним обязанностям; сопереживания, сочувствия
в общении с близкими; адекватных способов разрешения
коллизийных ситуаций.
Воспитывать
уважительное,
понимающее,
бережное
отношение к реликвиям и интересам членов семьи.
Совершенствовать речевые навыки, необходимые для
общения: умение вступать в разговор, поддерживать его,
подбирать слова и фразы в соответствии с ситуациейобщения,
излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать
свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться,
возражать, конструктивно разрешать противоречия.
Продолжать учить пользоваться разнообразными формами
речевого этикета («будьте добры», «извините»,
«пожалуйста»). Учить проявлять самостоятельность в
высказываниях, стремление делиться впечатлениями,
обсуждать их со сверстниками и взрослыми.
Человек в истории
Формировать первоначальные представления об истории
России, ее символике, праздниках, главных событиях,
выдающихся людях; о назначении и функциях армии; о
планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.
Формировать дифференцированные представления о
культурных достояниях, основных исторических событиях,
достопримечательностях детского сада, города, страны; о
роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда
взрослых в городе, селе.
Формировать обобщенные представления о развитии
цивилизации, об истории жилища, предметов быта; о составе
семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах
этикета, принятых в семье и общественных местах.
Способствовать
осознанию
нравственной
ценности
поступков людей; общественной значимости исторических
событий. Стимулировать проявление познавательного
интереса к явлениям истории и культуры своей семьи,
детского сада, города, страны. Учить определять
хронологическую последовательность возникновения и
совершенствования предметов быта, техники, исторических
событий.
Воспитывать толерантность и уважение по отношению к
представителям других национальностей.
Способствовать формированию осознанного отношения к
праздникам своей семьи, детского сада, города, страны.
Воспитывать
чувство
восхищения
достижениями
человечества,
чувства
собственного
достоинства,
ответственность, осознание своих прав и свобод, признание
прав и свобод других людей.
Способствовать проявлению уважения к личным правам и
достоинству
других
людей.
Воспитывать
чувство
признательности и любви к своей семье, детскому саду,
119
родному городу, родной стране.
Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения,
сочувствия по отношению к близким; доброжелательного,
уважительного отношения к людям труда; выполнения
обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально
принятого поведения в общественных местах; поддержания
порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе
детского сада, в микрорайоне, в городе. Способствовать
развитию уважительного отношения к историческим
личностям, памятникам истории.
Человек в культуре
Формировать первоначальные представления о культуре и
культурном наследии; об отдельных культурных ценностях
(искусство, техника), их наиболее ярких представителях; о
национальных, этнических и расовых различиях между
людьми.
Формировать обобщенные представления о различных
элементах русской (а также национальной, местной)
культуры; об устном народном творчестве, архитектуре,
произведениях
живописи,
скульптуры;
декоративноприкладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда
в городе и деревне.
Способствовать установлению простейших связей между
уровнем развития культуры и благосостоянием человека.
Воспитывать чувство восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур.
Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и
других народов. Способствовать ощущения принадлежности
к культуре своего народа.
Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о
культурных ценностях, обычаях и традициях семейных
взаимоотношений.
Формировать навыки бережного
отношения к культурным ценностям.
Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и
уважение к носителям других национальных культур,
стремление к познавательно - личностному общению с ними.
Расширять и углублять представления детей о труде человека
и его социальной значимости; поддерживать интерес к
отображению представлений о различных профессиях в
сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать
взрослым в доступных видах и формах трудовой
деятельности.
Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить
осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив,
планировать и точно осуществлять последовательность
действий, оценивать результат и отношение к делу.
Продолжать приобщать к разным видам посильного труда;
содействовать овладению культурой трудовой деятельности;
формировать позитивное отношение к труду и качествам
человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и
желанием, старательно, достигать качественного результата,
проявлять волю, радоваться успехам).
120
Содействовать формированию социально-психологической
готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие
общей задачи, умение договариваться и распределять
обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца,
согласовывать свои действия с действиями других людей –
детей и взрослых). Формировать основы экологической
культуры.
Формировать культуру безопасного поведения и навыки
рационального природопользования
Формирование основ безопасного в быту, природе, социуме
Одним из важных аспектов социального развития – это формирование безопасного
поведения в повседневной жизнедеятельности, в общественных местах и в природе.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Методы и приемы обучения малышей безопасному поведению
С первых дней посещения детьми детского сада, знакомя их с групповыми помещениями,
территорией, мы объясняем им, что безопасно, а что - нет. Для этого используем
многочисленные методы и приемы, в частности:
объяснения; напоминания; беседа; рассматривание иллюстраций; игровые ситуации; ролевые
и дидактические игры и упражнения; наблюдения; художественное слово.
Организуя занятия, режимные моменты, досуг детей в течение дня, направляя их поведение,
прививаем полезные навыки, учим адекватно воспринимать окружающий мир. Для
объяснения детям правил и норм поведения используем художественное слово:
стихи, потешки, приговорки, короткие сказки
Для закрепления навыков у детей в своей работе педагоги отдают предпочтение созданию
игровых ситуаций, формулировке вопросов к детям, применяется метод беседы. Случаи
детского травматизма побуждают к систематической работе с малышами для выработки в их
сознании стереотипов безопасного поведения в различных ситуациях и навыков пользования
предметами и вещами. Для того чтобы не лишать детей права на самостоятельные действия,
обучают их правилам поведения в среде групповой комнаты.
Безопасное поведение в природе.
С раннего возраста начинаем говорить с ребёнком о правилах поведения в быту, социуме,
природе, и по мере взросления, углубляя и расширяя его познания постоянно и
последовательно. Ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Даже
самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения в лесу, парке, на
улице. В таких ситуациях самыми беззащитными оказываются маленькие дети, которым
присущи подвижность, непоседливость, любознательность. Следовательно, обучение детей
обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической
задачей. Основная задача нас, взрослых, – привить детям культуру безопасного поведения на
улице, в быту, в общении, на природе – все это составляющие общей культуры безопасности.
Как сделать так, чтобы и родители были спокойны и дети находились в безопасности? Нужна
планомерная, профилактическая работа с детьми с самого раннего возраста в игровой форме,
которая тесно переплетается с познавательным процессом.
Во время прогулки закрепляем у детей такие правила поведения: не брать в рот песок, землю,
траву, листья; не протягивать к глазам ветви дерева, палочки; не обсыпать песком других
детей.
В зимний период напоминаем детям, что нельзя: брать в рот снег, есть его; лизать сосульки;
подходить к крыше, с которой свисают сосульки. Встречая на дворе животных, скажем, кота
или собаку, подводим детей к пониманию того, что контакты с животными могут быть
опасными. Поэтому обращаться с ними следует осмотрительно: не подходить близко к
121
животным, не делать резких движений, потому что они могут укусить или поцарапать; не
гладить и не брать на руки бездомных животных, потому что они могут переносить различные
инфекционные заболевания; не злить животных, не раздражать их, не причинять им боли.
Безопасность на дорогах.
Формируем первичные представления о машинах, улице, дороге. Обучение правилам
дорожного движения - это жизненная необходимость. В раннем возрасте формируем
представления детей о транспорте, о частях автомобиля, даем представления детям о важности
специальных машин.
Знакомство с ПДД - обучать различать тротуары и проезжую часть дороги, понимать значение
сигналов светофора, переходить дорогу только по пешеходным дорожкам, на зеленый сигнал
светофора, объяснять детям , что нельзя играть на дороге (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Безопасность собственной жизни.
Самостоятельность и дисциплинированность являются определенными гарантами
безопасности малышей. Поэтому воспитанию этих качеств уделяется должное внимание.
Прежде всего, детей обучают самообслуживанию, формируют у них культурногигиенические навыки. Дисциплинированность, прежде всего, предполагает способность к
самоконтролю, который в раннем возрасте еще только начинает развиваться. Дисциплина —
это сбалансированность между потребностью ребенка в самостоятельности и необходимостью
придерживаться определенных ограничений. Развивая в детях дисциплинированность,
взрослые направляют их поведение, постепенно уменьшая степень своего контроля и давая
детям возможность самостоятельно управлять поведением. Ожидания и требования взрослого
относительно дисциплины должны соответствовать возрасту и уровню развития ребенка, то
есть тому, что он способен делать и понимать.
Практическое ознакомление детей с правилами безопасного поведения
Реализуя задачи социально-нравственного развития малышей, мы значительное внимание
уделяем формированию в их сознании понятий «хорошо» — «плохо», развиваем умение
слушать и слышать взрослого. Для формирования у детей навыков безопасного поведения
создаем игровые проблемные ситуации. При этом главными приемами формирования навыков
безопасного поведения у малышей является тренировка и обучение правилам целесообразных
действий в процессе всех видов жизнедеятельности.
Во время еды напоминаем детям, что чашку следует держать за ушко, ложку – в правой руке,
наклонять тарелку правильно в противоположную от себя сторону, чтобы не облиться самому
и не облить другого ребенка, и тому подобное. Учим детей, как правильно сидеть на стуле:
спина ребенка прислоненная к спинке стульчика, обе ножки касаются пола. Помогаем
каждому ребенку принять правильную позу во время сидения на стульчике за столом.
Во время работы с раздаточными материалами на занятиях формируем у детей: не брать
предметы в рот; не протягивать предметы к глазам, уху соседа. Учитывая возрастные
особенности детей раннего возраста, восприятие мира благодаря всем анализаторам, в том
числе вкусовым, во время работы на занятиях по лепке отдаем предпочтение использованию
экологически чистых материалов (пластилин, кинетический песок и др). При этом каждый раз
напоминаем детям, что брать пластилин или песок в рот не следует.
Во время игровой деятельности с игрушкой, смотреть под ноги, чтобы не споткнуться; не
разбрасывать игрушки, после игры собирать их; класть игрушки после игры в отведенное для
них место; не бросать игрушки в детей; делиться игрушками, не отнимать их у других детей;
не драться, не толкаться, никого не обижать.
В туалетной комнате напоминаем детям о правилах обращения с горшочком: не
подкладывать пальцы под горшок; не подниматься вместе с горшком.
В умывальной комнате, во время мытья рук, напоминаем детям правила пользования мылом,
водой: не брать мыло в рот; не разбрызгивать воду, потому что можно поскользнуться и
122
упасть.
Когда дети готовятся ко сну, напоминаем правила поведения в спальной комнате: не
становиться в постели в полный рост; не прыгать в постели и т.д.
Приобщение детей раннего возраста к правилам безопасного поведения будет более
эффективно, если соблюдать следующие психоло-гопедагогические условия:
1) создать содержательно насыщенную предметно – развивающую
среду, соответствующую возрасту детей;
2) активизировать участие родителей в совместной деятельности по
формированию у детей основ безопасного поведения.
Воспитывая у детей безопасное поведение, необходимо учитывать особенности детской
психики, ее повышенную ранимость. Необходимо создание душевного тепла и
эмоционального благополучия, в которой ребенок будет чувствовать себя уверенным,
устойчивым к стрессам.
Расширение представлений ребенка об опасности окружающей среды должно происходитьне
только на информационном уровне, но и затрагивать эмоционально-чувственную и
поведенческую сферы.
Предметно-развивающая среда по ФГОС ДО должна быть: безопасной, насыщенной. Чтобы
обеспечить безопасное пребывание детей в групповых помещениях, все застежки в
хозяйственных шкафах, дверях туалетной комнаты, раздевалки размещаются значительно
выше роста ребенка и систематически проверяются, чтобы они были в рабочем состоянии.
Тщательно подбирая игрушки и игровое оборудование, необходимо следить, чтобы они
соответствовали стандартам качества, изготовленные из экологически безопасных
материалов, соответствовали возрасту и развитию детей.
Взаимодействие с семьями воспитанников. В деле решения вопроса по формированию основ
безопасного поведения не последнюю роль играют родители, которые должны быть
примером и эталоном для малыша. Для того чтобы педагогу достичь положительных
результатов в образовательном процессе с детьми в данном направлении необходимо
привлечь внимание родителей к проблеме.
Поэтому в вопросах воспитания безопасности поведения детей важно обеспечить
преемственность между детским садом и семьей. Практика показывает, что приобретение
опыта безопасного поведения и закрепления представлений о здоровом образе жизни у
малышей являются значительно более эффективными при условии взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи. Родители обязаны уделять много внимания этим вопросам,
в частности должны и сами придерживаться общепринятых правил безопасного поведения.
Если поведение родителей дома противоречит представлениям о правильном поведении,
которые формируют у ребенка педагоги дошкольного учреждения, то ожидаемых результатов
достичь сложно или даже невозможно. Их особая родительская ответственность заключается
в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций.
Поэтому во время индивидуальных бесед, на родительских собраниях с родителями мы
предоставляем им конкретные рекомендации относительно того, как лучше заниматься
безопасностью жизнедеятельности их детей. Напоминать родителям:
- о необходимости с младенчества приучать своего малыша к поездкам в автомобиле только в
специальном автокресле. Тогда он без проблем будет пользоваться ремнями безопасности;
- приобрести детям светоотражающие элементы (стикеры), которые помогут защитить
ребенка в тёмное время суток.
- не брать в рот таблетки и другие медикаменты, взрослым убирать в недоступные от детей
места;
- остерегаться колющих и режущих предметов, не приносить их в детский сад;
- нельзя играть со спичками и вообще с огнем;
- нельзя трогать и включать в сеть электроприборы (плиту, утюг, телевизор); и т.д.
Для родителей в приемной комнате детского сада имеется уголок по основам
безопасного поведения, в котором представлена вся необходимая информация актуальная на
данный момент: консультации, папки-передвижки, буклеты, памятки.
123
Таким образом, важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с
возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о
необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного
поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для
подражания.
Используя правила безопасного поведения в группе детского сада с детьми в режимных
моментах, требуя выполнения их дома и на улице – мы более продуктивно сможем донести до
детей, а значит, и обогатить их жизненный опыт по данной проблеме. Кроме того, родители
почувствуют себя более компетентными в воспитании ребенка, в формировании у малыша
навыков охраны личного здоровья.
По данной проблеме, можно отметить, что в современном обществе знания организации
работы по формированию основ безопасного поведения у детей раннего возраста является
одной из главных задач для формирования активного и защищенного человека в будущем,
способного оценивать окружающую среду для полноценного существования в ее условиях.
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
• Формировать представление о своих личных данных (имя, фамилия, возраст, имена
родителей, название улицы, на которой живет ребенок, название города, в котором живет).
• Побуждать детей поддерживать порядок в группе, стимулировать бережное отношение к
своим и чужим игрушкам, книгам, личным вещам.
• Развивать у детей знания об элементарных правилах поведения в группе сверстников.
• Прививать навыки совместной игровой деятельности, не мешая детям и не причиняя им
боль.
• Формировать понимание необходимости уходить из детского сада только с родителями.
• Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми: не разговаривать с ними, не брать
у них еду и различные предметы.
• Сообщать воспитателю о незнакомых людях, которые появляются на участке детского сада.
• Формировать заботливое отношение к растениям, животным, давать детям элементарные
представления о способах обращения с растениями, не нанося им вред. Формировать простые
природные взаимосвязи (поливать растения, чтобы оно не засохло).
• Дать понимание того, что нельзя рвать растения без разрешения взрослых и есть их, так как
растения могут оказаться ядовитыми.
• Наблюдать за животными, не причиняя им беспокойства и вреда, кормить животных только
с разрешения взрослых.
• Не подходить близко к собакам на улице, не трогать животных на улице.
• Формировать представления о климатических изменениях в погоде и в соответствии с этим
одеваться.
• Учить закрывать кран с водой, выключать свет, выбрасывать мусор в специальные урны.
• Знакомить с элементарными правилами поведения на природе (не рвать растения, если это
не нужно, не трогать животных, не уходить без сопровождения близких взрослых в лес).
Средняя группа (4 – 5 лет)
• Закреплять элементарные правила поведения в детском саду.
• Формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах, адрес).
• Закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
• Развивать навыки безопасного поведения в играх с песком, в подвижных играх и при
пользовании спортивным инвентарем.
• Формировать представления об опасных ситуациях (бытовых, социальных, природных) и
способах безопасного поведения в них (правильно пользоваться ножницами, безопасное
катание на велосипеде, осторожность в использовании воды, в правильном использовании по
назначению столовых приборов).
• Продолжать развивать правила безопасного передвижения в детском саду: аккуратно
передвигаться по лестнице вверх и вниз, осторожно закрывать и открывать дверь.
• В опасных ситуациях учить обращаться за помощью к взрослому. Стимулировать
124
проявления осторожного поведения на природе.
Старшая группа (5 – 6 лет)
• Закреплять знания о личных данных (имя, фамилия, возраст), своем адресе, домашнем
телефоне, фамилии, имени, отчестве родителей, умение называть их в случае необходимости.
• Поощрять детей к соблюдению правил и норм поведения в дошкольной организации.
• Напоминать детям о правилах безопасности в подвижных играх, в играх с природным
материалом.
• Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
• Уточнять представления об опасных ситуациях, причинах их возникновения в бытовых
условиях, социуме, на природе.
• Расширять представления о поведении в опасных ситуациях, различных видах детской
деятельности.
• Объяснить детям, что в случае пожара взрослые звонят по телефону 01, чтобы вызвать
полицию – 02, при вызове «скорой помощи» - 03, в случае чрезвычайной ситуации – в службу
спасения – 112.
• Поощрять детей обращаться за помощью к взрослому в случае опасной ситуации.
• Напоминать детям о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с
незнакомцами, ничего у них не брать).
• Поощрять предложение помощи другому в опасной ситуации.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
• Уточнять представления о разных видах опасных ситуаций, расширять знания о способах
поведения в таких ситуациях.
• Добиваться от детей сознательного выполнения правил поведения в опасных ситуациях.
• Научить в случае необходимость самостоятельно набирать телефонный номер службы
спасения (112).
• Формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной
среде с разрешения взрослого.
• Проявлять осторожность и осмотрительность в опасных ситуациях.
Трудовое воспитание
Труд является универсальным средством приобщения к человеческой культуре,
социализации и формирования личности ребёнка.
Содержание трудового воспитания модуля социально-коммуникативное развитие направлено
на достижение цели: формирования у дошкольников 3 – 7 лет навыков трудовой деятельности
и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду. Организует наблюдения детей
за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними.
Группа раннего возраста (2-3 года )
Особое внимание уделяется формированию культурно - гигиенических навыков.
Самообслуживание
Учить детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом;
причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком;
поясняет. Одеваться и раздеваться в определенной последовательности (с небольшой
помощью взрослого); расстегивать и застегивают пуговицы на одежде (спереди),
самостоятельно расшнуровывать и расстегивать обувь, обуваться с небольшой помощью
взрослого; стараться не пачкать одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно
пользоваться столовой и чайной ложками.
Хозяйственно-бытовой труд
Приучать детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения
взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы,
салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы
перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и
хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые
125
радовались).
Труд в природе
Вместе с детьми наблюдаем за развитием растений в уголке природы, на огороде,
предоставляем им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья;
объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений
выбираем привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям
овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы,
рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают
лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Если в детском саду есть
животные, воспитатель кормит их в присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна
животным, обращает внимание на то, что всем животным нужна забота человека. Педагог
постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.
Младшая группа (3 – 4 года)
Особое внимание уделяется формированию культурно - гигиенических навыков.
Самообслуживание
Учить детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом;
причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком;
поясняет. Одеваться и раздеваться в определенной последовательности (с небольшой
помощью взрослого); расстегивать и застегивают пуговицы на одежде (спереди),
самостоятельно расшнуровывать и расстегивать обувь, обуваться с небольшой помощью
взрослого; стараться не пачкать одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно
пользоваться столовой и чайной ложками.
Хозяйственно-бытовой труд
Приучать детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения
взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы,
салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы
перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и
хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые
радовались).
Труд в природе
Вместе с детьми наблюдаем за развитием растений в уголке природы, на огороде,
предоставляем им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья;
объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений
выбираем привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям
овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы,
рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают
лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Если в детском саду есть
животные, воспитатель кормит их в присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна
животным, обращает внимание на то, что всем животным нужна забота человека. Педагог
постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.
Средняя группа (4 – 5 лет)
В этом возрасте необходимо пристальное внимание уделять тому, чтобы научить детей
быть самостоятельными в выполнении режимных моментов. В этом возрасте дети
включаются в совместную трудовую деятельность.
Самообслуживание
Приучаем детей самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время кашля и чихания, пользоваться
расческой. Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности,
застегивать пуговицы, зашнуровывать обувь, аккуратно убирать одежду на место, замечать
неполадки в своей одежде и обращаться к взрослому для их исправления. Во время приема
пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, учится пользоваться вилкой,
салфеткой, полоскать рот после еды; относить хлебницы и салфетки на
126
раздаточный стол. Постепенно приучаются застилать свою постель (с небольшой помощью
взрослого) после дневного сна.
Хозяйственно-бытовой труд
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные
поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки и вилки к обеду,
ставить хлебницы, салфетки, уносить посуду с обеденного стола; раздавать художественные
и дидактические материалы, расставлять стулья; учить выполнять обязанности дежурного по
столовой, воспитывать желание трудиться не только для себя, но и для других. Приобщать
детей к оформлению группы и участка детского сада перед праздником. Напоминать детям о
значении самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в жизни самого ребенка (для
здоровья, красоты и порядка) и в его общении с другими людьми (чтобы всем было удобно,
чтобы дети и взрослые радовались).
Труд в природе
Создать условия и пробуждать у детей желание ухаживать (по мере возможности) за
комнатными растениями и растениями на территории детского сада. Участвуют в посильной
разнообразной трудовой деятельности в уголке природы, в группе, на участке детского сада и
огороде; заботится о растениях уголка природы, огорода, клумбы (дети поливают, рыхлят
землю); делать простые кормушки из бросового материала, скворечники, подкармливать птиц
зимой. Убирать за собой мусор, расставлять на место оборудование и материал после
проведения опытов, подкармливать зимующих птиц, подметать дорожки в теплое время года,
а зимой – помогать взрослым расчищать их от снега.
Старшая группа (5 – 6 лет)
В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество –
ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской
личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их
трудом предметов.
Самообслуживание
Уметь аккуратно есть, беззвучно пить, правильно пользоваться ножом, вилкой,
салфеткой, полоскать рот после еды, складывать и убирать столовые приборы.
Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
расшнуровывать и зашнуровывать обувь; аккуратно складывать и вешать одежду на место;
сушить и чистить вещи (одежду, обувь); при необходимости обращаться за помощью к
взрослым.
Хозяйственно-бытовой труд
Выполнять отдельные трудовые поручения взрослых в групповой комнате (протереть
пыль, развесить полотенца, навести порядок, убрать игрушки) и на участке детского сада
(подмести или очистить от снега дорожки, собрать песок вокруг песочницы, полить его,
вымыть игрушки и пр.). Стирать кукольную одежду и личные вещи небольшого размера
(носовые платки), ремонтировать коробки из-под игр, подклеивать книжки. Дежурить по
столовой (расставлять и убирать посуду), для подготовки к занятиям (раскладывать пособия,
оборудование, материалы) и уборке своих рабочих мест.
Труд в природе
Приобщение к уходу за природными объектами (растениями, животными). учить
выполнять обязанности дежурных по уголку природы; приводить в порядок инвентарь –
лопатки, детские грабли, совки, скребки, ведра, лейки (очищать, просушивать, относить на
отведенное место). Осенью помогать собирать урожай. Зимой сгребать снег вокруг деревьев
и кустарников, защищая стволы и корни от мороза, организовать в группе посадку лука,
гороха, овса и пр., затем проводить длительные наблюдения за их ростом и развитием. В
весенний период принимать участие в посадке семян цветов на рассаду, пересаживать
комнатные растения. Летом привлекаться к работе на огороде, в цветнике и пр. Учить
сортировать мусор, изготавливать из бросового материала оборудование для исследований,
выращивания растений, собирать опавшие листья и укрывать ими корни деревьев.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
127
Основное направление в работе с детьми этого возраста – дальнейшее развитие
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, воспитание потребности
трудиться и умения действовать в команде.
Самообслуживания
Дети достаточно уверенно и качественно владеют культурно-гигиеническими
навыками: умеют умываться, насухо вытираться, мыть ноги перед сном, своевременно
пользоваться носовым платком, чистить зубы, полоскать рот после еды, причесываться. Они
самостоятельно, быстро, рационально, без суеты одеваются и раздеваются, следят за чистотой
одежды и обуви, замечают и устраняют непорядок в костюме; едят аккуратно, тихо, правильно
пользуются столовыми приборами; застилают свои постели после дневного сна.
Хозяйственно-бытовой труд
Приучать детей заботиться о порядке в групповой комнате, на площадке для прогулок
и в своем доме. Еженедельно организовать коллективный труд, в процессе которого учить
детей договариваться, распределять работу, инструменты и материалы, помогать друг другу,
оценивать работу и радоваться достигнутому результату. Дети охотно выполняю различные
трудовые поручения: отжать салфетку и протереть стол, развесить Так, например, дети могут
выполнять работу «конвейерным» способом (по цепочке): например, одни приносят
строительный материал, другие протирают его влажной тряпочкой, третьи – укладывают на
место. Такой тип организации работы позволяет каждому ребенку почувствовать свою
личную ответственность, увидеть значение трудовых действий одного человека на результат
и качество работы всей команды. Воспитывать у детей культуру труда: необходимость надеть
защитную одежду (фартуки, нарукавники, перчатки), заранее приготовить необходимые
инструменты, убрать их после работы на место.
Труд в природе
Воспитывает у детей бережное отношение к природе, ответственность за состояние
растений и животных уголка природы; вовлекает в трудовую деятельность природоохранного
содержания. Подводит к пониманию того, что бережное отношение к вещам (игрушкам,
книжкам), экономия электроэнергии и воды позволяют сохранить окружающую среду и
природные ресурсы нашей планеты (навыки ресурсосбережения). Учит детей формулировать
некоторые правила поведения в естественной (природной) и созданной человеком среде, дает
представление о том, что трудиться в природе нужно с учетом ее особенностей и законов.
Дети охотно выполняют трудовые поручения, участвуют в природоохранных акциях.
Организовать подкормку птиц в зимний период, изготовление и размещение скворечников,
синичников на участке детского сада и в близлежащем парке, что помогает детям научиться
заботиться о ком-то, брать на себя ответственность за выполнение важных дел. На участке
детского сада дети активно включаются в совместную со взрослыми работу по уходу за
растениями клумбы, огорода, цветника, альпийской горки, растущими деревьями и
кустарникам.
Результативность деятельности педагогов в большой степени зависит от единства
подходов дошкольной образовательной организации и семьи. Поэтому проблемы развития
самостоятельности и навыков самообслуживания у детей 3 – 7 лет рассматриваются в рамках
родительского просвещения.
Патриотическое воспитание
Успешная социализация детей происходит в процессе включения их в культуру своей
страны и своего народа. Содержание патриотического воспитания модуля социальнокоммуникативное развитие направлено на достижение цели: формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Группа раеннго возраста (2-3 года)
• Развивать представление детей о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах).
128
• Формировать представление о своей принадлежности к семье, о составе своей семьи,
побуждать к беседе о семье ребенка, закреплять умение называть имена членов своей семьи.
• Развивать понимание о способах проявления заботливого отношения членов семьи друг к
другу, инициировать включение в деятельность вместе с разными членами семьи.
• Формировать представление о собственной принадлежности к группе детского сада,
знакомить с правилами и традициями детского сада.
• Формировать представление о сопричастности к жизни дошкольной организации, родного
города, поселка, государства, мира через понятные ребенку праздники, события.
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
• Развивать представление детей о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах).
• Формировать представление о своей принадлежности к семье, о составе своей семьи,
побуждать к беседе о семье ребенка, закреплять умение называть имена членов своей семьи.
• Развивать понимание о способах проявления заботливого отношения членов семьи друг к
другу, инициировать включение в деятельность вместе с разными членами семьи.
• Формировать представление о собственной принадлежности к группе детского сада,
знакомить с правилами и традициями детского сада.
• Формировать представление о сопричастности к жизни дошкольной организации, родного
города, поселка, государства, мира через понятные ребенку праздники, события.
Средняя группа (4 – 5 лет)
• Развивать представления о составе семьи и своей принадлежности к семье, об обязанностях
каждого члена семьи и самого ребенка, о важном значении семейных традиций, увлечениях,
совместных праздниках, отдыхе.
• Формировать представления о своей принадлежности к группе детей детского сада:
привлекать детей к жизни детского сада, поздравлять сотрудников дошкольной организации,
стимулировать проявление заботы о болеющих детях.
• Продолжать воспитывать любовь к своей малой родине, рассказывать и показывать детям
красивые и достопримечательные места родного города.
• Дать детям представление о доступных их пониманию государственных праздниках, о
столице России, ее президенте, флаге государства.
• Давать детям представление о Российской армии, о воинах, органах власти (полиция),
которые обеспечивают порядок в обществе.
• Формировать гендерные представления, воспитывать уважительное отношение к
сверстникам разного пола.
• Формировать представления о собственной национальности, национальности родителей.
Старшая группа (5 – 6 лет)
• Формировать представление о России, учить находить показывать на карте свою страну,
изучать ее ландшафт (горы, реки, моря, леса, города).
• Углублять представления детей о символике России, ее гербе, флаге, гимне, столице нашей
Родины Москве, о выдающихся людях страны (космонавты, писатели, композиторы,
художники и т.д.), о государственных праздниках.
• Расширять представления о семье и ее истории. О профессиях родителей, бабушек,
дедушек. Подчеркивать важность труда родителей детей для общества.
• Побуждать детей принимать участие в подготовке праздников семьи, а также приучать к
выполнению обязанностей по дому.
• Расширять представления детей об их принадлежности к семье, родственных связях и
зависимостях внутри ее, поощрять к рассматриванию семейных альбомов.
• Расширять представления детей о себе как о членах коллектива, принимать активное
посильное участие в жизни детского сада, в том числе и вместе с родителями (праздники,
спектакли, развлечения и т.д.).
• Продолжать развивать интерес к малой родине, той местности, где живут дети, знакомить
детей с историей родного края, его достопримечательностями, традициями, рассказывать
детям о знаменитых соотечественниках.
• Продолжать расширять представление о Российской армии, о почетной обязанности
129
защищать Родину, охранять ее спокойствие, безопасность, рассказывать о военных подвигах
наших дедов и прадедов.
• Продолжить знакомить детей с ролью в обществе правоохранительных органов, учить детей
правилам взаимодействия и общения с представителями власти.
• Формировать представление о собственном адресе (страна, город, улица, дом, квартира).
• Формировать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения
родителей, близких людей, друзей.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
• Уточнять представления о Родине – Российской Федерации, развивать чувство гордости за
свою страну, за достижения и открытия людей, которые являются гражданами России.
• Формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство,
армия, полиция, органы власти и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять
представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о собственной
принадлежности к государству.
• Поддерживать интерес к общественно значимым явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.).
• Формировать представление о Российском государстве как о многонациональной стране,
воспитывать уважение и толерантность к людям разных национальностей и их обычаям,
приобщать к истокам народной культуры.
• Развивать интерес к изучению разных стран, расширять представления о населении разных
стран, их особенностях, о национальностях людей.
• Формировать представление о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
• Развивать представление о себе как о члене коллектива, который принимает активное
участие в жизни детского сада.
• Поощрять детей к помощи в создании интересной предметно-пространственной среды
детского сада.
•Уточнять представления о малой родине, продолжать знакомить с достопримечательностями
местности, где живут дети.
• Формировать представления о важных событиях, происходящих в мире.
• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов, возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам.
• Продолжать развивать представления о составе семьи, своей принадлежности к ней,
некоторых родственных связях, о профессиях, интересах и занятиях родителей и
родственников, об именах и отчествах родителей, формировать обобщенные представления о
функциях людей разного пола и возраста в семье.
• Уточнять представления детей об истории семьи, рассказывать детям о воинских заслугах
отцов, дедов, прадедов.
• Развивать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое
древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями,
рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни.
• Поощрять детей за поздравления родителей и родственников с днем рождения и другими
праздниками, оказывать посильную помощь в организации праздников.
• Продолжать формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия,
возраст, дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях.
• Формировать представление о своем адресе и номере телефона, адресах и номерах
телефонов близких родственников.
2.1.1. Содержание и средства реализации части формируемой участниками
образовательных отношений модуля - социально-коммуникативное развитие
130
Содержание
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина). «Имя» города (села). У родного города
(села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, и о знаменитом
человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село). Жизнь горожан (сельчан). Город (село)
выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города
(села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан
(сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах – защитниках Отечества, писателях, художниках. В
городе (селе) трудятся родители. Мой город (село). Путешествие по
«реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города (села) и его прошлое. Метод детскородительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История
моей семьи». Люди берегут свою малую родину, создают и
поддерживают традиции. Символика родного города (села).
Традиции родного города (села). Родной край как часть России.
Столица Урала – город Екатеринбург. История зарождения и
развитя своего края. Города своего края. «История города
Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как
царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга. «Монетный двор и все, что в нем». История
Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили
в Екатеринбурге. Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в
начале XX века: границы города, быт, горожане. «Как и чему учили
в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо
гусиным пером. Местная архитектура, ее особенности, колорит.
Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина. Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен. На Урале всегда жили люди разных
национальностей – они отличаются некоторыми внешними
особенностями,
традиционными
занятиями,
культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы,
131
национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку
важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов. Профессия, место работы родителей. Профессии,
связанные со спецификой местных условий. Добыча полезных
ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших
промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова. Приобретениенавыка
безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава
педагогические методы, населения страны, об особенностях их материальной культуры и
формы работы с детьми произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик города (села),
основные функции родного города (села), сооружения архитектуры
и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения). Поддержка интереса к малой
родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисование и конструировании. Рассказывание сюжетных
историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях
и событиях, связанных с ними. Использование плоскостного и
объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»). Проектная деятельность,
проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п. Вовлечение детей в игры-путешествия по родному
городу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных
элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров. Побуждение детей к творчеству на
содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в
играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности. Побуждение детей к собиранию коллекций,
связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей). Организация участия детей в
жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
132
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции. Рассказы взрослого, чтение
книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала. Целевые прогулки,
экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса
и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли. Рассматривание
предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов
делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»). Детские проекты, например, по
изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет. Участие в проектной деятельности, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.Темы
проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки
между
бережливостью,
разумностью
потребностей и жадностью, скупостью. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения. Поддержка проявления интереса
детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисование и конструировании. Рассказы детям
о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций. Плоскостное моделирование
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в
«город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде. Игры-путешествия по родному городу,
133
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации. Участие в совместном с воспитателем
труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе. Рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее. Обсуждение, обыгрывание реальных
специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
С детьми младшего дошкольного возраста (2– 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии
с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях,
о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Решение образовательных задач предусматривает:
предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим;
актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
разъяснение детям значимости труда для человека;
поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
134
адекватную помощь;
использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и
чувства людей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
имитационно-образные игры;
режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками, хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
проблемная ситуация,
игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
игры с предметами и дидактическими игрушками;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);
С детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан, уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к
знаменитым людям своего города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
135
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города, к достопримечательностям родного города: культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития. использование
различных видов игр:
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
ситуативно-ролевые
(направлены
на
разыгрывание
детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),творческие (подразумевают самостоятельное
развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
дидактические игры краеведческого содержания;
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов,
стимулирующих
у
ребенка
проявление
любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в
городской (сельской) среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельностиобеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии
136
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного
опыта ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей
и общественными событиями;
игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края; ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других
народов, национальной одеждой, традициями;
сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
составление герба своей семьи;
участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла»)
и
применение их как компонентов трудового
процесса;
экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора;
детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие
по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по
137
городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий;
совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
созданием мини-музеев.
2.2.1. Образовательная
область
(модуль)
«Познавательное
развитие»
Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Основными направлениями в познавательном развитии являются: развитие
элементарных математических представлений, формирование начал экологической культуры,
развитие детей в конструктивной деятельности, развитие сенсорной культуры, формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира.
Общие цели
Основные виды деятельности по ФГОС ДО
Развитие продуктивного воображения и Игровая,
познавательноисследовательская,
творческого мышления в процессе решения коммуникативная
познавательных задач, создание условий для
построения ребенком целостной образносмысловой картины мира. Формирование
начал самопознания.
Развитие элементарных математических представлений
Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического
мышления у детей 2 – 7 лет методом замены математических понятий математическими
образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и
преобразования. Основная форма работы с детьми осуществляется в игровой форме.
Дидактическая игра с математическим содержанием делает процесс обучения
занимательным и наиболее доступным для дошкольников. При этом дидактическая игра – это
большой труд детей, в процессе которого умственные способности ребенка развиваются на
основе овладениями им действиями замещения и наглядного моделирования.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Количество
138
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Развивать умение видеть общий признак предметов группы.
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного
сопоставления
элементов
(предметов).
Познакомить
с
приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.
Величина
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в
речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т.д.)
Развивать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины,
пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями:
длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные)
по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные)по высоте, большой - маленький,
одинаковые (равные) по величине.
Форма
Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар).
Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ориентировка во времени
Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро вечер.
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
Ключевым моментом в работе с детьми данного возраста является развитие
воображения, которое заключается в формировании навыка по части определять целое,
развитие предпосылок пространственного воображения. Дети знакомятся с числами и их
составом в пределах трех на наглядной основе, с основными геометрическими формами.
Важнейшие формы работы – дидактическая игра и двигательная активность.
Сравнение предметов и
групп предметов
Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия
предметов по цвету, форме, размеру.
Формировать опыт установления равночисленности групп
предметов путем составления пар; выражения словами, каких
предметов больше (меньше), каких поровну. Развивать умение в
простейших случаях находить общий признак группы, состоящей
из 3-4 предметов, и находить «лишний» предмет.
139
Количество и счет
Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать
умение находить в окружающей обстановке много предметов и
один предмет.
Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах
двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо
прибавляя к группе, где их меньше. Формировать первичные
представления об образовании числа, соотношении предыдущего
и последующего числа. Развивать умение считать в пределах 3 (и
в больших пределах – в зависимости от успехов детей группы) в
прямом порядке, при пересчете согласовывать в роде и падеже
существительное с числительным.
Величины
Формировать и уточнять представления о пространственных
отношениях «большой – маленький», «длинный – короткий»,
«высокий – низкий», «широкий – узкий», развивать умение
узнавать и называть размеры предмета относительно других
(самый большой, поменьше, самый маленький).
Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по
длине, высоте, пользуясь приемами наложения и приложения.
Геометрические формы
Формировать представления геометрических фигурах: круг,
треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними
формы в окружающих предметах
Пространственновременн Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего
ые представления
тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа –
слева.
Развивать умение в простейших случаях устанавливать
последовательность событий, различать части суток: утро – день
– вечер – ночь.
Средняя группа (4 – 5 лет)
У дошкольников формируются предпосылки понятия числа с помощью
математических образов, устанавливается зависимость числа от мерки, дети знакомятся с
числами и их составом в пределах 5 на наглядной основе. Прослушивая сказки с
математическим содержанием, дети исследуют свойства основных геометрических фигур.
Основная форма работы – образная подача материала, дидактическая игра и
двигательная активность.
Сравнение предметов и Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и
различия предметов, объединять предметы в группу по общему
групп предметов
признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы;
выражать в речи признаки сходства и различия предметов по
цвету, размеру, форме.
Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на
основе составления пар, выражать словами, каких предметов
поровну, каких больше (меньше).
Количество и счет
Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в
зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке;
закреплять умение при пересчете согласовывать существительное
с числительным в роде и падеже и относить последнее
числительное ко всей пересчитанной группе.
140
Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8,
опираясь на наглядность.
Закреплять умение отсчитывать предметы из большего
количества по названному числу.
Формировать первичные представления о числовом ряде и
порядковом счете.
Величины
Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине,высоте,
толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения),
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать
в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
Формировать представления о плоских геометрических фигурах:
квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе,
цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить
в окружающей обстановке предметы данной формы.
Пространственновременные
представления
Развивать умение устанавливать пространственно-временные
отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху –
внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться
в указанном направлении, определять положение того или иного
предмета в комнате по отношению к себе.
Формировать первичные представления о плане-карте, учить
ориентироваться по элементарному плану.
Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать
умение устанавливать их последовательность.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Расширяются знания дошкольников о понятии числа. При этом дети устанавливают
обратную зависимость числа от мерки, изучают числа и их состав в пределах десяти на
наглядной основе, знакомятся с разным основанием в счете, с обозначением чисел (цифрами),
формируют навыки порядкового и количественного счета. Вторым ключевым моментом
является формирование навыка решения задач – арифметических, логических,
пространственных, комбинаторных, – сформированных в традиционной и нетрадиционной
форме. Особое внимание уделяется формированию навыка моделирования условия задачи во
внутреннем плане.
Основными формами работы остается образная подача материала, дидактическая игра
и двигательная активность.
Сравнение предметов и
групп предметов
Совершенствовать умения выделять группы предметов или фигур,
обладающих общим свойством, выделять часть группы, выражать
в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их
групп. Развивать умения объединять группы предметов, разбивать
на части по какомулибо признаку, устанавливать взаимосвязь
между частью и целым. Развивать умение обозначать свойства
фигур с помощью знаков (символов). Формировать первичное
представление о равных и неравных группах предметов, умение
записывать отношения между ними с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет
Развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в
зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном
порядке, соотносить запись чисел 110 с количеством. Тренировать
умение правильно пользоваться порядковыми и
141
количественными числительными.
Формировать представление о числе 0, умение соотносить цифру
0 с ситуацией отсутствия предметов.
Развивать умение при сравнении на наглядной основе групп
предметов по количеству пользоваться знаками =, ≠, >, < и
отвечать на вопрос: «На сколько больше?», «На сколько
меньше?».
Формировать первичные представления о сложении и вычитании
групп предметов, умение использовать знаки + и – для записи
сложения и вычитания.
Формировать опыт сравнения, сложения и вычитания, опираясь на
наглядность, чисел в пределах 10.
Формировать первичный опыт составления по картинкам
простейших (в одно действие) задач на сложение и вычитание и
умение решать задачи в пределах 10.
Величины
Формировать первичные представления об измерении длины,
высоты предметов с помощью условной мерки.
Формировать первичные представления о непосредственном
сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении
объема сосудов с помощью условной мерки.
Геометрические формы
Расширять и уточнять представления о геометрических фигурах:
плоских – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал;
объемных – шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида;
закреплять умение узнавать и называть эти фигуры, находить
сходные формы в окружающей обстановке.
Формировать представление о различии между плоскими и
объемными геометрическими фигурами и об элементах этих
фигур.
Пространственновременн Уточнять и расширять пространственно-временныепредставления
ые представления
детей.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги (вверху,
внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу,
посередине, внутри, снаружи), выражать в речи местонахождение
предмета.
Развивать умения определять положение того или иного предмета
не только по отношению к себе, но и к другому предмету;
двигаться в заданном направлении.
Закреплять умение называть части суток (день – ночь, утро –
вечер), последовательность дней в неделе.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
В подготовительной к школе группе обогащаются знания детей о числе. Дошкольники
знакомятся с числовым лучом, его бесконечностью и взаимным расположением чисел на нем;
изучают порядковый счет в пределах 100, закрепляют навык количественного счета в
пределах 10; учатся решать косвенные задачи; закрепляют и совершенствуют навык счета с
разным основанием, считая двойками, тройками, пятерками, десятками и моделируя задачи с
разным основанием в счете на основе числовой ленты, выложенной из карточек.
Центральный момент в обучении – переход к числовому оформлению
арифметических примеров и состава чисел. Важным методическим ключом является
знакомство с математическими понятиями с помощью математических образов. Слушая
сказки с математическим содержанием, дети осваивают понятия «цифра» и «число»,
142
«четность» и «нечетность», знакомятся с плоскими фигурами, в том числе абстрактными
(точка, луч, отрезок) и объемными телами. Многие математические понятия дошкольники
осваивают через двигательные образы, например, изображая фигуры условной позой.
Основополагающим в работе с детьми дошкольного возраста можно считать
формирование предпосылок пространственного и логического мышления. В результате
исследования геометрических фигур и их элементов дети подводятся к простейшим выводам
и умозаключениям, учатся анализировать, обобщать, классифицировать. Основными
формами работы остается образная подача материала, дидактическая игра и двигательная
активность.
Сравнение предметов и
групп предметов
Дети продолжают совершенствовать умение выделять группы
предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и
выражать в речи признаки сходства и различия отдельных
предметов и их групп, разбивать группы предметов на части по
какому-либо признаку, находить «лишний» предмет группы.
Воспитатель предлагает детям различные дидактические игры на
развитие умения продолжить заданную закономерность с 1–3
изменяющимися
признаками,
находить
нарушение
закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий
некоторую закономерность. Дети тренируются называть свойства
предметов, определять, какие свойства изменились.
Количество и счет
Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 в прямом
и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и
количественными числительными; называть для каждого числа в
пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом
стоящие числа; соотносить запись числа (в пределах 10) с
количеством
предметов.
Особое
внимание
уделяется
формированию у детей понимания обобщенного, абстрактного
характера числа и опыта использования различных символов для
обозначения количества предметов, сравнения групп предметов
по количеству, используя символы. Уточняются представления о
числовом ряде, порядке следования чисел в числовом ряду,
тренируется умение сравнивать числа с помощью определения
порядка их следования в числовом ряду. Дети начинают
исследовать состав чисел (из двух меньших) в пределах десяти
единиц (с опорой на наглядность). При этом в детском саду от
детей не требуется знание состава чисел наизусть. Большое
внимание в подготовительной к школе группе уделяется
совершенствованию представлений о смысле сложения и
вычитания; их записи с помощью знаков «+» и «–», взаимосвязи
части и целого. Дети совершенствуют умения составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание. При
этом применяются различные модели: предметные, графические
(рисунки, схемы), словесные и математические (числовые
выражения).
Величины
Дети продолжают учиться измерять длину, ширину, высоту и
объем (вместимость) с помощью условных мерок (отрезок,
клеточка, стакан и т.д.). Педагог подводит детей к пониманию
того, что результат измерения зависит от величины выбранной
мерки. На этом основании они делают вывод о том, что при
сравнении величин необходима единая мерка. У старших
дошкольников имеются все необходимые предпосылки для
143
знакомства с такими общепринятыми мерками, как сантиметр,
литр, килограмм – эти слова встречаются в активном словаре
детей исходя из их жизненного опыта. В подготовительной к
школе группе дети получают начальный опыт измерения длины
(высоты, ширины) с помощью линейки.
Геометрические формы
Дети осваивают способ начертания прямой с помощью линейки.
В процессе различных видов деятельности они учатся выделять
прямую и кривую линии. В старшем дошкольном возрасте
организуется деятельность детей по составлению фигур из частей
и деления фигур на части; моделированию геометрических фигур
из бумаги, рисованию фигур на бумаге (чистой и в клетку),
выкладыванию их из палочек.
Пространственновременн Продолжается
формирование
пространственно-временных
ые представления
представлений (слева – справа – посередине; между; вверху –
внизу; раньше – позже; внутри – снаружи, одновременно и др.). В
подготовительной к школе группе дети продолжают приобретать
опыт ориентировки в пространстве относительно другого
человека, определения места того или иного предмета
относительно
другого
человека.
Закрепляют
умение
ориентироваться в пространстве относительно себя. К концу
учебного года дети овладевают простейшей ориентировкой в
пространстве (в том числе на бумаге, странице тетради или
книги). Педагог использует различные формы работы с детьми на
закрепление умения устанавливать последовательность событий,
определять и называть части суток, последовательность дней в
неделе, последовательность месяцев в году. Дети учатся в
простейших случаях пользоваться часами для определения
времени.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; формирование начал
экологической культуры.
Содержание этого блока программы нацелено на создание условий для построения
ребенком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира;
Формирование познавательных действий и экологического сознания: осознание
многообразия окружающего мира, своей зависимости от происходящего в мире и
зависимости природы и всего живого от нас, развитие способности испытывать
восхищение от соприкосновения с природой и сопереживать всему живому;
Развитие любознательности и познавательной мотивации, интереса к окружающему
ребёнка миру и желание «открыть» его для себя.
Конструктивная деятельность создает, с одной стороны, оптимальные условия для
сенсорного развития, составляющих зрительное восприятие и освоения перцептивных
действий, с другой стороны, сама формируется по мере обогащения перцептивного опыта.
144
Необходимые составляющие перцептивного развития в конструктивной деятельности,
выступают в качестве следующих задач развития:
Целостность восприятия, освоение перцептивного моделирования;
Умение выделять фигуро-фоновые отношения;
Умение определять положение в пространстве и пространственные отношения;
Умение мысленно переструктурировать изображение;
Умение читать схему;
Умение совершать творческий выбор.
Формируются умения строить целостное изображение с использованием и без
использования образца; собирать целостное изображение без использования образца (тем
самым создаётся ситуация неопределенности); находить место отдельного фрагмента в общем
изображении; достраивать целое изображение из частей по образцу и без образца.
Группа раеннго возраста (2-3 года)
Положение в пространстве Различение, определение, показ и называние местоположения
объекта в пространстве.
Расположение объекта в пространстве, изменение положения
Целостное
объекта
восприятие Различение, выделение части предметов, восприятие
изображения незнакомых объектов.
Воспроизведение объекта из частей по образцу, воссоздание
объекта (картинки) из частей.
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
Положение в пространстве Различение, определение, показ и называние местоположения
объекта в пространстве.
Расположение объекта в пространстве, изменение положения
Целостное
объекта
восприятие Различение, выделение части предметов, восприятие
изображения незнакомых объектов.
Воспроизведение объекта из частей по образцу, воссоздание
объекта (картинки) из частей.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Положение в пространстве Определение направления относительно себя, движение в
заданном направлении. Обозначение словами положения
объекта в пространстве.
Целостное
восприятие Достраивание целого изображения из частей. Создание
объекта
изображения из частей.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Положение в пространстве Определение направления относительно себя. Движение в
заданном
направлении.
Использование
схемы
для
передвижения в пространстве. Обозначение словами положения
объекта в пространстве (чтение и составление схемы), понятное
для другого ребенка.
Целостное
объекта
Перцептивное
восприятие Достраивание целого изображения из частей без образца,
предугадывая объект. Нахождение места отдельного фрагмента,
кусочка в общем изображении.
Выделение структуры и ее трансформация.
145
моделирование
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Положение в пространстве Определение направления относительно себя и относительно
другого объекта; нахождение начала пути, движение в заданном
направлении, подчиняясь словесным указаниям, плану, схеме.
Обозначение словами и знаком положение объекта в
пространстве. Анализ и соотнесение графического изображения
пространственных отношений и реального.
Целостное
объекта
восприятие Достраивание целого изображения из частей, узнавание,
предугадывание по части целого объекта. Создание
изображения по собственному замыслу, по началу, по образцу,
без образца.
Перцептивное
моделирование
Выделение структуры и ее трансформация. Развертки. Создание
из двух равнобедренных треугольников одного, квадрата, из
двух равносторонних треугольников – ромба, из трех –
трапеции.
Развитие
пространственного
воображения
Метод творческого конструирования: решение конструктивных
задач, составление рисунков на заданную тему из
геометрических фигур. Предвосхищение, умение видеть целое
раньше частей. Анализ объекта, составление из частей.
2.2.2. Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений модуля - познавательное развитие
Содержание
История Урала. Географическое расположение своего края, города.
Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние
племена Урала. «Уральская мифология» или «Как первый человек
пришел на Урал». Археологические находки. Горнозаводской Урал.
История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства
«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды минералов Урала
(камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита). Природно-климатические зоны Урала.
Географическое расположение Урала. Карта Свердловской области,
карта города. География места проживания. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного
края, Свердловской области. Климатические особенности Среднего
Урала. Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного
края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Средства,
педагогические
методы, формы работы
с детьми
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по
146
компасу. Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий,
картинок
хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и для Южного Урала (степи) «Путешествие» по городам,
рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение
– люди, каких национальностей живут на Урале. Путешествие по
«реке времени». Занятия-исследования. Мой край. Человек пришел
на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во
всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок: древность, старина, наше
время. Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего
в прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет
сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка –наклеивание карточекметок
деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды
и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о
Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где
жили, одежда, оружие) в начале
«реки времени». Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой
теме имеет соответственно две остановки: настоящее города и его
прошлое. Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др. Выставки: «Урал –
кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин. Рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы. Оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
С детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
147
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
148
праздники;
развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации;
чтение сказов П.П. Бажова;
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта
и т.п.);
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение – люди, каких национальностей живут на Урале.
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что будет, если…»; «Как это изменить,
чтобы…»;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
ознакомление с экологическими правилами.
С детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов
действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
149
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с
опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка – детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
опору на такие виды познавательной
активности,
как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете»,
«Там на неведомых дорожках»;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
150
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
чтение сказов П.П. Бажова;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
2.3.1. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
Речевое развитие - включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Основными направлениями в речевом развитии являются: развитие правильной речи,
подготовка к обучению грамоте.
Общие цели
Основные виды деятельности по ФГОС
ДО
Развитие речевых способностей и умений, Игровая,
предпосылок чтения и письма, овладение коммуникативная,
способами и нормами практическогообщения исследовательская
в различных жизненных ситуациях
познавательно
Важнейшей задачей образования является развитие речевых и коммуникативных
способностей, воспитание культуры личности, которую невозможно представить без развитой
культуры речи.
Компоненты
правильной речи
развития Задачи
Воспитание звуковой культуры речи Работа над интонационной
выразительностью,
темпом,
дикцией
и
плавностью
изложения
высказывания.
Развитие словаря
Работа над смысловой стороной слова, так как именно
семантический отбор слов в соответствии с контекстом
формирует осознание явлений языка и речи.
Усвоение грамматического строя
Освоение способов словообразования разных частей
речи, формирование языковых обобщений, а также
построение синтаксических конструкций.
Развитие связной речи
Обучение
151
умению
использовать
разнообразные
средства связи, формирование представлений о
структуре разных типов текста – описания,
повествования, рассуждения.
Овладение
умениями
коммуникативными Овладение формой речевого общения – устной речью.
Формирование общения детей друг с другом и с
взрослыми.
Группа раеннго возраста (2-3 года)
Воспитание звуковой культуры речи Учить произносить гласные и простые согласные звуки
Развивать речевой слух, речевое дыхание. Тренировать
артикуляционный
аппарат.
Вырабатывать правильный ритм и темп речи. Развивать
интонационную выразительность.
Словарная работа
Формирование
строя речи
Расширять и активизировать словарный запас
(названия и назначение предметов ближайшего
окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта,
мебели), их качеств, действий с ними. Формировать
некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты,
одежда, посуда, животные, птицы).
грамматического Совершенствовать
умение
согласовывать
прилагательные с существительным в роде, числе,
падеже, употреблять простые пространственные
предлоги (в, на, за, под). Учить употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и
множественного числа, называть животных и их
детенышей в форме единственного и множественного
числа,
форму
множественного
числа
существительных в родительном падеже. Побуждать
использовать в речи простые распространенные
предложения
с
использованием
определений,
дополнений, обстоятельств. Помогать пользоваться
предложениями с однородными членами.
Развитие связной речи
Развивать диалогическую форму речи (умение
вступать и поддерживать разговор с воспитателем и
детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе
совместной деятельности, по поводу прочитанных
книг,
просмотренных
мультфильмов,
при
рассматривании
предметов,
картин,
в
ходе
наблюдений); Формировать простейшие формы
монологической речи (с помощью воспитателя описать
игрушку, предметную картинку, рассказать о своих
впечатлениях).
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
Воспитание звуковой культуры речи Учить произносить гласные и простые согласные звуки
Развивать речевой слух, речевое дыхание. Тренировать
артикуляционный
аппарат.
Вырабатывать правильный ритм и темп речи.Развивать
интонационную выразительность.
Словарная работа
Расширять
152
и
активизировать
словарный
запас
(названия и назначение предметов ближайшего
окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта,
мебели), их качеств, действий с ними. Формировать
некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты,
одежда, посуда, животные, птицы).
Формирование
строя речи
грамматического Совершенствовать
умение
согласовывать
прилагательные с существительным в роде, числе,
падеже, употреблять простые пространственные
предлоги (в, на, за, под). Учить употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и
множественного числа, называть животных и их
детенышей в форме единственного и множественного
числа,
форму
множественного
числа
существительных в родительном падеже. Побуждать
использовать в речи простые распространенные
предложения
с
использованием
определений,
дополнений, обстоятельств. Помогать пользоваться
предложениями с однородными членами.
Развитие связной речи
Развивать диалогическую форму речи (умение
вступать и поддерживать разговор с воспитателем и
детьми, отвечать на вопросы и задавать их в процессе
совместной деятельности, по поводу прочитанных
книг,
просмотренных
мультфильмов,
при
рассматривании
предметов,
картин,
в
ходе
наблюдений); Формировать простейшие формы
монологической речи (с помощью воспитателя описать
игрушку, предметную картинку, рассказать о своих
впечатлениях).
Средняя группа (4 – 5 лет)
Воспитание звуковой культуры речи Формировать и закреплять правильное произношение
всех звуков родного языка, в том числе свистящих и
сонорных звуков, твердых и мягких. Уточнить термин
«звук», познакомить с понятием «слово». Учить
называть слова с определенным звуком, называть
первый звук в слове. Развивать речевой слух,
способность повышать и понижать громкость голоса,
замедлять и ускорять темп речи. Развивать
интонационную выразительность, учить говорить с
разными
интонациями
(повествовательной,
вопросительной, восклицательной). Формировать
четкую дикцию.
Словарная работа
Продолжать работу по активизации словаря детей:
названий предметов, их качеств, свойств, действий
(существительные,
прилагательные,
глаголы).
Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда,
мебель, овощи, посуда).Учить подбирать определения
к заданным словам; развивать умение понимать смысл
загадок. Проводить работу по правильному
употреблению слов, обозначающих пространственные
отношения; развивать у детей желание узнавать, что
153
означает новое слово. Формировать умение различать
и подбирать слова, близкие и противоположные по
смыслу (синонимы и антонимы), например: дети –
ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный –
горячий. Знакомить с многозначными словами (ручка,
игла).
Формирование
строя речи
грамматического Продолжать учить образовывать формы родительного
падежа единственного и множественного числа
существительных. Развивать умение правильно
согласовывать существительные и прилагательные в
роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.
Образовывать формы глаголов в повелительном
наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!). Упражнять в
правильном понимании и употреблении предлогов с
пространственным значением (в, под, над, между,
около). Учить соотносить названия животных и их
детенышей, употреблять эти названия в единственном
и множественном числе и в родительном падеже
множественного числа. Упражнять в образовании
названий предметов посуды (сахар – сахарница,
салфетка –
салфетница).
Обучать
способам
отыменного образования глаголов (мыло – мылит,
звонок – звенит). Поощрять характерное для детей
словотворчество, подсказывать образец слова.
Побуждать употреблять в речи простейшее виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений. Вводить ситуацию «письменной речи».
Развитие связной речи
Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать
их,
передавать
диалоги
персонажей.
Учить
пересказывать содержание небольших сказок и
рассказов, как уже знакомых, так и впервые
прочитанных.
Развивать умение составлять
небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и
предметы, используя разные типы высказываний:
описание, повествование и некоторые компоненты
рассуждения. Подводить к составлению рассказов из
личного опыта .
Старшая группа (5 – 6 лет)
Воспитание звуковой культуры речи Учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, чщ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и
сонорные звуки, твердые и мягкие звуки –
изолированные, в словах, во фразовой речи. Учить
называть слова с названным звуком, определять
позицию звука в слове (в начале – в середине – вконце).
Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с
использованием скороговорок, чистоговорок, загадок,
потешек,
стихов.
Развивать
интонационную
выразительность.
Словарная работа
Продолжать обогащение, уточнение и активизацию
154
словаря (существительных, прилагательных, глаголов,
наречий). Развивать умение детей обобщать,
сравнивать, противопоставлять. В словарь детей
вводить слова, обозначающие материал, из которого
сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло).
Формировать умение отгадывать загадки на описание
предметов, их свойств, качеств и действий. Проводить
работу над смысловой стороной слова. Расширять
запас синонимов и антонимов, многозначных
слов.
Формировать
умение
употреблять слова, наиболее точно подходящие к
ситуации. Формировать оценочную лексику (умный –
рассудительный; робкий – трусливый).
Формирование
строя речи
грамматического Продолжать обучение тем грамматическим формам,
усвоение которых вызывает у детей трудности:
согласование
прилагательных,
числительных,
существительных в роде, числе, падеже, образование
трудных форм глагола (в повелительном и
сослагательном
наклонении),
индивидуальные
упражнения. Дать ориентировку в типичных способах
изменения слов и словообразования (образование
однокоренных слов: дом – домик – домишко –
домашний; глаголов с приставками: ехал – заехал –
переехал – уехал). Развивать умение образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
понимание разных смысловых оттенков слова: береза
– березка – березонька; книга – книжечка – книжонка.
Учить строить не только простые распространенные,
но и сложные предложения разных типов. Знакомить
со словесным составом предложения, подводить детей
к пониманию того, что речь состоит из предложений,
предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е.
вырабатывать осознанное отношения к речи.
Воспитывать языковое чутье, внимательноеотношение
к языку и его грамматическому строю, критическое
отношение к своей и чужой речи, желание говорить
правильно.
Развитие связной речи
Совершенствовать диалогическую форму речи, умение
вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою
точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать
и отвечать, доказывать, рассуждать. Формировать
элементарные знания о структуре повествования и
умение использовать разнообразные средства связи,
обеспечивающие целостность и связность текста. В
пересказывании литературных произведений (сказки
или рассказа) учить связно, последовательно и
выразительно воспроизводить готовый текст без
помощи взрослого, интонационно передавая диалоги
действующих лиц и давая
характеристику
персонажам.
Учить
самостоятельно составлять описательный или
155
повествовательный рассказ по содержанию картины с
указанием
места
и
времени
действия,
с
придумыванием
событий,
предшествующих
изображенному и следующих за ним. Обучать
рассказыванию по серии сюжетных картин,
формировать у детей умение развивать сюжетную
линию,
придумывать
название
рассказу
в
соответствии с содержанием, соединять отдельные
предложения
и
части
высказывания
в
повествовательный текст. В рассказывании об
игрушках (или по набору игрушек) учить составлять
рассказы и сказки, соблюдая композицию и
выразительно излагая текст, давая характеристику и
описание
персонажей.
Продолжать
обучение
рассказыванию
из
личного
опыта.
Обучать
творческому рассказыванию.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Воспитание звуковой культуры речи Совершенствовать произношение звуков, особое
внимание уделять дифференциации свистящих и
шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.
Развивать голосовой аппарат (учить произносить
скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе,
беззвучно). Развивать умение изменять интонацию:
произносить заданную фразу с вопросительной или
восклицательной интонацией (ласково, сердито,
жалобно, радостно, грустно). Продолжать обучать
звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в
словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить
ударение. Воспитывать интерес к языковым явлениям,
развивать
лингвистическое
мышление,
учить
составлять загадки и рассказы о словах и звуках.
Развивать интонационную сторону речи: мелодику,
ритм, тембр, силу голоса, темп речи.
Словарная работа
Формирование
строя речи
Продолжать работу по формированию всех видов
словаря:
бытового,
природоведческого,
обществоведческого,
эмоционально-оценочной
лексики. Проводить работу над уточнением значений
известных, близких или противоположных по смыслу
слов (синонимов и антонимов), а также многозначных
слов с прямым и переносным смыслом. Формировать
умение выбирать наиболее точное слово при
формулировании мысли и правильно его применять в
любом контексте. Учить понимать смысл поговорок и
пословиц. Продолжать работу над смысловой
стороной слова. Обогащать активный и пассивный
словарь.
грамматического Продолжать
работу
по
согласованию
существительных, числительных и прилагательных в
роде, числе и падеже с усложнением заданий
Продолжать работу по согласованию несклоняемых
156
существительных (пошел в новом пальто; ехал в
метро). Учить образовывать сравнительную и
превосходную степени прилагательных (умный – еще
умнее – умнейший; добрый – еще добрее –
добрейший). Учить правильно употреблять трудные
формы глаголов (одеть, надеть, бежать, класть).
Продолжать работу со словами-антонимами и
синонимами. Учить образовывать глаголы с помощью
приставок и суффиксов (бежал – перебежал на другую
сторону, забежал в дом, выбежал из дома). Закреплять
умение образовывать название детенышей животных в
самых разных случаях (у лисы – лисенок; у лошади –
жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название
предметов посуды (сахар – сахарница, хлеб – хлебница,
но соль – солонка). Учить подбирать однокоренные
слова (зима – зимний – предзимье; луна
– лунный – луноход). В работе над синтаксисом
формировать
разнообразные
предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Развитие связной речи
Формировать
умение
строить
разные
типы
высказываний
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные способы связи между предложениями
и частями высказывания. Развивать образную речь.
Подготовка к обучению грамоте
Содержание данного блока нацелено на подготовку детей 4-7 лет к обучению грамоте.
Цель реализуется через решение следующих общих задач:
Развивать артикуляционный аппарат;
Отрабатывать произношение звуков;
Развивать интонационную выразительность речи;
Развивать фонематический слух детей;
Знакомить с понятиями «слово», «звук»;
Знакомить с понятиями «гласный звук», «твёрдый и мягкий согласные звуки»,
«звонкий и глухой согласные звуки», учить их различать, знакомить со знаковыми
изображениями этих звуков (фишки красного, синего, зелёного цветов и т.д.);
Учить проводить звуковой анализ слов, соотносить слово с его звуковой моделью;
Знакомить с правилами написания букв, обозначающих гласные, после букв,
обозначающих твёрдые и мягкие согласные звуки;
Знакомить с понятием «ударение»;
Знакомить с буквами алфавита, учить плавному слоговому чтению и чтению целым
словам;
Учить писать печатными буквами.
Средняя группа (4 – 5 лет)
• Развивать артикуляционный аппарат детей, отрабатывать произношение сонорных,
шипящих и свистящих звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи,
учить детей произвольно менять громкость голоса и интонацию.
• Развивать и совершенствовать фонематический слух детей. Учить детей правильно
понимать и употреблять термины «слово», «звук». Учить детей сравнивать слова по их
протяженности. Учить детей интонационно выделять в слове определенный звук. Учить детей
называть слова с заданным звуком, выделять и называть первый звук в слове. Учить
157
детей различать твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки.
Старшая группа (5 – 6 лет)
• Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе
интонационного выделения звука в нем.
• Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой
согласные звуки». Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих
звуков и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.
• Учить детей называть звуки, которые являются парными по твердости-мягкости и
глухости-звонкости. Учить детей соотносить слово с его звуковой моделью. Учить детей
проводить звуковой анализ слов, состоящих из трех, четырех и пяти звуков. Учить детей в
соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова
определенной звуковой структуры.
• Познакомить детей со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и
мягких согласных звуков. Познакомить детей с согласными «м», «н», «л», «р» и научить их
читать прямые слоги.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
• Закреплять у детей умение проводить звуковой анализ слова.
• Познакомить детей с понятием «ударение», научить их находить ударный звук в любом
проанализированном или прочитанном ими слове и ставить знак ударения в нужном месте.
• Познакомить детей со всеми буквами русского алфавита, научить их плавному слоговому
чтению и чтению целым словом на материале полного алфавита несложных по своему
структурному составу слов и предложений.
• Научить детей писать печатными буквами и использовать свое умение в соответствии с
заданиями воспитателя.
2.3.2. Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений модуля - речевое развития
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение. Правила уважительного
отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности.
Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства,
педагогические
методы, формы работы
с детьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада. Условия для формирования у ребенка умения
общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе:чествование ветеранов,
158
социальные акции и прочее
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
С детьми младшего дошкольного возраста (2 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями
общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе
расширения представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
минутки диалога;
речевые игры;
игры со звуком, словом;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
С детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края
и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
159
языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи –
монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных
детскими
рисунками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
словесные, речевые игры;
диалоги;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.;
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям; создание аудиокниги.
2.4.1. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие - предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Основными направлениями в художественно-эстетическом развитии являются: формирование
интереса и потребности в чтении, музыкальное развитие, развитие изобразительной деятельности.
Общие цели
Развитие
Основные виды деятельности по ФГОС ДО
эстетического
мировидения, Изобразительная
160
деятельность,
освоение
эмоционально-нравственной
культуры,
формирование
творческого
воображения
и
образного
мышления
средствами
художественно-эстетических
видов деятельности, предпосылок общей
художественной
и
художественноконструктивной «умелости»
конструирование, музыкальная, двигательная
игровая,
восприятие художественной литературы и
фольклора, коммуникативная деятельность
Цель литературного образования в дошкольном детстве — привить детям любовь к
художественному слову, уважение к книге. Всё последующее знакомство с огромным
литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в
дошкольном детстве.
Задача при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия
литературного произведения в единстве понимания его содержания и художественной формы.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Художествен Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение
ная
и рассказывание взрослого.
литература и Приучать внимательно, следить за развитием действия художественного
фольклор
произведения, понимать содержание.
Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение
эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на
книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои
впечатления в слове, жесте.
Художествен Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления,
носоздавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений
продуктивная изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные
деятельност иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда);
ь
знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.
Обеспечивать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобрази-тельный и появление осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик,
дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять
художественный опыт в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,
песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка).
Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования,
аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания
образов и простейших композиций.
Знакомить с доступными
изобразительно - выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности. Поддерживать творческие проявления
детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Музыка
Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и
интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального
жизненного опыта детей. Развивать способность переживать музыку и
161
творчески выражать себя в образ-ном импровизационном движении, пении,
индивидуальном использовании атрибутов.
Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных
регистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности;
умение отличать тембры детских музыкальных инструментов.
Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских
фольклорных
играх,
слушание
маленьких
песенок,
коротких
инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).
Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться,
танцевать, под-певать, хлопать в такт.
Младшая группа (3 – 4 года)
Художествен
ная
литература и
фольклор
Художествен
нопродуктивная
деятельность
Музыка
Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и
рассказывание взрослого.
Приучать внимательно, следить за развитием действия художественного
произведения, понимать содержание.
Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение
эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на
книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои
впечатления в слове, жесте.
Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления,
создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные
иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда);
знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.
Обеспечивать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобрази-тельный и появление осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик,
дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять
художественный опыт в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег,
песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
деревянная палочка).
Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования,
аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы создания
образов и простейших композиций.
Знакомить с доступными
изобразительно - выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма,
ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративнооформительской деятельности. Поддерживать творческие проявления детей
с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и
интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального
жизненного опыта детей. Развивать способность переживать музыку и
творчески выражать себя в образ-ном импровизационном движении, пении,
индивидуальном использовании атрибутов.
Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных
регистров звучания, контрастной динамики, тембров, звуковысотности;
умение отличать тембры детских музыкальных инструментов.
162
Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских
фольклорных
играх,
слушание
маленьких
песенок,
коротких
инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).
Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать,
под-певать, хлопать в такт.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Художествен
ная
литература и
фольклор
Художествен
нопродуктивная
деятельность
Углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как
источника новых впечатлений и представлений об окружающем мире,
способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в
обществе.
Развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать
мотивы
поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о
прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к
литературным персонажам, их поступкам, развивать собственное толкование
в процессе разных видов детской активности.
Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие
проявления.
Пробуждать интерес к книжной графике.
Развивать у детей воображение и чувство юмора.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; знакомить с произведениями и художественным
«языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.
Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать
зрительные впечатления, приобщать к родной и мировой культуре,
формировать эстетические чувства и оценки, воспитывать художественный
вкус, формировать эстетическую картину мира.
Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между
формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве, между
формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве,
между формой, назначением и пространственным размещением объекта в
архитектуре, конструировании и разных видах дизайна.
Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; расширять тематику для свободного выбора детьми
интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о бытовых,
общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей
и причин событий как ключевой идеи сюжета.
Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме
своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений. Обогащать
художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовой
техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и
труда; совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности
с учетом индивидуальных способностей.
Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы,
ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства.
Создавать условия для экспериментирования с художественными
материалами, ин-струментами, изобразительно-выразительными средствами,
свободного интегриро-вания разных видов художественного творчества.
Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему
миру; создавать оптимальные условия для развития целостной личности
163
ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Музыка
Воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку, развивать музыкальный вкус. Обогащать
музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор (приобщать к
отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной
музыке, поддерживать интерес к слушанию детских песен, коротких пьес
разных жанров и стилей).
Развивать творческое воображение, способности творчески интерпретировать
свое восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании
атрибутов, в музицировании и других видах художественно-творческой
деятельности.
Развивать чувство ритма, музыкальную память, интонационный слух в
музыкальных играх и специально подобранных педагогом музыкальнодидактических играх с движением, в игре на музыкальных инструментах,
пении.
Развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки, умение
сосредоточиться на 20-30 секунд; продолжать развивать объем слухового
внимания до 30-40 секунд.
Формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной
деятельно-сти: вокально-хоровых навыков, музыкально-ритмических умений,
навыков игры на различных детских музыкальных инструментах.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Художествен
ная
литература и
фольклор
Художествен
нопродуктивная
деятельность
Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как
источнику информации, источнику эмоциональных переживаний.
Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным
ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах
литературных героев.
Формировать избирательное отношение к образам литературных героев,
умение оценивать их действия и поступки.
Развивать восприятие произведений книжной графики.
Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления
(сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе
сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения).
Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; содействовать формированию
эстетического отношения к окружающему миру и картины мира; создавать
оптимальные условия для воплощения в художественной форме личных
представлений, переживаний, чувств, для развития целостной личности
ребенка, ее гармонизации и многогранного проявления в художественном
творчестве.
Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщать к
древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству
дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный,
автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный,
книжный, кулинарный и др.).
Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником- конструктором,
дизайнером; воспитывать культуру «зрителя».
Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития старших дошкольников.
164
Музыка
Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку стремления детей к
самостоятельному созданию нового образа, который отличается
оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.
Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные,
орнаментальные и беспредметные композиции в разных видах
изобразительной,
художественно-конструктивной
и
декоративнооформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные
художественные техники. Развивать специальные способности к
изобразительной деятельности; совершенствовать технические умения как
общую ручную умелость и «осмысленную моторику».
Расширять тематику художественной деятельности; обогащать опыт
изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира, по
представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения,
пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей
движения, характера и настроения.
Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с
общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины
составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета
(содержания); выделение зрительного центра; планирование работы;
использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная
схема).
Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему
освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда.
Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
мате-риалами, инструментами, изобразительно- выразительными средствами;
поддержи-вать самостоятельное художественное творчество с учетом
возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей
каждого ребенка
Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор,
способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой
музыки (30-40 с).
Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и
неустойчивости ступеней, прочное чувство тоники: «закончи песенку».
Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего
слухового контроля исполнения музыки (в пении, музицировании).
Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего
развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств
выразительности).
Музыкальное развитие
Цель музыкального развития – формирование средствами музыкального искусства
музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности.
Задачи:
1) Формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части
целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего
окружающего мира, от жизни людей;
2) Освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального
искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств
музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира,
высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;
3) Развитие музыкальных способностей детей, в том числе – музыкально - образных
165
представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной
отзывчивости на музыку;
4) Формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных
интересов, потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой
деятельности и познания музыкального искусства;
5) Духовно-нравственное, патриотическое, этнокультурное воспитание дошкольников на
материале и средствами музыкального искусства;
6) Содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе
музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и самораз-вития
личности.
Группа раеннго возраста (2-3 года)
Восприятие
музыки.
Воспитание интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие, образные
произведения, доступные детям данного возраста. Восприятие музыки детьми 34 лет вне движения и игры возможно лишь в очень ограниченных временных и
образных рамках: дети могут слушать музыку, спокойно сидя на стульях не более
15-20 секунд. Произведения для этого вида деятельности должны быть короткими
(1-2 строчки нотного тек-ста), яркими и выразительными («Киска плачет»,
«Курочка», «Ежик», «Дождик»). Слушание коротких сюжетных и образных
песенок в исполнении педагога является необходимой и доступной формой
работы над развитием музыкального восприятия в данном возрасте. Текст,
поясняющий смысл выразительных
средств, нужен детям на данном этапе становления музыкального восприятия.
Пение
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
Закладывать первоначальные умения выразительного пения детских песен и
произведений детского фольклора.
Формировать умение чисто интонировать, координировать слух и голос,
артикулировать, формировать певческое дыхание.
Музыкальноразвивать у детей способность передавать в пластике музыкально - игровой образ
ритмические
(зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные виды
движения
и движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные,
детское
пантомимические и др. формировать первоначальные двигательно-пластические
игровое
навыки,
творчество
навыки сюжетно-образного импровизированного движения; развивать слуховое
внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, умение
выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом, динамикой
музыки по показу взрослого и самостоятельно; учить различать музыкальные
жанры: песня, марш, танец – и показывать это в движениях; формировать у детей
правильную осанку; развивать первоначальные навыки ориентировки в
пространстве (двигаться по кругу и врассып-ную, становиться парами лицом друг
к другу и спиной, стайкой); побуждать исполнять простейшие парные и круговые
пляски, хороводы, ритмические композиции по показу взрослого; развивать
игровое творчество в музыкальном движении, создавать условия для
эмоционального и выразительного самовыражения детей в музыкальных играх,
этюдах и плясках.
Музицирован Развивать интерес к различным музыкальным инструментам, а также потребность
ие
в музыкально-исполнительской деятельности в процессе формирования
первоначальных умений и навыков игры на детских и народных музыкальных
инструментах, формировать элементарное умение играть на фортепиано.
Выявлять и развивать музыкально-творческие способности и одаренность,
способствовать развитию у детей творческой активности, интереса к музыкально
импровизационной деятельности и самостоятельному сочинению музыки.
166
Беседы
музыке
о Формировать у детей средствами музыки представления об окружающем мире,
об искусстве и его роли в жизни людей.
Младшая группа (3 – 4 года)
Восприятие
музыки.
Пение
Музыкальноритмические
движения и
детское
игровое
творчество
Музицирован
ие
Беседы о
музыке
Воспитание интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на яркие,
образные произведения, доступные детям данного возраста. Восприятие
музыки детьми 3-4 лет вне движения и игры возможно лишь в очень
ограниченных временных и образных рамках: дети могут слушать музыку,
спокойно сидя на стульях не более 15-20 секунд. Произведения для этого вида
деятельности должны быть короткими (1-2 строчки нотного тек-ста), яркими
и выразительными («Киска плачет», «Курочка», «Ежик», «Дождик»).
Слушание коротких сюжетных и образных песенок в исполнении педагога
является необходимой и доступной формой работы над развитием
музыкального восприятия в данном возрасте. Текст, поясняющий смысл
выразительных средств, нужен детям на данном этапе становления
музыкального восприятия.
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
Закладывать первоначальные умения выразительного пения детских песен и
произведений детского фольклора.
Формировать умение чисто интонировать, координировать слух и голос,
артикулировать, формировать певческое дыхание.
развивать у детей способность передавать в пластике музыкально - игровой
образ (зайчики, мишки, куклы, самолетики и др.), используя разнообразные
виды движений: основные, общеразвивающие, танцевальные, имитационные,
пантомимические и др. формировать первоначальные двигательнопластические навыки,
навыки сюжетно-образного импровизированного движения; развивать
слуховое внимание: умение начинать и заканчивать движение вместе с
музыкой, умение выполнять движения в соответствии с характером и
темпоритмом, динамикой музыки по показу взрослого и самостоятельно;
учить различать музыкальные жанры: песня, марш, танец – и показывать это
в движениях; формировать у детей правильную осанку; развивать
первоначальные навыки ориентировки в пространстве (двигаться по кругу и
врассып-ную, становиться парами лицом друг к другу и спиной, стайкой);
побуждать исполнять простейшие парные и круговые пляски, хороводы,
ритмические композиции по показу взрослого; развивать игровое творчество
в музыкальном движении, создавать условия для эмоционального и
выразительного самовыражения детей в музыкальных играх, этюдах и
плясках.
Развивать интерес к различным музыкальным инструментам, а также
потребность в музыкально-исполнительской деятельности в процессе
формирования первоначальных умений и навыков игры на детских и
народных музыкальных инструментах, формировать элементарное умение
играть на фортепиано. Выявлять и развивать музыкально-творческие
способности и одаренность, способствовать развитию у детей творческой
активности, интереса к музыкально импровизационной деятельности и
самостоятельному сочинению музыки.
Формировать у детей средствами музыки представления об окружающем
мире, об искусстве и его роли в жизни людей.
167
Средняя группа (4 – 5 лет)
Восприятие
музыки.
воспитание любви, интереса к музыке, развитие эмоциональной
отзывчивости на музыку; обогащение музыкально-слухового опыта
(приобщение к детскому музыкальному фольклору, слушание детских песен,
коротких пьес разных жанров: марш, танец, колыбельная и др.); развитие
способности чувствовать характер и выразительный образ музыкального
произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном
музицировании;
развитие
музыкально-слуховых
представлений,
музыкальной памяти.
Пение
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
Закладывать первоначальные умения выразительного пения детских песен и
произведений детского фольклора.
Формировать умение чисто интонировать, координировать слух и голос,
артикулировать, формировать певческое дыхание.
Музыкально
ритмические
движения и
детское
игровое
творчество
Воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную
музыку; развитие воображения, фантазии, умения находить свои,
оригинальные движения и жесты для выражения игрового образа музыки
(индивидуально, а также вместе с педагогом и сверстниками); освоение
разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых; развитие умения
двигаться под музыку различного темпа: быструю, умеренную, умеренно
медленную; реагировать на смену характера, динамику; развитие
способности детей передавать игровой образ в движениях под музыку:
«Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др.; освоение
танцевально - двигательного пространства (организованное движение и
свободное врассыпную), простейших фигур перестроений (круг, колонна,
парами по кругу лицом, держась за руки)
Воспитание интереса и любви к музицированию; формирование устойчивого
ощущения равномерной метроритмической пульсации, ощущения музыки
как процесса;
развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к
музыкальной импровизации;
дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с
речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от
слова .
Формировать у детей средствами музыки представления об окружающем
мире, об искусстве и его роли в жизни людей.
Музицирова
ние
Беседы о
музыке
Старшая группа (5 – 6 лет)
Восприятие
музыки.
Развитие любви к музыке и интереса к слушанию музыки;
формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальной
памяти и интереса, что проявляется в запоминании любимых произведений,
потребности в повторном прослушивании; развитие способности к более
продолжительному вос-приятию музыки
в
условиях активного
музицирования, в играх, импровизированном движении, в специально
организованном слушании музыки (от 20 до 40 с.); обогаще-ние опыта
интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов
168
Пение
Музыкальноритмические
движения и
детское
игровое
творчество
(«Листопад», «Лесное Чудище», «Сорока» «Падает снег», «В лесу»);развитие
специ-альных музыкальных способностей (чувства ритма, памяти,
интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных
педагогом музыкально-дидактических упражнениях с
движением, в игре на музыкальных инструментах, пении.
Развивать музыкально-сенсорные способности детей.
Закладывать первоначальные умения выразительного пения детских песен и
произведений детского фольклора.
Формировать умение чисто интонировать, координировать слух и го-лос,
артикулировать, формировать певческое дыхание.
развитие любви к музыке; основные движения под музыку: ходьба (бодрая,
спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с
притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на
четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием
колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе, с продвижением
вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки;
общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и
различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со
скрестными движениями; имитационные движения – разнообразные образноигровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям
музыкально-игровой образ, (принцесса, робот, усталая старушка и т.д.);
плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев,
доступные детям (раз-личные способы кружения, «выбрасывание
ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка», «присядка», приставной шаг).
Воспитание интереса и любви к музицированию;
формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической
пульсации, ощущения музыки как процесса;
развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к
музыкальной импровизации;
дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с
речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от
слова.
о Формировать у детей средствами музыки представления об окружающем
мире, об искусстве и его роли в жизни людей.
Музицирован
ие
Беседы
музыке
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Восприятие
музыки.
умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на
звучащей музыке 40-50 с; интуитивно (без словесных пояснений) понимают
смысл простейших выразительных средств в комплексе; могут слушать
небольшие произведения и понимать музыку без слов; умеют отражать и
передавать в импровизированном музыкальном движении характер музыки
по
принципу эмоционально-двигательного
подстраивания;
имеют
достаточный «словарь» музыкально-интонационных комплексов, который
необходим для понимания более сложных образов («Обидели», «В стране
гномов», «Две плаксы», «Обезьянки на дереве», «Болезнь куклы»,
«Резвушка», «Свет и тень»); умеют пользоваться слухом как органом
контроля в исполнительстве и как органом «наблюдения» при слушании
музыки; любят слушать свои любимые произведения, запоминают их
название.
169
Пение
Воспитание любви и интереса к пению; формирование вокально-хоровых
навыков (певческой дикции, дыхания, правильного звукообразования,
чистоты интонации, слаженности); развитие способности к эмоциональному,
выразительному исполнению песен; расширение певческого опыта и
вокального репертуара: подведение к исполнению нескольких песен, разных
по тематике, характеру, жанрам; развитие музыкальной памяти.
Музыкально- развитие любви к музыке; основные движения под музыку: ходьба (бодрая,
ритмические
спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом,
движения и вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на
детское
четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием
игровое
колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе, с продвижением
творчество
вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки;
общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и
различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со
скрестными движениями; имитационные движения – разнообразныеобразноигровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям
музыкально-игровой образ, (принцесса, робот, усталая старушка и т.д.);
плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев,
доступные детям (различные способы кружения, «выбрасывание ног»,
«ковырялочка», «козлик», «распашонка», «присядка», приставной шаг)
Музицирован
ие
Беседы
музыке
Воспитание интереса и любви к музицированию;
формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической
пульсации, ощущения музыки как процесса;
развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к
музыкальной импровизации;
дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с
речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от
слова.
о Продолжать формировать средствами музыки представления о мире природы
и людей, об искусстве и его роли в жизни, о взаимосвязи музыки с другими
видами искусства. Формировать первоначальные представления о народной,
классической и современной музыке, о музыке вокальной и
инструментальной, о различных музыкальных инструментах. Формировать
первоначальные представления о возможностях современной техники
(компьютеров) в записи и воспроизведении музыки, о доступных им
источниках и каналах музыкальной информации.
Развитие изобразительной деятельности
Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и
последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоциональноценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание
целостной картины мира.
Основные задачи художественно-эстетического воспитания:
Раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;
Содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей
действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии
и к самому себе как части мироздания;
Развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоциональноинтеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;
Знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его
ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»;
170
Формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости. Вместо традиционных занятий
предлагается форма творческих проектов, для которых характерно следующее:
выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения каждым ребёнком
окружающего мира и своего бытия в этом мире;
расширение границ образовательного и реального (материального) пространства
(музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и
экскурсии, культурные события);
вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых и детей разного
возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки
сложившейся группы;
обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и
применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов
и принятия решений о дальнейших действиях;
презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и
социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи,
макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции и др.);
отсутствие единой для всех задачи и единого критерия оценки результата.
Психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия): эстетизация образовательного
пространства; проблематизация содержания изобразительной деятельности; взаимосвязь
организованных занятий с экспериментированием и самостоятельным творчеством; общение
с «живым искусством»; полихудожественный подход; интеграция изобразительного
искусства с другими видами детской деятельности (игровая, конструирование,
изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная); опыт
сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).
Формы взаимодействия с детьми и их родителями, как в образовательном пространстве
детского сада, так и за его пределами:
искусствоведческие беседы и рассказы,
экскурсии в художественные музеи на арт-выставки,
прогулки и познавательные экскурсии по городу,
мастер-классы,
образовательные проекты, основанные на интеграции интеллектуальной и
эстетической деятельности,
дидактические игры и упражнения с художественным содержанием,
разнообразная художественная деятельность детей на специально организованных,
занятиях (лепка, аппликация, рисование, художественное конструирование,
художественный труд) и в свободной деятельности с учетом индивидуальных
интересов и способностей,
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы детей,
художественное экспериментирование.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности; расширять
художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами и
инструментами.
Создавать условия для освоения детьми художественных техник: лепки, рисования,
аппликации, конструирования; формировать обобщенные способы создания образов и
простейших композиций.
Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами в разных видах
изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.
создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений
171
изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомить с «языком искусства» и
поддерживать интерес к его освоению.
Обеспечивать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный и
появление осмысленного образа; устанавливать ассоциации между реальными предметами,
явлениями, существами и их изображениями.
Лепка
Педагог показывает детям разнообразие пластических
материалов, знакомит с их свойствами, расширяет
возможности воздействия на материал с помощью рук и
различных приспособлений в учебном процессе и свободной
деятельности. Создает образовательные ситуации, в которых
дети:
Осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов,
используя образные названия, выделяют их яркие и наиболее
характерные признаки;
Узнают и самостоятельно лепят базовые формы, а также
видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные
формы, получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;
Создают оригинальные образы из двух-трех частей,
передавая общую форму и условные пропорции, правильно
соединяя и аккуратно скрепляя детали;
Уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят
различные фигурки с помощью ладоней и пальчиков;
Синхронизируют работу обеих рук, в результате чего
координируется работа глаз и рук; учатся соизмерять нажим
ладоней на пластическую массу.
Рисование
Педагог содействует развитию зрительного восприятия,
формирует представления о предметах и явлениях
окружающего мира, создает условия для их активного
познания, обогащения художественного опыта, на основе
которого дети:
Рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят
разные линии и замыкают их в формы, создавая тем самым
выразительные образы;
Осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают
и промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу,
проводят различные линии;
Создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают
замкнутые формы, создают выразительные образы;
Отображают свои представления и впечатления об
окружающем
мире
доступными
графическими,
живописными, декоративными средствами;
Самостоятельно используют уже освоенные изобразительновыразительные средства, стремятся к созданию сюжета;
Выражают свое эмоциональное состояние, передают
отношение к
изображаемому; при этом сопровождают
движения карандаша или кисти игровыми действиями,
ритмичными попевками и словами;
В самостоятельной художественной деятельности проявляют
устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций,
рисованию и раскрашиванию.
Аппликация
Педагог знакомит детей с бумагой как художественным
172
материалом, создает условия для экспериментального
освоения ее свойств, способов изменения в результате
различных действий и на этой основе дети:
Создают выразительные образы из комков мятой, кусочков и
полосок рваной бумаги;
Раскладывают и приклеивают готовые формы, создавая при
этом выразительные образы, коллективные коллажи и
простые сюжетные композиции.
Художественное
конструирование
Педагог создает условия для знакомства детей с
конструктивными возможностями и художественными
особенностями различных материалов, безопасных для жизни
и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой,
картоном, гофрокартоном, мягкой проволокой, природным
материалом. Педагог показывает способы преобразования
материалов в различные конструкции: складывание,
выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка,
формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме,
соединение нескольких форм в осмысленное целое. Во всех
образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей
на то, что результата отличается от исходного материала и
составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и
другими детьми или индивидуально создают постройки из
песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных
материалов.
Художественный труд
Дети знакомятся с доступными их пониманию видами
рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые
трудовые операции. Педагог обращает внимание детей на
трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в
потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках. По
возможности вовлекает детей в изготовление несложных
игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани, природного
материала.
Младшая группа (3 – 4 года)
Развивать эстетические эмоции детей, обогащать детей художественными впечатлениями,
создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия произведений изобразительного
и декоративно-прикладного искусства; знакомить с «языком искусства» и поддерживать
интерес к его освоению.
Обеспечивать переход каждого ребенка с до изобразительного этапа на изобразительный и
появление осмысленного образа; устанавливать ассоциации между реальными предметами,
явлениями, существами и их изображениями.
Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности; расширять
художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами и
инструментами.
Создавать условия для освоения детьми художественных техник: лепки, рисования,
аппликации, конструирования; формировать обобщенные способы создания образов и
простейших композиций.
Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами в разных видах
изобразительной, конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.
173
Лепка
Педагог показывает детям разнообразие пластических
материалов, знакомит с их свойствами, расширяет
возможности воздействия на материал с помощью рук и
различных приспособлений в учебном процессе и свободной
деятельности. Создает образовательные ситуации, в которых
дети:
Осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов,
используя образные названия, выделяют их яркие и наиболее
характерные признаки;
Узнают и самостоятельно лепят базовые формы, а также
видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные
формы, получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;
Создают оригинальные образы из двух-трех частей,
передавая общую форму и условные пропорции, правильно
соединяя и аккуратно скрепляя детали;
Уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят
различные фигурки с помощью ладоней и пальчиков;
Синхронизируют работу обеих рук, в результате чего
координируется работа глаз и рук; учатся соизмерять нажим
ладоней на пластическую массу.
Рисование
Педагог содействует развитию зрительного восприятия,
формирует представления о предметах и явлениях
окружающего мира, создает условия для их активного
познания, обогащения художественного опыта, на основе
которого дети:
Рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят
разные линии и замыкают их в формы, создавая тем самым
выразительные образы;
Осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают
и промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу,
проводят различные линии;
Создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают
замкнутые формы, создают выразительные образы;
Отображают свои представления и впечатления об
окружающем
мире
доступными
графическими,
живописными, декоративными средствами;
Самостоятельно используют уже освоенные изобразительновыразительные средства, стремятся к созданию сюжета;
Выражают свое эмоциональное состояние, передают
отношение к
изображаемому; при этом сопровождают
движения карандаша или кисти игровыми действиями,
ритмичными попевками и словами;
В самостоятельной художественной деятельности проявляют
устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций,
рисованию и раскрашиванию.
Аппликация
Педагог знакомит детей с бумагой как художественным
материалом, создает условия для экспериментального
освоения ее свойств, способов изменения в результате
различных действий и на этой основе дети:
Создают выразительные образы из комков мятой, кусочков и
полосок рваной бумаги;
174
Раскладывают и приклеивают готовые формы, создавая при
этом выразительные образы, коллективные коллажи и
простые сюжетные композиции.
Художественное
конструирование
Педагог создает условия для знакомства детей с
конструктивными возможностями и художественными
особенностями различных материалов, безопасных для жизни
и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой,
картоном, гофрокартоном, мягкой проволокой, природным
материалом. Педагог показывает способы преобразования
материалов в различные конструкции: складывание,
выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка,
формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме,
соединение нескольких форм в осмысленное целое. Во всех
образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей
на то, что результата отличается от исходного материала и
составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и
другими детьми или индивидуально создают постройки из
песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных
материалов.
Художественный труд
Дети знакомятся с доступными их пониманию видами
рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые
трудовые операции. Педагог обращает внимание детей на
трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в
потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках. По
возможности вовлекает детей в изготовление несложных
игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани, природного
материала.
Средняя группа (4-5 лет)
1. Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей
художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и
декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне;
знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.
2. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни.
3. Подвести к осмыслению взаимосвязей между объектами как темы для изображения;
самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в
разных видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности.
4. Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами.
5. Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в художественной
форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее
свободного проявления в художественном творчестве.
Лепка
Педагог поддерживает у детей интерес к созданию
объемных фигурок, рельефных изображений, простых
композиций из глины, пластилина, соленого теста; знакомит
с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в
175
процессе восприятия скульптуры, народной игрушки,
мелкой пластики, благодаря чему дети: • Увлеченно
экспериментируют с пластическим материалом, расширяя
опыт его преобразования и создания различных фигурок и
композиций; • Заинтересованно и целенаправленно
обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют
обобщенную форму и выбирают рациональный способ
формообразования; • Понимают взаимосвязь между
характером движений руки и получаемой формой;
самостоятельно применяют освоенные способы и приемы
лепки, самостоятельно используют стеку и штампики для
передачи характерных признаков создаваемого образа;
изобретают свои способы лепки; • Осваивают способы
соединение частей; стремятся к более точному
изображению.
Рисование
Педагог поддерживает интерес детей к творческому
освоению изобразительных материалов и художественных
инструментов; знакомит с новыми способами рисования;
предлагает для декоративного оформления рукотворные
игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона;
воспитывает
самостоятельность,
инициативность,
уверенность, благодаря чему дети: • С интересом создают
образы и простые сюжеты, уверенно передают основные
признаки изображаемых объектов; самостоятельно находят
композиционное решение с учетом замысла, а также размера
и формы листа бумаги; создают геометрические и
растительные
орнаменты
на
полосе,
квадрате,
прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами
плоскостные и объемные изделия; • Уверенно и свободно
используют
освоенные
изобразительновыразительные
средства для создания сюжетных и орнаментальных
композиций с учетом особенностей художественного
пространства;
увлеченно
экспериментируют
с
художественными материалами и инструментами; •
Обследуют и более точно передают форму объектов через
обрисовывающий жест; координируют движения рисующей
руки.
Аппликация
Педагог расширяет представление детей о возможностях
этого вида деятельности, сочетающего особенности
изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
знакомит с историей и спецификой
«бумажного
фольклора», знакомит с ножницами как художественным
инструментом, увлекает техникой «коллажирования»;
развивает способности к цветовосприятию и композиции, в
результате чего дети: • Создают различные композиции:
предметные, сюжетные, абстрактные, декоративные из
готовых и/или самостоятельно созданных форм; составляют
аппликации из природного материала, наклеек, фантиков,
билетов, кусочков ткани; • Начинают пользоваться
ножницами как художественным инструментом, соблюдая
правила техники безопасности, осваивают навыки
прямолинейного и криволинейного вырезания простейших
176
форм из тонкой бумаги.
Художественное
конструирование
Педагог знакомит детей с различными материалами –
бытовыми и природными; создает условия для свободного
экспериментирования с этими материалами, связанного с
выявлением их конструктивных и художественных
возможностей. Показывает способы преобразования
готовых предметов и различных материалов в
артконструкции: складывание, сминание, нанизывание,
вдевание, скручивание, формовка, соединение нескольких
форм в одно осмысленное целое. Дети сгибают
прямоугольные и квадратные листы бумаги пополам,
совмещая стороны и углы, разглаживают линию сгиба от
середины в стороны; делают игрушки из бумаги, согнутой
пополам, приклеивая к основной форме детали.
Художественный труд
Педагог продолжает знакомить детей с богатством и
разнообразием предметного мира на материале народной
культуры. Все образовательные ситуации учебного года
выстраиваются в единой логике с условным названием
«Веселая ярмарка». Дети совершают «прогулки» по
торговым рядам, где рассматривают изделия и в доступной
форме осваивают способы их создания. Все рукотворные
игрушки, угощения, бытовые вещи дети создают, наследуя
вековым традициям и подлинным технологиям народной
культуры. Рукотворные предметы широко используются в
игровых, образовательных и бытовых ситуациях в детском
саду и в семьях детей.
Старшая группа (5-6 лет)
• Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; знакомить с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна.
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительными
впечатлениями, приобщать к родной и мировой культуре, формировать эстетические чувства
и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую картину мира.
• Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и
содержанием произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и функцией
предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и
пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах
дизайна.
• Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширять
тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском
саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей
и причин событий как ключевой идеи сюжета.
• Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений.
• Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда;
совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей.
• Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного искусства.
177
• Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, а также свободного
интегрирования разных видов художественного творчества.
• Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я
концепции»; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее
свободного проявления в художественном творчестве.
Лепка
Педагог обращает внимание детей на связь между
художественным материалом, пластической формой и
рациональным
способом
лепки,
совершенствует
изобразительную технику, в результате чего дети:
Осмысленно и точно передают форму изображаемых
объектов, их характерные
признаки, пропорции и
взаимное размещение частей, движение отдельных
персонажей и взаимодействия в сюжете;
Продолжать осваивать и творчески комбинировать
различные
способы
лепки:
скульптурный,
конструктивный,
комбинированный,
рельефный,
каркасный, модульный и др.;
Самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного
образа.
Рисование
Педагог углубляет интерес детей к самостоятельному
освоению изобразительных материалов, инструментов и
художественных техник; поддерживает уверенность,
инициативность, творческие замыслы, благодаря чему
дети:
Совершенствуют технику рисования гуашевыми и
акварельными красками; создают образ с помощью
нескольких цветов или оттенков;
Осваивают различные приемы рисования простым
карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными
мелками; при этом свободно используют разные цвета и
оттенки, стараются регулировать темп, амплитуду и силу
нажима;
Передают форму изображаемых объектов, их характерные
признаки, пропорции и взаимное размещение частей;
понимают, из каких деталей складываются многофигурные
композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект
с разных сторон, каким образом учитываются особенности
художественного пространства; Передают несложные
движения, изменяя статичное положение тела или его
частей; при создании сюжета отображают несложные
смысловые связи между объектами, стараются показать
пространственные взаимоотношения
между ними,
используя для ориентира линию горизонта.
Аппликация
Педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта
и
«бумажным
фольклором»
для
обогащения
художественной техники, чтобы дети:
Творчески выполняли плоскостную и рельефную
аппликацию из различных материалов;
Осваивали новые способы вырезания: симметричное,
парносимметричное, предметное, силуэтное по
178
нарисованному или воображаемому контуру; накладную
аппликацию для получения многоцветных образов,
несложный прорезной декор для изготовления ажурных
изделий;
Создавали орнаментальные аппликации в сотворчестве с
педагогом, родителями и другими детьми.
Художественное
конструирование
Педагог содействует накоплению детьми опыта создания
различных конструкций для обустройства игрового,
бытового и образовательного пространства детского сада,
праздничного оформления интерьера и благоустройства
участка детского сада. Дети конструируют из бумаги,
картона, гофрокартона, природного материала, из готовых
и полуоформленных предметов, деталей конструктора,
предметов мебели и др. Дети получают конструкцию не
только практичную, но при этом эстетичную, что позволяет
вывести этот вид деятельности на уровень дизайна. Дети
осваивают новые художественные техники: оригами,
мокрое оригами, модульное конструирование, создание
бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др.
Педагог по своему увлечению и желанию может
ознакомить детей с техниками квиллинг.
Художественный труд
Педагог
знакомит
детей
с
традиционными
художественными
ремеслами;
предлагает
для
декоративного
оформления
объемные
изделия,
выполненные на занятиях по лепке и конструированию; для
иллюстрирования – сборники сказок и рассказов из личного
опыта, составленные детьми на занятиях по развитию речи
и ознакомлению с литературой; показывает способы
экономного использования художественных материалов.
Все образовательные ситуации учебного года выстроены в
единой логике с условным названием «Город мастеров».
Каждый месяц деятельности детей организуется в форме
творческого проекта. Созданные детьми изделия широко
используются для оформления и обогащения предметнопространственной среды, а также вобразовательной работе.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развивать предпосылки
ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; формировать эстетическое отношение к окружающему миру и
картинам мира; создавать условия для воплощения детьми в художественной форме их
личных представлений, переживаний, чувств; создавать оптимальные условия для развития
целостной личности ребенка и ее многогранного проявления в художественном творчестве.
Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства в
многообразии его жанров; приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству и
новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов.
Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером;
воспитывать культуру «зрителя».
Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития старших дошкольников.
Поддерживать стремление детей к самостоятельному созданию нового образа, который
179
отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью; обогащение
тематики для художественной деятельности.
Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и
беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественно конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе
интегрировать разные художественные техники.
Развивать
специальные
способности
к
изобразительной
деятельности;
совершенствовать технические умения как общую ручную умелость и «осмысленную
моторику».
Обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира с
натуры, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций,
взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики
составляющих элементов; создавать композиции в зависимости от сюжета; выделять
зрительный центр; планировать работу; использовать наглядные способы планирования.
Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда.
Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать
самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей,
индивидуальных способностей каждого ребенка.
Лепка
Педагог продолжает обращать внимание детей на
гармоничную связи между пластической формой и
рациональным
способом
лепки,
совершенствует
изобразительную технику, в результате чего дети:
Анализируют
и
более точно
передают
форму
изображаемых объектов, их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей, движение
отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;
Творчески создают динамичные выразительные образы и
коллективные сюжетные композиции, самостоятельно
выбирают тему, материал, способы лепки, изобразительновыразительные средства;
Самостоятельно
выбираютприемы декорирования лепного образа.
Рисование
Педагог углубляет интерес детей к самостоятельному
освоению изобразительных материалов, инструментов и
художественных техник; поддерживает уверенность,
инициативность, творческие замыслы, благодаря чему
дети:
Мотивированно, осмысленно, творчески совершенствуют
технику рисования красками, карандашами, фломастерами,
гелевыми ручками, восковыми и пастельными мелками,
углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют
изобразительные материалы; делают эскиз; уверенно
регулируют темп, амплитуду и силу нажима;
Создают различные композиции с учетом особенностей
листа бумаги или иной поверхности; делят лист бумаги
линией горизонта на равные и неравные части; выстраивают
два-три плана; пытаются передавать глубину
180
пространства.
Аппликация
Педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта
и «бумажным фольклором», содействует освоению ножниц
как подлинно художественного инструмента, в результате
чего дети:
Создают художественные произведения, имеющие
художественную ценность и прикладную значимость,
действуя индивидуально или в сотворчестве с другими
людьми;
Продолжают осваивать новые способы криволинейного
вырезания: симметричное, парносимметричное, ленточное,
силуэтное, накладная аппликация для получения
многоцветных образов, прорезной декор для изготовления
ажурных изделий;
Свободно комбинируют освоенные способы, сочетают
технику аппликации с различными приемамидекоративного
рисования,
художественного
конструирования, детского дизайна.
Художественное
конструирование
Педагог поддерживает у детей интерес к созданию
различных конструкций для обустройства игрового,
бытового и образовательного пространства детского сада,
праздничного оформления интерьера и благоустройства
участка детского сада и нацеливает детей на то, что изделия
должны быть не только полезными, но и красивыми. Дети
продолжают осваивать техники оригами и киригами,
опираясь на показ педагога и технологические карты,
схемы, фотографии. Конструируют модели корабликов,
самолетиков, маски, головные уборы и фигурки персонажей
для театра. Педагог знакомит детей с новыми способами
конструирования из бумажного квадрата для получения
пятилучевой и шестилучевой формы, советует дополнять
эти способы элементами
«прорезного декора» для получения ажурных изделий.
Дети свободно применяют и комбинируют разные
художественные техники. Педагог по своему увлечению и
желанию может ознакомить детей с техниками квиллинг,
айрис-фолдинг, фелтинг, папье-маше, скрепбукинг.
Художественный труд
Педагог знакомит детей с разными видами дизайна. Все
образовательные ситуации учебного года выстроены в
единой логике с условным названием «Школа дизайна». На
выбор педагогу и детям предлагается серия дизайнпроектов в форме арт-салонов. Дети самостоятельно,
творчески
создают
качественные
дизайн-изделия,
инсталляции, аранжировки из готовых деталей и различных
материалов с учетом их функции и места в пространстве;
создают арт-предметы по замыслу, условию, словесной
задаче, схеме, фотографии, рисунку, образцу; участвуют в
коллективной работе; планируют деятельность и критично
оценивают результат. Все созданные детьми изделия
широко используются для обогащения игровой и
предметно-пространственной среды детского сада. Педагог
181
выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей
в художественной деятельности на всех уровнях ее
освоения; консультирует
родителей
в
вопросах
приобщения детей к искусству; организует экскурсии в
художественный музей и на различные арт-выставки.
2.4.2. Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений модуля - художественно-эстетическое развитие
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит. «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла,
прялки,
сундуки,
берестяные
туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров. «Уральский фарфор». Посуда
уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос. Художественные материалы, инструменты,
способы создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном
творчестве края. Пейзажная живопись, отражающая
эмоциональную связь человека с природой. Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственноэстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное
искусство. Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование. Общее и
специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки. Выставка народно-прикладного
искусства. Музыкальный фольклор народов Урала:
пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический
182
(разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала – часть
русской национальной культуры. Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора. Великий русский композитор
П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская
консерватория имени
М.Мусорского, где
учатся
музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г.
Екатеринбурга. Симфонический оркестр. Сказочный Урал.
«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц
сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных произведений об Урале. Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины
сказки».
Единство
содержания
и
художественной формы произведений. Добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя. Фольклор
народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала. Художественный образ растения,
животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства,
педагогические Отражение представлений о многообразии этнического
методы, формы работы сдетьми состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах. Инициирование
стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций. Знакомство детей с
народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей. Минимузеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала. Праздники (в том
числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности
и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок. Каждый народ
имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
183
музыкального творчества разных народов. Музыкальные
произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой
веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни:
«Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские
частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание
музыки Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая»
(Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. – Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 – 55 стр. Смирнова И. «Плакса»,
«Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда»,
«Почемучка»,
«Забияка»,
«Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты:
Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. Пед. Унт. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь»,
«Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька»,
«Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. – 32с. Манакова И. «Звук-шутник»,
«Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный
звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. – 50с. Вызов А. «Шарманка». Детям о
детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона
водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. – 88 стр. Пение Вызов А. Потешка
«Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. – 82с. Родыгин Е. «Как у
дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. – 84стр. Манакова И.
«Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. – 50с. Русское народное творчество:
«Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
184
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. – 208стр. Вызов А.
Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. – 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В
нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. – 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка»,
«Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя.- 208
стр. Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным искусством, народными праздниками
направленно на воспитание интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей Развитие
эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины. Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов
семьи). Произведения художественной литературы для
чтения: Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая
шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка». Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на
подносе». Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы». Лепихина
Т. «Волшебное зеркало». Мамин – Сибиряк
Д.
«Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный
Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке». Мей Л.
«В низенькой светелке». Сказки народов Урала. Русские
сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна»,
«Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки
про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек»,
«Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух
185
и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька». Башкирские сказки – «Два
барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар». Удмуртские
сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки
народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха». Сказки
народа манси (73еек73ы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
«Мышка», «Уголек». Легенды и мифы. Башкирские «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении
мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне». Уральские
писатели детям. Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С.
«Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повестьо
стеклянном мальчике». Солодухин В. «Цветы». Федотов Г.
«Узоры разнотравья».
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
С детьми младшего дошкольного возраста (2– 5 лет)
Задачи воспитания и обучения
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его
эмоциональное состояние.
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств – литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному
творчеству и декоративному искусству.
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой,
садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
186
двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игрев
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа; активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка
рассматривать, обыгрывать.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи),
элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах.
С детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
187
Задачи воспитания и обучения
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает: опору на принципы отбора произведений
искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания; принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
188
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок;
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры; музыкально-творческие
игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах;
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
разучивание малых фольклорных форм.
189
2.5.1. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
Физическое развитие - включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др).
Основными направлениями в физическом развитии являются: развитие культуры
движений и оздоровительная работа.
Общие цели
Основные виды деятельности по ФГОС ДО
Психолого-педагогическая
Двигательная, игровая, коммуникативная
поддержка
способностей
к
двигательному творчеству; создание
условий
для
сохранения
и
укрепления здоровья детей на основе
формирования
эмоционального
воображения
Развитие культуры движений
Цель данного направления – развитие творчества в различных сферах двигательной
активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений,
физических качеств, обогащение двигательного опыта.
Центральное направление работы – содействие ребенку в открытии «необыденного
мира» движений, приобретающих для него черты «знакомых незнакомцев». Это предполагает
выделение таких характеристик движений, благодаря которым со временем онисмогут стать
для детей особым объектом проектирования, конструирования, преобразования, познания и
оценки, а тем самым – по-настоящему произвольными, свободно, внутренне управляемыми.
Иначе, речь идет о закладке у ребенка начал творческого отношения к миру движений, без
которого невозможно его полноценное физическое развитие.
Поэтому на передний план выдвигается задача формирования творческого воображения
детей, которое осуществляется разнообразными средствами специально организованной
двигательно-игровой деятельности с помощью:
основных видов движений;
упражнений и заданий на принятие и сохранение позы;
упражнений и заданий на развитие мелких мышц руки;
упражнений на развитие мелких мышц лица и мимики;
упражнений для разных групп мышц;
спортивных упражнений и игр;
силовых упражнений, элементов спортивных игр для мальчиков;
художественно-спортивных упражнений для девочек; ;
музыкально-ритмических упражнений;
подвижных игр;
игр-аттракционов для праздников.
Группа раеннго возраста (2-3 года)
190
Задача формирования творческого воображения детей решается путем проблемного введения
эталонов основных движений в вариативных условиях их построения и выполнения. Особое
внимание уделяется, в частности, развитию способности к двигательной инверсии –
построению и выполнению «движений-перевёртышей», «движений наоборот» как одной из
форм двигательного экспериментирования, поддержка которого, в целом, является
стержневой линией образовательной работы в группе.
При этом детям первоначально раскрывается коммуникативный смысл (коммуникативные
функции) движения, которое перестает быть для них сугубо исполнительным актом, а
становится способом обращения к другому человеку (педагогу, сверстнику), «инструментом»
сотрудничества, общения, диалога, взаимопонимания
Младшая группа (3 – 4 года)
Задача формирования творческого воображения детей решается путем проблемного
введения эталонов основных движений в вариативных условиях их построения и выполнения.
Особое внимание уделяется, в частности, развитию способности к двигательнойинверсии –
построению и выполнению «движений-перевёртышей», «движений наоборот» как одной из
форм двигательного экспериментирования, поддержка которого, в целом, является
стержневой линией образовательной работы в группе.
При этом детям первоначально раскрывается коммуникативный смысл (коммуникативные
функции) движения, которое перестает быть для них сугубо исполнительным актом, а
становится способом обращения к другому человеку (педагогу, сверстнику), «инструментом»
сотрудничества, общения, диалога, взаимопонимания.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Ключевым приоритетом работы продолжает оставаться проблемное введение эталонов
основных движений и создание условий для их творческого освоения детьми в различных
ситуациях одновременно обеспечивает совершенствование физических качеств (скоростных,
силовых, выносливости, координации и др.), двигательной умелости. Этому, в частности,
способствует гибкое сочетание на занятиях упражнений (обучающих и игровых) с
подвижными играми.
Развитие в этом процессе двигательного воображения (в том числе, умения «входить в
образ») становится основой для «одушевления» и осмысления движений; тем самым
закладывается существенная предпосылка формирования произвольной моторики. Другой
предпосылкой этого служит воспитание способности эмоционально переживать движение в
качестве особого, неординарного «события» и, наоборот, – выражать в движении строй своих
переживаний и чувств (формирование экспрессии движений).
Развивается двигательная самостоятельность – не только как способность выполнять то или
иное движение без помощи взрослого, но и как умение фиксировать и осмысливать без этой
помощи собственное затруднение при выполнении движения.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Продолжается работа, направленная на создание условий для творческого освоения
детьми основных моторных умений. Она проводится в контексте более сложных форм
двигательной активности, которые предполагают более высокий уровень произвольности
движений по сравнению с предшествующей возрастной группой. Решение соответствующих
моторных задач также требует от ребенка самостоятельности, находчивости и импровизации.
Особым приоритетом работы становится организация совместной деятельности детей по
решению различных двигательных проблем.
Вместе с тем с опорой на накопленный ребенком опыт игровой деятельности
специальное внимание уделяется дальнейшему развитию выразительности детских движений,
в том числе – их символической функции. Развитие игры и художественного творчества
создает почву для формирования у воспитанников старшей группы способности к
конструированию и передаче через движения относительно сложных эстетических образов.
Всё это способствует возникновению у детей отчетливо выраженного интереса к собственным
двигательным возможностям и стремления к их дальнейшему освоению.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
191
На последнем этапе работы по программе, с учётом возросших интеллектуально- творческих
возможностей детей и с опорой на достаточно высокий уровень развития произвольности
движений старших дошкольников, особым предметом работы становятся умения,
обеспечивающие построение сложных структур двигательной деятельности, ее когнитивные
(познавательные) характеристики. На этой основе у детей воспитывается осмысленное
ценностное отношение к движению. Особое внимание уделяется развитию способности к
двигательной «режиссуре» – к самостоятельной разработке и воплощению проекта сложной
композиции движений в тех или иных условиях. Формируются обобщенные представлений о
мире и начала двигательной рефлексии.
Оздоровительная работа
Центральное направление работы этого блока – создание условий для укрепления и
сохранения здоровья детей на основе формирования творческого воображения.
Оздоровительная работа строится на следующих принципах:
развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных
эффектов; приоритет игровых форм оздоровительной работы;
формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка
способности к «диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями,
первоначального осознания ценности своего здоровья;
создание
и
закрепление
целостного
позитивного
психосоматического
(психофизического) состояния при выполнении различных видов деятельности;
формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.
Закаливание. Формировать в игровых ситуациях навыки произвольной терморегуляции
организма.
Дыхательные и звуковые упражнения. Развивать дыхание и речевой аппарат на основе
формирования осмысленной моторики, эмоциональной регуляции.
Упражнения для формирования и коррекции осанки. Формировать произвольность в
процессе смысловых ориентировок, определяющих постановку правильной осанки (в
частности, ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в
пространстве).
Упражнения для профилактики плоскостопия. Развивать дифференцированную
чувствительность стоп в игровых ситуациях.
Психогимнастика. Формировать умения фиксировать, первоначально анализировать,
выражать в действии, образе и слове, корригировать свое психосоматическое состояние.
Формировать простейшие навыки само- и взаимопомощи. Развивать эмоциональную
регуляцию и выразительность, коммуникативные способности, интерес к своему телу и его
возможностям.
2.5.2. Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений модуля - физического развития
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма. Правила выбора одежды в
соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала. Традиционные для Среднего Уралапродукты
питания и блюда. Национальная кухня.
192
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры. Способы обеспечения и
укрепления, доступными средствами, физического здоровья
в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала. Спортивные события в своей
местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
Средства,
педагогические Методы физического развития:
методы, формы работы с Словесные: объяснения, пояснения, словесная инструкция,
детьми
распоряжения и указания, анализ, оценка движений
ребенка.
Наглядные: показ изучаемого движения в целостном виде,
частичный показ движений, показ некоторых упражнений
ребенком.
Практические: использование специальных подводящих
упражнений, организация подготовительного периода
(развитие физических качеств у детей перед обучением
технике наиболее сложных основных движений).
Средства физического развития:
Гигиенические (психогигиенические) факторы
Режим занятий, отдыха и сна
Рациональное питание
Гигиена одежды, обуви, помещения, оборудования
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода)
Закаливание
в повседневной жизни
специальные меры закаливания (водные, воздушные,
солнечные)
Двигательная активность, физические упражнения
гимнастика
игры
спортивные упражнения
Формы физического развития:
физкультурные занятия;
утренняя гимнастика;
физкультминутки;
подвижные игры и физические упражнения на улице;
физкультурные досуги, праздники;
дни здоровья;
закаливающие процедуры в сочетании с физическими
упражнениями;
самостоятельная двигательная активность;
работа с родителями;
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты». Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень»,
«Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
193
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей»,
«Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй». Спортивные игры: «Городки», «Катание на
лыжах», «Катание на санках» и др. Целевые прогулки,
экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья ребенка. «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей
психофизического
здоровья
каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница».
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
С детьми младшего дошкольного возраста (2 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4.Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении
тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
194
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
подвижная игра;
спортивное упражнение;
развивающая ситуация;
игра-экспериментирование;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
увлекательные конкурсы;
игровые познавательные ситуации;
беседа;
ситуационная задача;
чтение народных потешек и стихотворений;
экскурсии;
простейшая поисковая деятельность;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация.
С детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
195
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условиях.
Решение образовательных задач предусматривает:
учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
использование выразительно-отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру – плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
включение движения, создающего художественный, выразительный образ – в
пластике, подвижных играх и т.п.;
включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве – бег, ходьба, лазание, метание и
т.п.); корректирующих движений – состояния организма, тела, положения, осанку
(арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения,
метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание),
восстанавливающих движений – физические упражнения (силовые – метание,
перетягивание и т.п., скоростные – бег, ходьба и т.п., ориентировочные – лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни
и здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
196
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я – спортивная семья», «Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
подвижные игры народов Урала;
устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на санках;
скольжение;
элементы спортивных игр;
краткосрочные, длительные проекты;
плавание.
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных возрасту
формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
непрерывно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется
в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
197
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде непрерывно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательного процесса, осуществляемого в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.)
Непрерывно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно - исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Продолжительность непрерывно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет –
не более 15 минут, от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине
дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В
середине непрерывно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда).
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3
раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет: в младшей группе -15 мин., в средней группе – 20 мин., в старшей группе – 25
мин., в подготовительной группе – 30 мин. Один раз в неделю для детей 5-7 лет
круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе.
Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличие
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях непрерывно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В середине года (январь – февраль) для воспитанников дошкольных групп
организуются недельные каникулы, во время которых проводят непрерывно образовательную
деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводят непрерывно образовательную деятельность
только эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает
20 минут в день. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются
экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций.
198
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей
в дошкольной организации.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а
также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Формы работы по видам детской деятельности
Виды детской
деятельности и
формы активности Социальн Познавательн
ребёнка
окоммуни ое развитие
кативное
развитие
Игровая
деятельность
Модули
Речевое
развитие
Художественн
оэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды),
ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игрыимпровизации. Режиссерские игры: с игрушками-персонажами,
предметами-заместителями.
Игры-фантазирования
(«Грамматика
фантазии» Дж.Родари и др.). Игры со строительным материалом:
строительными наборами, конструкторами, природным материалом:
песком, снегом. Игры-экспериментирования с разными материалами:
водой, льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.
Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетнодидактические и игрыинсценировки); настольно-печатные; словесные (в
том числе народные). Интеллектуальные развивающие игры:
головоломки, лабиринты, смекалки и др. Подвижные (в том числе
народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами
соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов
(мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.) Игры с элементами спорта:
городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол,
волейбол. Досуговые
игры: игры-забавы, игры-развлечения,
интеллектуальные,
праздничнокарнавальные,
театральнопостановочные.
Проектная
деятельность,
например,
«Школа
волшебников» (сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной
сказки. Игровые упражнения. Ситуативное общение. Досуги и
развлечения. Индивидуальная работа. Сотрудничество с семьями
Коммуникативная Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов,
деятельность (с загадок, пословиц, дразнилок; придумывание сценариев
для
взрослыми, со театрализованных игр-инсценировок. Специальное моделирование
199
сверстниками)
ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил телефон»,
«Телеканал детского сада представляет» и др. Коммуникативные игры
(на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций;
развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.) Придумывание этюдов
для театрализации (невербальные средства выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по
мотивам литературных произведений. Подвижные (в том числе
народные) игры с диалогом. Дидактические словесные (в том числе
народные) игры. Викторины. Проектная деятельность. Игры. Игровые
упражнения.
Беседы.
Наблюдения.
Ситуативное
общение.
Индивидуальная работа. Сотрудничество с семьями.
Познавательно- Рассматривание, обследование, наблюдение. Решение занимательных
исследовательская задач, проблемных ситуаций. Создание символов, схем, чертежей,
деятельность
моделей, макетов, алгоритмов (в уголке природы, лаборатории
«Почемучка») Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов,
детских телепередач с последующим обсуждением. Рассматривание
иллюстраций, фотографий в познавательной литературе и детских
иллюстрированных энциклопедиях. Создание тематических альбомов,
коллажей, стенгазет, например, «Знаете ли вы?», «Этот удивительный
мир диких животных» и др. Оформление тематических выставок,
например, «Предметы, которые нас удивили», «Игрушки наших дедушек
и бабушек» и др. Оформление уголка природы. Создание коллекций
(гербарии, минералы, марки и др.). Ведение «Копилки вопросов» (в том
числе запись с помощью рисунков, символов). Дидактические игры,
интеллектуальные развивающие игры. Сюжетно-ролевые, режиссерские
игры-путешествия, н-р, «Путешествие в Африку», «Путешествие на
батискафе»,
«Космическое
путешествие»
и
др.
Поисковоисследовательские проекты. Наблюдения. Конкурсы и викторины.
Целевые прогулки (экскурсии, походы). Опыты. Экспериментирование.
Проектная деятельность. Индивидуальная работа. Сотрудничество с
семьями
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Восприятие литературных произведений с последующими: свободным
общением на тему литературного произведения; решением проблемных
ситуаций; дидактическими играми по литературному произведению;
художественно-речевой
деятельностью;
игройфантазией;
рассматриванием
иллюстраций
художников;
придумыванием и рисованием собственных иллюстраций; просмотром
мультфильмов; созданием этюдов, сценариев для театрализации;
театрализованными играми; созданием театральных афиш, декораций;
театральных кукол; оформлением тематических выставок (например,
«Сказки К.И. Чуковского» и др.). Проектная деятельность, например,
«Детская киностудия» (создание мультфильма по литературному
произведению). Игры. Игровые упражнения. Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Самообслуживани Проектная деятельность. Игры. Игровые упражнения. Беседы.
е и элементарный Наблюдения.
труд
Трудовые поручения Дежурства. Совместные формы труда (труд рядом,
труд вместе, общий труд, коллективный труд). Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями.
Конструирование Игры. Игровые упражнения. Индивидуальная работа. Сотрудничество с
семьями. Конструирование из строительного материала и деталей
200
конструктора: по образцу (схеме, чертежу, модели); по условиям; по
замыслу. Конструирование из бумаги: по выкройке, схеме (оригами).
Свободное конструирование из природного материала (постройки из
песка и снега)
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
Рисование различными материалами. Лепка из различных материалов.
Аппликация: по замыслу, на заданную тему. Художественный труд
(поделки из бумаги, картона, поролона, ткани, природного, бросового
материала и др.), украшения к праздникам, поделки для выставок
детского творчества; подарки, сувениры; декорации к театрализованным
спектаклям; украшение предметов личного пользования и др.
Мастерская. Детский дизайн. Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность. Игры. Игровые упражнения. Индивидуальная
работа. Сотрудничество с семьями
Музыкальная
деятельность
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритми
ческие движения,
игра на детских
музыкальных
инструментах)
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические,
танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски. Попевки, распевки,
совместное и индивидуальное исполнение песен. Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры Музыкальные и музыкальнодидактические
игры.
Концерты-импровизации.
Музыкальное
озвучивание картин художников, литературных произведений и др.
Игры. Игровые упражнения. Индивидуальная работа. Сотрудничество с
семьями
Двигательная
активность
(овладение
основными
движениями)
Физические упражнения. Физминутки и динамические паузы.
Гимнастика
(утренняя,
после
сна,
дыхательная).
Ритмика,
ритмопластика. Подвижные игры, игры с элементами спорта, игрысоревнования. Игры-имитации, хороводные игры. Народные подвижные
игры. Пальчиковые игры. Спортивные упражнения: скольжение, катание
на лыжах, плавание. Разнообразная двигательная деятельность в
физкультурном уголке. Игры. Игровые упражнения. Индивидуальная
работа. Сотрудничество с семьями
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является
игровая деятельность. Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
от опыта и творческого подхода педагога.
Модуль: Социально-коммуникативное развитие
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога деятельность детей
с детьми
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Занятия
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Игры Игры (дидактические, Создание
201
Прогулки,
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение
поведения
Беседы
Сюжетно-ролевая
игра
Наблюдение
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из
песка
Создание
коллекций Труд в
группе
Труд
в
природе Труд на
прогулке Поручение и
задание
Педагогическая
ситуация Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характер
спортивные
(подвижныеспортивн
ые,
дидактические)
Тематические досуги
Развлечения Походы
Проектная
деятельность Занятия
в
кружках
Театрализованная
деятельность
Экспериментирование
Рассматривание
результатов трудовой
деятельности
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые)
Выставки
работ
Проектная
деятельность
Создание коллекций
подвижные,
спортивные)Самостоя
тельная двигательная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно - ролевая
игра
Самообслуживание
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
привлекательных
объектов
труда
Самостоятельная
трудовая
деятельность
соответствующей
Развивающей
предметнопространственной
среды
Проектная
деятельность
Прогулки
Турниры
Туристические
походы Фотовыставки
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Проектная
деятельность
Экскурсии Прогулки
Создание коллекций
Модуль - Речевое развитие
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Прогулки
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение
поведения
Беседы
Чтение
Проговаривание
потешек,
чистоговорок
Произношение
вежливых слов
Разговор с детьми
Ситуативный
разговор с
детьми
Занятия
Игры
(подвижные,
спортивные,
дидактические,
музыкальные)
Тематические досуги
Развлечения
Походы
Творческие проекты
Исследовательские
проекты
Игровые проекты
Экспериментировани
е
Моделирование
Театрализованная
деятельность
Создание
азбуки,
книгсамоделок
Конструктивная
Игры (дидактические,
подвижные,
спортивные)
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание,
изучение
энциклопедий,
детских научных книг
Беседы
Решение проблемных
ситуаций.
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной
среды
Проектная
деятельность
Прогулки
Турниры
Туристические
походы
Фотовыставки
Создание
азбуки,
книгсамоделок
202
деятельность
Беседы
интегративного
характера
Просмотр
видеосюжетов
Чтение. Игра
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение. Рассказ.
Инсценирование
Сочинение загадок
Использование
различных
видов
театра
Модуль - Художественно-эстетическое развитие
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога деятельность детей
с детьми
Совместная
деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Чтение литературных
произведений
Игровое упражнение
Обсуждение
проблемных ситуаций
по
литературным
произведениям
Беседы
Заучивание
потешек,
скороговорок
Сюжетно-ролевая
игра
Музыкальные
игры
Пассивное
слушание
Музыкальные
минутки Обсуждение
проблемных ситуаций
Наблюдение
на
прогулке
за
окружающим миром
Беседы
Игры
Заучивание потешек,
скороговорок
Занятия
Театрализованная
деятельность
Рассматривание книг
и
иллюстрации
Викторины Сюжетноролевые игры Ручной
труд по ремонту и
изготовлению
книг
Минутки
сказкотерапии
Сочинение сказок и
стихов
НОД
Слушание народной,
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактич
еские, компьютерные
игры
Беседы
интегративного
характера Просмотр
видеосюжетов
Совместное
пение
Вокальные
и
танцевальные
Игры
настольнопечатные
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевая
игра Раскрашивание
книжек- раскрасок по
литературным
произведениям Пение
Игра на музыкальных
инструментах Игры
(музыкальнодидактические,
сюжетно- ролевые,)
Концерт
Игры
настольно - печатные
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетноролевая
игра Раскрашивание
книжек- раскрасок по
литературным
произведениям
продуктивная
деятельность
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространст
венной
среды
Организация
выставок
Театрализованная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Проектная
деятельность
Праздники
Развлечения
Фестивали
Театрализованные
спектакли Концерты
Создание
музыкальных
коллекций Создание
соответствующей
предметно-
203
упражнения
Пальчиковая
гимнастика
Экспериментирование
со звуками Шумовой
оркестр Вокальные и
двигательные
имитации
Интегративная
детская деятельность
Концерты, спектакли
Праздники,
развлечения
Музыкальные сказки
с
иллюстрациями
Проектная
деятельность Ручной
труд
Изготовление
поделок Рисование
развивающей среды
Организация
выставок
Организация
конкурсов
Театрализованная
деятельность
Модуль - Познавательное развитие
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога деятельность детей
с детьми
Совместная
деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Прогулки
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение
поведения
Беседы
речевые
игры
Пальчиковая
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Занятия
Игры
(подвижные,
спортивные,
дидактические,
музыкальные)
Тематические досуги
Развлечения Походы
Творческие проекты
Исследовательские
проекты
Игровые
проекты
Экспериментирование
Моделирование
Театрализованная
деятельность
Создание
азбуки,
книгсамоделок
Конструктивная
деятельность Беседы
интегративного
характера
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
Игры (дидактические,
подвижные,
спортивные)
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевая
игра Рассматривание,
изучение
энциклопедий,
детских научных книг
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространст
венной
среды
Проектная
деятельность
Прогулки
Турниры
Туристические
походы
Фотовыставки
204
пением
драматизация
Игра-
Модуль - Физическое развитие
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога деятельность детей
с детьми
Совместная
деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Закаливание
Прогулки
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение(спортив
ных
достижений.)
Создание коллекций
Релаксационная пауза
Физкультминутки
Утренняя гимнастика
под
музыку
Гимнастика
пробуждения
Проблемная ситуация
Занятия
Игры
(подвижные,
спортивные)
Тематические досуги
Соревнования
Турниры
Малая
олимпиада
Веселые
старты
Праздники
Развлечения
Походы
Проектная
деятельность
Физкультурное
занятие
Утренняя гимнастика
Беседа
Рассказ
Чтение
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные
и
физкультурные
досуги Спортивные
состязания
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера Проектная
деятельность
Игры (дидактические,
подвижные,
спортивные)
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространст
венной
среды
Проектная
деятельность
Прогулки Праздники
Фестивали
Соревнования
Турниры
Туристические
походы Фотовыставки
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с
тем включают обычные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию
205
культурных умений ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью:
расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является формирование
воображения внутри различных видов детской деятельности как универсальной способности,
что обеспечивает становление психики ребенка в целом.
Мир исторически развивающейся человеческой культуры и очеловеченной природы
должен открываться ребенку как особая – необыденная – реальность, которая полна открытых
проблем, загадок и тайн. Освоение общечеловеческой культуры рассматривается как
творческий процесс. Поэтому детское творчество выступает как основное условие освоения
детьми базисного компонента образовательного содержания.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития
и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми.
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности
и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. Культурные
практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни. Дошкольное образовательное учреждение – это, то место, где дети могут без опасения
проявлять свою инициативу и самостоятельность, а также взаимодействовать с детским
коллективом в разнообразных видах деятельности.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. По сути, «интрига» дошкольного возраста состоит в
столкновении изначального игрового – процессуального (не прагматичного) отношения
ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от
взрослого видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в
постепенном (без форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные
ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности
ребенка, и есть культурные практики.
К ним относятся игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельность и коммуникативная практика (последняя в дошкольном возрасте выступает как
взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в
этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте – результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в
максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне
результативности) отношение к миру. Сюжет игры – это, в конечном итоге, виртуальный мир
возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания
206
реального продукта-результата с определенными критериями качества. Познавательноисследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в выяснении, как
устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному
поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению. Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого
субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной
практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику – чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
реальность система является универсальным развивающим средством. Для дифференциации
внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем несравнимое значение. Художественные тексты
позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей
вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и
развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве – дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной
игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем
разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми представлены для дошкольного возраста как
стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка.
2.8.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом
207
субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в
игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план
действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие. Инициативность – одно из
важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Развитие инициативности начинается с раннего возраста через вовлечение детей в
самостоятельное выполнение доступных им задач. К концу старшего дошкольного возраста
дети могут достичь определённого уровня развитияинициативности в разных видах
деятельности. Ребёнок сам может ставить цели в играх, в практической деятельности и
выполнять действия. Инициативный ребёнок может найти себе занятие, организовать игру
или присоединиться к уже играющим, включиться в разговор или заняться какой-либо
продуктивной деятельностью. Детская инициатива должна находить поддержку со стороны
взрослых, участвующих в воспитании детей (поддержка стремления ребёнка делать вместе с
взрослым повседневные дела взрослых). Важно научить ребёнка делать самому, пусть
неправильно, не идеально, но самостоятельно. Инициативность достаточно легко
формируется, если не злоупотреблять указаниями ребёнку – что-то сделать, а создавать
проблемные ситуации. При постановке задач важно
учитывать возможности ребёнка.
Задача, превышающая его возможности, способна только мешать развитию
инициативы, поскольку ребёнок, не зная как решить задачу, отказывается от её выполнения.
Инициатива в выполнении предметного действия выступает одним из показателей развития
деятельности и личности ребёнка. Степень самостоятельности у ребёнка всё время
повышается, что приводит к развитию инициативности в разных видах деятельности – в
игре, общении, практической, предметной деятельности.
В продуктивных видах деятельности инициативное поведение проявляется, прежде
всего, в том, что ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед собой задачи и
последовательно их решая.
В игре интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (Д.Б. Эльконин, Н.Я.
Михайленко). Выделяют три уровня развития творческой инициативы (включённость ребёнка
в сюжетную игру):
1) ребёнок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в
действии) и использует предметы-заместители; многократно воспроизводит понравившееся
условное игровое действие с незначительными изменениями;
2) имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую
обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные
эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной
роли к другой), не заботясь об их связности;
3) имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку «под
замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое,
выстраивая оригинальный сюжет.
Инициативность в коммуникации проявляется в умении вступать в контакт со
взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия. Коммуникативной
деятельности В.В. Давыдов придавал существенное значение. «Богатый опыт социального
взаимодействия и общения – это крайне важно. Ребёнок, проходя все ступени нашего
образования, саморазвивается. Здесь именно существенное, в значительной степени
определяющее влияние имеют сверстники, учителя, все взрослые, семья, родственники, вся
социальная ситуация, а в разных коллективах разные формы общения. Общение же является
основанием для практического сознания человека. Практическое сознание является базовым
основанием самости». Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где,
с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать, не перебивать, стараться отвечать на вопросы
и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение
выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в
ней (осознавать свою принадлежность к ней, но вместе с тем, быть самодостаточным). К
признакам этого умения можно отнести то, что ребёнок может попросить принять его в игру
уже играющих детей своей группы или незнакомых детей (а не смотреть молча, с завистью
208
на играющих), но он не должен настаивать, «навязываться».
В то же время ребёнок должен уметь себя занять, придумать такую интересную игру,
чтобы и другие захотели участвовать в ней, учитывать желания, интересы другого, уметь
посмотреть на ситуацию с позиции другого, поставить себя на его место, находить
компромиссные варианты. Для развития инициативности при организации групповой работы
важным является подбор детей, выполняющих совместную работу, соблюдая «равновесие
сил» в группе. При рассаживании детей за столами нельзя, чтобы один из группы подавлял
инициативу других, не давая им возможности вносить свои варианты выполнения работы.
Каждый должен учиться пробовать быть в каком-то деле организатором (иногда
лидера, не позволяющего другим проявлять инициативу, следует отсаживать, после чего
другой ребёнок по собственному желанию начинает проявлять инициативу).
Одной из форм развития инициативности при выполнении заданий может стать работа
парами, предусматривающая распределение функций: один выступает исполнителем, другой
– контролером (наблюдает за тем, как другой делает задание, в какой последовательности,
слушает, спрашивает, если что-то не понятно). Выполняя контролирующую функцию,
наблюдатель проявляет инициативность на уровне операционального контроля. Переходя к
следующему заданию, дети меняются функциями. Варианты выполнения могут касаться
подбора пар (в паре могут быть подобраны близкие или разные по уровню развития дети),
содержания задания (по сложности и др.). Выбор может распространяться на занятие, вид
деятельности, задание, материал, партнёра, группуи др.
Инициативный ребёнок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность, что зависит от уровня развития когнитивной сферы,
уровня развития творческой инициативы. Развитию творческой инициативы способствуют
задания с неопределёнными условиями. Например, задание типа: 7 детей, 7 цветных
карандашей. Нужно раскрасить радугу. Есть варианты, которые выбирает сам ребёнок:
1) каждый раскрашивает свой участок радуги по порядку расположения цветов, передавая
лист; 2) каждый, как сидит, раскрашивает радугу, но при этом оставляет промежуток для
нужного цвета и отвечает на вопрос: «Кто должен раскрасить до него, кто после?».
Развитие инициативности предполагает работу и с неадекватными формами её
проявления (излишняя напористость, давление, навязчивость, отсутствие регуляции) через
ограничение чрезмерной инициативности, при которой ребёнок не учитывает желания других,
пытаясь реализовать только свой вариант. Особую сложность вызывают «действия посвоему», т.е. когда ребенок настаивает на своём вопреки требованиям взрослых, других детей.
В то же время, нельзя всё время запрещать, нужно умело выводить из такого противостояния,
но не через запреты и соглашательство.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социумом
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования. Мы понимаем качество реализации Программы как меры соответствия
достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности, общества и
государства, в развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение
воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на
развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в
различных сферах детской деятельности на основе использования освоенного
социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
209
обеспечения психологического комфорта. В соответствии с пониманием качества
образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со
всеми социальными партнерами по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта; изменение системы межличностных отношений в направлении от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МБДОУ с социумом по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, обеспечивается на основании договоров, планов
совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
содействие в воспитании детей, не посещающих МБДОУ (консультирование
родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости МБДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-ориентированная педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях МБДОУ является единственным общественным институтом,
регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ заложены следующие принципы:
Единый подход к процессу воспитания ребенка
Открытость дошкольного учреждения для родителей
Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей
Уважение и доброжелательность друг к другу
Дифференцированный подход к каждой семье
210
Равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
С семьями воспитанников
С будущими семьями воспитанников.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы
практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: Возрождение
традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно - образовательный
процесс.
Задачи: 1. формирование психолого – педагогических знаний родителей
2. приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
Ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских
собраниях
Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально – эмоциональное развитие ребенка
Работа совета родителей, как коллегиального органа самоуправления МБДОУ,
действующий в целях совершенствования и развития МБДОУ.
Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах – практикумах, консультациях, открытых
просмотрах.
Вся работа с родителями направлена на активное включение их в жизнь детского сада,
совместное воспитание, обучение, оздоровление и, в целом, развитие личности ребенка.
Для организации активного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи используются
следующие формы работы:
Функции
Формы
работы
(взаимодействия)
с
совместной
родителями
партнерской
деятельности
Нормативно- знакомство родителей с локальной
правовая
нормативной базой ДОУ;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ:
планирование(учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей
на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и
умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих
211
Информационноконсультативная
деятельность
Просветительская
деятельность
программа, перспективных, календарных
планах),
организацию
образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального
заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для
выявления области специальных знаний и
умений родителей и их желания участвовать в
жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие
в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о
том, как родители могут в этом помочь детям
дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители
могут использовать для того, чтобы расширить
и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров,
моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы
узнать, какие цели родители ставят для своих
детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных
научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей, представителей общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам;
- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты,
журналы, книги, календари и пр.);
212
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурнодосуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты,
бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по
лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
практические
семинары
по
легоконструированию и использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки по роботехнике и LEGOконструированию;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- МППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и
т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы,
викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией
и порядком работы ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями
ребенка
для
обсуждения
достижений и трудностей в развитии ребенка,
а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и
образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно
критериев
оценки
результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития
213
ребенка;
обсуждение
практических
вопросов
воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением,
способствующих
обмену
обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута
ребенка;
- реализация индивидуальных программ
развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских
работ
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации Программы
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
педагогической деятельности в целом;
специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
214
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки
и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение
культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в
домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных),
труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали,
образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов
семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей
семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также
в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом
честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать
семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и задавать
как можно больше вопросов!
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный
тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на
бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог
общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо
проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
215
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя
успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо
знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание
атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и
серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой
мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему:
быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные
запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное,
диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через
механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются
ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении,
уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной
адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:
Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на
признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.
Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками
образовательного процесса.
Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение
качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование сообщества о
достижениях детей и сотрудников детского сада.
И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп детского сада.
Образование в детском саду - ориентированное на ребенка:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.
Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.
Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.
Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.
Развивает критическое мышление.
Развивает усидчивость.
Развивает умение действовать по инструкции взрослого.
Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.
Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.
Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.
Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.
Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.
Позволяет детям иметь свое мнение.
Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.
Побуждает детей задавать вопросы.
Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.
Учитывает разные интересы детей.
Включает родителей.
216
2.11 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Основной целью образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей является создание необходимых условий для диагностики и
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих
для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих
детей.
Коррекционная работа предусматривает решение следующих задач:
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание
им квалифицированной помощи в освоении образовательной Программы;
Освоение детьми с ОВЗ образовательной Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с ОВЗ ребенка;
преодоление затруднений в освоении образовательной Программы.
Содержание
коррекционной
работы
по
освоению
детьми
основной
общеобразовательной Программы обеспечивает:
‾ выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)психическом развитии;
‾ осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
‾ возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной
Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в
развитии ребенка с ОВЗ происходит на основе комплексных диагностических данных.
Основными задачами диагностики являются выявление и классификация типичных
трудностей, возникающих у ребенка при освоении основной образовательной Программы и
определение причин этих трудностей.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями
зрения);
дети с тяжелыми нарушениями речи;
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития
лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в ООП ДО определены:
организационно-педагогическое обеспечение, использование в работе адаптированных образовательных
программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития, может быть дополнено содержанием коррекционно-развивающей образовательной
деятельности с детьми и формами - специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми,
групповыми), с такими специалистами как учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, а также педагогами
дополнительного образования.
217
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми образовательными
потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в работе с детьми.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной образовательной
программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы созданием оптимальных условий для
развития, адаптации ребенка с особыми образовательными потребностями (развивающей предметнопространственной среды, психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, учебнометодических (дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для
использования в образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены адаптированной
образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
- особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
- вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения за
детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного периода их пребывания в
образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционно-развивающей работы, этапам
инклюзивного процесса;
- личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимы модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведения занятий с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование
и
развитие
социально-бытовых ориентировок,
закрепление
навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в ООП ДО направлены на
создание условий:
- формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья,
обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту и физическому и(или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
218
- освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
- совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку
соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных
особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)направлен на
формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг
другом всех участников образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность);
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует
от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог
и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную
форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками
коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том, какое
медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ. Модель ДОУ может изменяться,
включая новые структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное развитие
ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной
образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают и
обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, ООП ДО предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до
индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной
адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми основной общеобразовательной
программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
логопедической,
медико-психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной
программы и их интеграции в образовательном учреждении.
219
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория
Нарушение интеллекта (умственная отсталость)
Формы умственной отсталости (по международной классификации МКБтипов
10)
нарушенного
развития
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
Особенности
развития детей, (главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
препятствующ психических, особенно высших познавательных процессов (активного
восприятия, словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и
ие освоению
образовательно др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна
и др.)
й программы
Умственная
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
отсталость
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
легкой степени обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
грамматических
конструкций,
несформированность
регулирования
деятельности с помощью слова.
Умственная
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
отсталость
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые
дети нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в
умеренная
общем полностью мобильны и физически активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой категории
умственной отсталости есть дети, которые могут принимать участие в простых
беседах, а другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для
сообщения о своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
Умственная
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
отсталость
сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются
тяжелая
в постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать
элементарные навыки и умения в специальных условиях, если этим
занимается олигофренопедагог.
Умственная
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
отсталость
требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко
ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними
глубокая
возможны лишь самые примитивные формы невербальной коммуникации.
Они не способны или мало способны заботиться о своих основных
потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не могут
принимать участие в практических делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
Формы,
концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
методы,
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и
приемы
разнообразию.
работы с
детьми
Принципы построения образовательной деятельности:
220
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности
уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий
из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения: наглядные, словесные, практические и их
разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов
состоит в том, что среди них преобладают практически направленные
методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым
речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в форме
высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных
действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в
окружающей действительности:
- метод проб,
- практическое примеривание,
- зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь положительной
динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык
(например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая задача – «угостить
мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу
занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические
ситуации, формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования
элементарных гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и
речевой деятельности, с их помощью расширяется круг предметов,
предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем
мире; ребенок обучается действиям обследования предметов, определению их
свойств, учится называть выделенные качества и свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности,
содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в
игре всех детей, игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными,
простыми и одновременно выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка,
221
2. Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического
развития:
Задержка
психического
развития
конституционал
ьного генеза –
наследственно
обусловленный
психический и
психофизически
й инфантилизм
(гармонический
или
дисгармоническ
ий)
Задержка
психического
развития
соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов ребенка.
Особенно
негативно
на
развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания в
первый
год
жизни ребенка
Задержка
психического
развития
психогенного
автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка,
чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные
игры, различные виды театра; для формирования навыков общения со
взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном
темпе созревания различных психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества, выявляются
недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания,
технические навыки в изобразительной деятельности, лепке, аппликации,
конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не
регулируют силу нажима, затрудняются в пользовании ножницами,
затруднено формирование графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом случае
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и конструированием;
затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей,
которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки
слухо-зрительно-моторной
координации,
пространственно-временных
представлений. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению
чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов,
овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и выделении
частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети
не выделяют существенных признаков при обобщении, затрудняются при
сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки фонематического развития, ограниченный словарный запас.
Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
222
генеза
связывается
с
неблагоприятны
ми
условиями
воспитания,
ограничивающи
ми
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка
на
ранних этапах
его
развития.
Отклонения
в
психофизическо
м
развитии
детей
определяются
психотравмиру
ющим
воздействием
среды
Задержка
психического
развития
церебральноорганического
генеза сочетает
признаки
незрелости
нервной
системы
ребенка
и
признаки
парциальной
поврежденност
и
ряда
психических
функций
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел
игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают
бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не
сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между
собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают
конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения; не
может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным
усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности.При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не
доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не
может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить результат.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с
детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетноролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
223
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности,
возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и
активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих,
воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать
Организация
возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, способностям и личным
развивающей
особенностям детей группы.
предметнопространствен Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для
тех видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать
ной
решению развивающих задач:
среды
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные
предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал для
развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку по схеме
(«Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики,
пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
3. Нарушения - биологическая недостаточность, предопределяющая особенности процесса
взаимодействия ребёнка с людьми и предметным миром посредством видения.
зрения
Характер,
степень
выраженности
зрительного
восприятия:
Слепые
с Слепота – наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда
полным
невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего
отсутствием
мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или сужения
зрения и дети с поля зрения, или нарушения других зрительных функций.
остаточным
При абсолютной слепоте на оба глаза выключены зрительные ощущения.
зрением,
при При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором
котором острота сохраняется светоощущение или частичное форменное видение. При
зрения
равна светоощущении слепые дети отличают свет от тьмы. При частичном видении
0,05 D и ниже на формы слепые могут посчитать пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвет,
лучше видящем контуры, силуэты предметов на близком расстоянии. Остаточное зрение
глазу.
характеризуется:
- неравнозначностью взаимодействия различных зрительных функций и
несоответствия их параметров;
- неустойчивостью зрительных возможностей и снижением скорости и
качества переработки информации;
224
Слабовидящие
со снижением
зрения от 0,05
до 0,2 D на
лучше видящем
глазу с очковой
коррекцией
Дети с
косоглазием и
амблиопией
Формы,
методы,
приемы
- наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности
зрения.
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, возникающее
вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще
всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее
распространённой формой является миопия (близорукость), затем
гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. У слабовидящих детей
отмечается нарушение цветового зрения.
Миопия (близорукость) – нарушение преломляющей способности глаза
(параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются перед
сетчаткой).
Гиперметропия (дальнозоркость) - нарушение преломляющей способности
глаза (параллельные лучи света, преломляясь в глазу, соединяются за
сетчаткой).
Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза (рефракции),
обусловленная неравномерной кривизной роговицы. При астигматизме
наблюдается сочетание различных видов аномалий рефракции или разных
степеней одного её вида (например, близорукости и дальнозоркости).
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляется в нарушении
бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение различных
отделов зрительного анализатора и его сенсорно-двигательных связей.
Косоглазие – заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного
зрения в результате отклонения зрительной оси одного глаза от общей точки
фиксации и в большинстве случаев снижением остроты зрения косящего
глаза.
Амблиопия – понижение зрения без видимых причин, выражающееся в
снижении остроты зрения.
При дефекте зрения для детей характерно несформированность зрительного
восприятия:
- значительное отставание в распознании формы, цвета, различении контраста
предметов;
- трудности выделения объёма, величины, протяжённости и расстояния между
предметами;
- отставание в целостности восприятия предметов;
- затруднение формирования трёхмерного зрительного образа;
- фрагментарность и нечёткость зрительных представлений;
- схематизм и вербализм представлений;
- недостаточное развитие мыслительной деятельности, ориентировка на
несущественные признаки, ошибочные обобщения;
- сложности формирования двигательных навыков (темп, точность
координации движений, отставание в развитии зрительно-моторной
координации и микроориентирования);
- отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса
(нарушение
словесного
опосредования,
стойкие
нарушения
звукопроизношения, трудности установления предметной соотнесённости
слова-образца, усвоения лексико-грамматических категорий, овладения
связной речью);
- обеднённость чувственной стороны речи и предметных представлений;
- накопление в речи детей слов без конкретного содержания и недостаточное
понимание семантической основы слова.
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
225
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др.
Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной
активности ребёнка, предусматривающая преодоление гиподинамии у детей,
обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки,
включающая специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике,
ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка.
Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное описание, должны быть
зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть
образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое значение
имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов.
Дополнительная
информация
получается
за
счёт
полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных,
осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и точную
информацию об объекте. Основными методами и средствами являются
наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов,
рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и
др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение
магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся использование
конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное
обследование предмета).
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать
представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в
самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают
цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух
сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз
ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку
наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца
наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
226
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки
предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить
его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать
материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше
– не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие (наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных признаков предметов,
помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени,
чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте
или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть;
нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей,
предъявление материала на достаточном для зрительного восприятия
расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15
см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое
время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка,
педагог
должен
демонстрировать
игрушку,
образец
движений,
иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки,
заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с
разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со
сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
4. Нарушения - стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное
речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.
слуха
Классификация
нарушений:
Тугоухость
– Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребёнка и
стойкое
оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
227
понижение
слуха,
вызывающее
затруднение в
восприятии
речи.
Тугоухость
может
быть
выражена
в
различной
степени – от
небольшого
нарушения
восприятия
шепотной речи
до
резкого
ограничения
восприятия речи
разговорной
громкости.
Детей
с
тугоухостью
называют
слабослышащим
и детьми.
Глухота
–
наиболее резкая
степень
поражения
слуха,
при
которой
разборчивое
восприятие речи
становится
невозможным.
Глухие дети –
это
дети
с
глубоким,
стойким
двусторонним
нарушением
слуха,
приобретенным
в раннем детстве
(на
первомвтором
году
жизни)
или
врожденным.
Позднооглохши
е дети (т.е. те,
которые
потеряли слух в
3-4 года и позже)
после
потери
Особенности личности и поведения неслышащего и слабослышащего ребёнка
не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих
условий поддаются коррекции.
Неслышащий ребёнок лишён возможности через слуховые ощущения и
восприятие получать знания об окружающем мире, или они крайне
ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное
влияние на формирование ощущений и восприятий.
В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого
развивается речь глухого ребёнка. Очень важными в процессе познания
окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильновибрационные ощущения.
Память неслышащих и слабослышащих детей отличается рядом
особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей,
меняются представления (происходит потеря отчётливости, яркости
воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве
отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому, хорошо
известному).
Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления
материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и
воспроизведение речевого материала – слов, предложений, текстов.
Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с
нарушениями слуха находится в прямой зависимости от замедленного темпа
их речевого развития. Специфические особенности воображения детей с
недостатками или отсутствием слуха обусловлены замедленным
формированием их речи и абстрактного мышления. Воссоздающее
воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и
слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными
возможностями ребёнка к усвоению социального опыта, бедностью запаса
представлений об окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся
представления в соответствии со словесным описанием.
Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии
словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенной и образное
мышление глухих и слабослышащих детей также имеет своеобразные черты.
Умственное развитие нормально развивающегося ребёнка опирается на речь.
У ребёнка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных
функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей) и составных
частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав).
Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне
развития отстают от своих сверстников.
Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с
окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт
детей и не может не отразиться на формировании их личности.
Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми
могут привести к формированию некоторых негативных черт личности, таких
как агрессивность, замкнутость.
По состоянию словесной речи это могут быть:
- неговорящие (необученные) дети;
- дети, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе
обучения);
- дети, имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
- дети с развёрнутой фразой с аграмматизмом;
- дети с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
228
слуха
без
коррекционной
помощи очень
быстро теряют
речь.
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение
кохлеарной имплантации.
Восстановление возможности слышать позволяет предотвратить распад речи
оглохшего ребёнка и обеспечивает адекватные условия для дальнейшего
общего и речевого развития.
Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных действий;
- формирование общения;
- развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
- обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор индивидуальной
звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в
различных организационных формах. Большинство из них являются
идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием. Формы,
связанные с необходимостью организации специфической работы с глухими
и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по развитию слухового
восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика, речевые
зарядки. В дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование
наглядных, словесных, практических и игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе
которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа действия,
образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения
плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма
представлений, формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно
организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами или за
объектами, мало понятными детьми;
2. определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на них;
3. последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения,
которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида наблюдаемых объектов,
степени их знакомства детям;
4. тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи
(указание на соответствующие объекты, их детали, называние их устно,
использование табличек с написанными словами, либо записывание слов).
Новые слова включаются в общение с детьми, используются в рассказах,
описаниях.
229
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении
игре, изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом
воспитании, а также в формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ педагога,
чтение, объяснение.
Применение словесных методов тесно связаны с практическими и наглядными
методами, особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми по
словесной инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с
организацией деятельности: «Рисуй»).
Специальная предметная среда
должна обеспечивать необходимые
Организация
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
развивающей
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
предметнопространствен пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний
ной
и слов в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
среды
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного восприятия:
игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок,
игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные
инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото,
тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена для определения
формы и величины на ощупь и по обводящему движению, сенсорные дорожки
и др.
5. Нарушения Нарушения опорно-двигательного аппарата - это невозможность или
ограничение двигательных функций ребёнка, которые полностью или
опорнодвигательного частично препятствуют развитию личности, мотивации и способностей в
различных видах деятельности
аппарата
Виды патологии Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
опорноотсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
двигательного
аппарата:
1. Нарушения
опорно230
двигательного
аппарата,
обусловленные
заболеванием
нервной
системы (ДЦП,
полиомиелит)
2. Врожденная
патология ОДА
(косолапость и
др. деформации
стоп, сколиоз,
болезнь
Пертеса).
Приобретенные
заболевания и
повреждения
опорнодвигательного
аппарата
(травматические
повреждения,
полиартрит,
заболевания
скелета,
системные
заболевания
скелета).
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Болезнь Пертеса - это заболевание тазобедренного сустава, приводящее к
омертвению и деградации его тканей. Страдают этим заболевание в основном
дети от 3 до 5 лет, реже встречается заболевание у детей до 12 лет. Болезни
подвержены в основном мальчики. Для разгрузки пораженного сустава
ребенок передвигается на костылях.
Врожденная деформация стоп - нарушение характеризуется типичной
походкой с опорой на тыльно-наружную поверхность стопы, при
односторонней деформации - хромота, при двусторонней - походка мелкими
шажками, переваливающаяся у детей 1,5 -2 лет, у детей старшего возраста с
перешагиванием через противоположную деформированную стопу.
Дети с этими видами нарушениями опорно-двигательного аппарата, как
правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности.
Двойная гемиплегия – самая тяжёлая форма, произвольная моторика
отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят.
При всех формах церебрального паралича (вне зависимости от степени
тяжести нарушений двигательных функций) имеет место задержка и
нарушение тактильного и мышечно-суставного чувства, что ведёт к
существенному нарушению действенного познания; отмечается нарушение
деятельности различных анализаторных систем, в связи с чем у детей
наблюдается недостаточность пространственных и временных представлений,
значительно позже формируется представление о ведущей руке, о частях лица
и тела, с трудом усваиваются многие пространственные понятия, понимание
предлогов и наречий, отражающих пространственное отношение.
Психическое развитие при ДЦП характеризуется выраженностью
психоорганических проявлений – замедленностью, истощаемостью
психических процессов: трудностями переключения на другие виды
деятельности, недостаточностью концентрации внимания, замедленностью
восприятия, снижением объема механической памяти, низкой познавательной
активностью (пониженный интерес к знаниям, плохая сосредоточенность,
медлительность),
нарастающим
утомлением
при
выполнении
интеллектуальных заданий, что неблагоприятно сказывается на развитии
познавательной деятельности. Особенности эмоционально-волевой сферы
проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможенности у одних детей, в виде
заторможенности, застенчивости, робости у других. Склонность к колебаниям
настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций.
Двигательные нарушения, ограничивающие возможности передвижения,
предметно-практической деятельности, социальных контактов отрицательно
сказываются на развитии речи. При ДЦП отмечается задержка и нарушение
все сторон речи - лексической, грамматической и фонетико-фонематической.
Наиболее частые формы речевой патологии при ДЦП - различные формы
дизартрии и моторная алалия.
В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича
включаются разнообразные средства: медикаментозные, различные виды
массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь,
физиотерапевтические
процедуры.
Важное
условие
комплексного
воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля:
231
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога,
психолога, воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
В зависимости от двигательных нарушений воспитатель специально
подбирает задания, которые будут эффективны именно для этого ребенка.
Основным методом исправления и коррекции нарушения в двигательной
сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия проводит
врач ЛФК. Дополнительно нужно соблюдать ортопедический режим, т.е.
носить специальную обувь и следить за осанкой и посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно
использовать рифмованные стихи для ритмического сопровождения действий
и положительного эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают
совместно с педагогом «рука в руке».
Важным и необходимым моментом является формирование у детей желания к
деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На занятиях
необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и упражнений
удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно чаще поощрять ребенка и
таким образом развивать у него уверенность в своих силах. Необходимо также
по мере возможности привлекать ребенка к выполнению каких-то несложных
поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с другими
детьми.
Интеллектуальное развитие детей имеет свои особенности и методы
коррекции (нормативное развитие, ЗПР, умственная отсталость).
Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
- развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения
(торможение нежелательных движений, сопровождаемых повышением
мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
формирование захвата- отпускания предмета, дифференцированные движения
пальцев, подготовка и развитие самостоятельной ходьбы;
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки
с опорой на реальный уровень развития ребенка.
Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении опорнодвигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации специальной
предметно-пространственной среды необходимо создавать условия
поддержки вертикального положения ребенка (вертикализация) и развития
разнообразных движений. Самое главное при поддержке активности ребенка
помочь ему создать устойчивое равновесие, хорошо фиксированное
положение. Вертикализация помогает ребенку не думать о переносе центра
тяжести при любой смене позы (поворот головы, движение рукой), а
обеспечивает правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в
нем, дает силы для игровой, продуктивной деятельности.
Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной
физкультуры,
а
также
фиксаторами
головы
и
конечностей,
вертикализаторами.
Организация движения связана с соблюдением индивидуального
ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила
посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств
реабилитации.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется весь
маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и
232
6.
Эмоциональны
е расстройства
(ранний
детский
аутизм,
расстройства
аутистического
спектра)
Первая группа
их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки,
двигательные занятия); планируются педагогические действия по
организации обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для
предметно-манипулятивной деятельности:
- сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса,
температуры, размера, текстуры, звучания и др.;
- массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики,
щеточки, колечки и др.);
- игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.
Создание специального пространства – это организация рабочего места для
занятий с ребенком: подбор мебели и технических средств в соответствии с
антропометрическими данными ребенка (рост, вес), спецификой
двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение,
минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, специальные
приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др.
Предпочтительным является зонирование пространства группы на зоны игры,
отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне
определённых объектов и предметов.
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка,
главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с
окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются чрезмерной
самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию,
неспособностью принять общепринятые способы поведения в обществе.
Дети с тяжелым вариантом аутизма,
проявляющегося
как
полная
отрешенность от окружающего мира. Их
поведение описывается как «полевое»,
они ускользают от любых попыток
взаимодействия. Для них характерно
максимальное избегание зрительного
контакта, отсутствует речь. Такие дети
могут не проявлять дискомфорта, не
реагировать
на
боль,
быть
нечувствительными к опасности. Когда
взрослые
проявляют
особую
настойчивость в попытках организовать
их поведение, может возникнуть
самоагрессия. Не имея активного
соприкосновения с миром, дети не
разрабатывают
активных
форм
аутостимуляции
и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием внешних впечатлений,
переживанием динамики окружающего
мира (движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).
233
1. Нарушение коммуникации
- недостаточное или полное
отсутствие
потребности
в
контактах с окружающими;
отсутствие
отклика
на
собственное
имя
и
другое
обращение при сохранном слухе
(ощущение глухоты);
- нарушение в использовании
многообразных
невербальных
типов поведения (контакт глаз,
мимика, позы тела, жесты) для
общения,
отсутствие
жестов
приветствия,
прощания,
утверждения-отрицания;
неспособность
создать
отношения
со
сверстниками
(играют в одиночку, часто в
обособленном месте);
слабость
эмоционального
реагирования по отношению к
близким (вплоть до полного
безразличия);
Вторая группа
Третья группа
Четвертая
группа
Дети, которые активно отвергают
контакты,
они
избирательны
в
отношениях со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и негативных
впечатлений. У этих детей в наиболее
тяжелых формах проявляются страхи,
негативизм, агрессия и самоагрессия,
развиваются
самые
изощренные
способы физической аутостимуляции,
заглушающей выраженный дискомфорт
и страхи. Речь носит характер простых
штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие личных местоимений, они
также
активно
используют
для
аутостимуляции скандирование стихов,
аффективно заряженных слов.
Дети
способны
более
активно
взаимодействовать со средой, стремятся
неукоснительно реализовывать свою
программу.
Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности диалога с
окружением, понимания эмоциональных
связей и отношений. Стереотипность
проявляется в однообразных фантазиях
(в основе которых обычно лежат
страхи), интеллектуальных увлечениях,
невозможность подчинять логику своего
поведения
меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное
переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех же тем,
накопление и систематизация поистине
энциклопедических, но не привязанных
обычно к реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь отличается
развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет собой монолог.
Дети проявляют попытки реального
контакта с окружением, прежде всего с
близкими людьми. Проявляется крайняя
ранимость и выраженные трудности в
организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого, эмоционального развития;
медлительность, быстрая истощаемость;
выраженная тревожность. Поведению
свойственна стереотипность, которая
проявляется в негибкости, крайнем
консерватизме.
Сложных
форм
физической
аутостимуляции
не
234
безразличие,
равнодушие,
отчужденность по отношению к
другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних
и тех же действий, странные
движения
тела
в
строгой
последовательности
(раскачивания,
однообразные
повороты головы, ритмические
сгибания
пальцев,
машущие
движения кистью, предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению
неизменности окружающего;
- очевидная навязчивая склонность
к
специфичным,
нефункциональным
бытовым
обрядам
(ритуальность
в
соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
- захваченность стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной
темой
в
рисовании,
разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную
музыку;
скандирование
стихотворений;
выстраивание узоров или линий из
игрушек,
мелких
предметов;
одержимость листанием страниц
книги.
3. Речевые нарушения
- отсутствие целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или
задержанные
повторения
услышанных слов или фраз;
длительное
отставание
в
способности
правильно
использовать в речи личные
местоимения;
речь
носит
характер
«попугайности»;
- неспособность задавать и
отвечать на вопросы;
- необычный темп, ритм, мелодика,
интонации речи.
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):
Зрительный анализатор –
развивается.
Основной
формой
тонизирования является заряжение
эмоциональным состоянием близкого
человека, требуется его постоянная
поддержка и одобрение.
235
Взгляд
«мимо»,
«сквозь»,
отсутствие слежения за объектом
(«псевдослепота») и наоборот –
завороженность беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность
проявляется
в
испуге
при
включении света, раздвигании
штор, предпочтении темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие реакции на звук
(«псевдоглухота»), либо наоборот
–
гиперсензитивность:
страх
отдельных звуков с отсутствием
привыкания к ним, предпочтение
тихих (ребенок закрывает уши
руками при громких звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-,
либо
гиперпатическая
реакция на мокрые пелёнки,
купание, причесывание;
плохая переносимость одежды,
обуви,
сопротивление
при
одевании,
тактильные
стереотипии.
Вкусовой анализатор – детям
свойственна
выраженная
избирательность
в
еде,
обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение
съедобного и несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность к запахам,
обследование окружающего с
помощью обнюхивания.
5.
Двигательное
развитие
аутичного ребенка – это не столько
развитие
моторных
навыков
реальной адаптации к миру,
сколько накопление стереотипных
способов извлечения приятных
вестибулярных проприоцептивных
тактильных ощущений. Глубокая
задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть при выполнении
любого предметного действия
сочетаются
с
удивительной
ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребёнок
часто годами не в состоянии
Формы,
методы,
приемы
работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространствен
ной
среды
научиться простейшим навыкам
самообслуживания. Но может
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели,
не падая и не ушибаясь;
избирательно
напрягать
и
расслаблять отдельные мышцы,
сосредотачиваясь на возникающих
ощущениях.
6.
Специфическое
интеллектуальное развитие
- парциальная одаренность –
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;
- хорошая механическая память
(необычная
пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение знаков на листе,
географической
карте,
грампластинке)
и
слуховая
память);
буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формировании
понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).
При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим и
даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него
ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он
испытывает какие-либо приятные ощущения. Постепенно нужно увеличивать
число этих положительных моментов и показывать ребенку собственными
положительными эмоциями, что с человеком
- лучше. Работу по
восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать. Она
может быть очень длительной. Усложнять формы контактов можно только в
том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при общении со
взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение происходит
постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы взаимодействий
с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны быть строго
дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может вновь отказаться
от общения. Важно помнить, что при достижении эмоционального контакта с
ребенком он становится более ранимым, поэтому в этот момент его особенно
следует оберегать от различных конфликтных ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится
ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС) должна
предусматривать его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
должно обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта,
тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений,
агрессии);
- установление контакта с ребенком.
236
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных
видов деятельности. Наполняемость зон должна соответствовать принципу
учета зоны актуального развития «самого слабого» ребенка и зоны
ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок (место за
ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться, успокоиться,
почувствовать себя защищенным и через некоторое время вернуться к детям.
Интерьер этого пространства должен быть оформлен в спокойных пастельных
тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует
использование воспитателем постоянных алгоритмов деятельности, схем,
визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная
среда
группы
должна
располагать
необходимым количеством игрового материала, способствующего
проявлению
ярких
эмоциональных
впечатлений,
демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного
стереотипного поведения. Чередование внешних раздражителей по новизне,
силе воздействия обеспечат ребенку комфортное пребывание в среде
сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в
течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий (зрительные
опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на актуальной в
данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность
заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка – игры
с «азбукой эмоций», которые помогают замечать эмоциональные состояния
других людей, воспроизводить и анализировать собственные эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия между
детьми, развития воображения и творческих способностей, поскольку от
имени куклы ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных
произведений, что дает возможность ребенку уединиться и отдохнуть в
течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие
различные помещения для разных типов занятий. Это помогает преодолеваь
страхи и сложности освоения пространства, облегчает переключение, так как
в каждом помещении закрепляется свой стереотип поведения.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного
процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции
в последние годы отмечается увеличение
количества детей со специфическими отклонениями
(особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти
дети отнесены к так называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные
потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной
программы. Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные
маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть представлена
следующими категориями:
одарённые дети;
237
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее (дошкольное)
образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то же время, практически
каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс сочетанных нарушений,
имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится
возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Категория типов
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
нарушенного
возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
развития
заболеваниями более четырёх раз в году.
Особенности развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями
ребенка,
(ОРВИ):
препятствующие
освоению
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
образовательной
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
программы
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка
иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
Формы, методы,
оздоровительных методик:
приемы
работы с детьми
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с
элементами ЛФК;
закаливание, витаминизация;
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой,
ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие);
психогимнастика;
логоритмика;
озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского),
проветривание, кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек
Организация
с различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы
развивающей
для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
предметнопроцедур.
пространственной
среды
238
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Специфика
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
планируемого резуль
также состояние здоровья окружающих;
тата
называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при
работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Категория типов
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
нарушенного
Леворукость может быть временным признаком, часто её
развития
смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Особенности развития Для леворуких детей характерно проявление следующих
характеристик:
ребенка,
препятствующие
сниженная способность зрительно-двигательной координации
освоению
(дети плохо справляются с задачами на срисовывание
образовательной
графического изображения, с трудом удерживают строчку на
программы
письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти
(ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
Формы, методы,
аспектов:
приемы
работы с детьми
общеукрепляющие действия, направленные на
полноценное развитие мозга – регулярная двигательная
активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
целенаправленные мероприятия по освоению
конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно239
моторной
координации,
соматогнозиса,
предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в
рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация
Составляющей развивающей предметно-пространственной
развивающей
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
предметностать пособия для формирования:
пространственной
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
среды
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Специфика
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
планируемого резуль координации, зрительное восприятие память;
тата
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Категория
типов Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
нарушенного
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо
–
поведенческое
расстройство
развития,
развития
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими
симптомами
как
трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
Особенности развития
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
ребенка,
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
препятствующие
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
освоению
Страдает
программирование
поведения,
проявляющееся
в
образовательной
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
программы
неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в
облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
Формы, методы,
приемы
медикаментозного лечения;
240
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого резуль
тата
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
дыхательных
упражнений,
направленных
на
стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания,
работы ЖКТ и других функций);
глазодвигательных и других специальных упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию
организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребёнком СДВГ становится практически
бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки
на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
запоминает достаточный объём информации при хорошей
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения:
без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных
средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому
или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Категория типов
нарушенного
развития
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
Особенности развития
симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
ребенка,
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
препятствующие
241
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
эмоциональная
напряжённость,
быстрое
психическое
утомление (снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом
воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности
(ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени;
выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые
тренинги, арттерапия;
метод программированного цветового игротренинга;
метод биологической обратной связи – БОС (подходит
детям 6-7 лет)
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные
блоки
оздоровительных
комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
242
Специфика
планируемого резуль
тата
Категория типов
нарушенного
развития
Особенности развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
инициирует
общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие
реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места,
хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно,
том числе – с использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека
или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый
характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников,
при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи
второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет
может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество;
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект
называется взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя
просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение
243
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого резуль
тата
с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из
кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме,
расположи вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на
каком языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями
истинной информации о культуре, традициях народа, «тренирующей»
детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для этой категории
детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним из
программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые ориентиры,
специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое, предметно-развивающее)
образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду, преобразования в образовательных
технологиях, с учетом характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его
одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической
образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива
244
образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования одаренного
ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является
непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную
технологию, которая является показателем изменений, вносимых в образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения
ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и
развития. Программа несет стратегию локальных изменений: обновление образовательной деятельности за
счет внедрения методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка,
позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого
результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия
для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения ожидаемого результата
развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология
достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного образования
позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня «трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку ребенку в
решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его потребностей
в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности, расширения его стартовых
возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в
продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок
добирается до "потолка" своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские
виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной
деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание
развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность
ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты
решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка
ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с
ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и
доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
245
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту
психологическими особенностями, которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления»
ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его умственного развития. Большая
часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в
соответствии с ней.
Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или
иного задания, придумать свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от
воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с одаренным ребенком.
Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в социальной
перцепции, должны быть присущи педагогу, работающему с одаренным ребенком.
К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения (соблюдение
дисциплины, явное или скрытое проставление оценок и т. п.).
В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход их
выполнения, анализируются полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи
детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, LEGOконструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования, развития
умственных способностей важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы они ни были),
сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут
способствовать развитию ее умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях,
отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение
моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные
черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель звукового
состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно
осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть направлено на решение
умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих условиях максимально
реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования
реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их
построению и использованию «в уме». В результате средства обучения превращаются в средства
собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных
задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих
способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее
окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую
разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в
соответствующий момент способно наиболее эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
246
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию
собственных идей по поводу решаемой проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория типов
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными
нарушенного
нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развития
развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в
Особенности развития
какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во
ребенка,
всех отношениях от своих сверстников.
препятствующие
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр
освоению
индивидуально-психологических особенностей:
образовательной
программы
в познавательной деятельности – повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей
абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее
чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей
характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая одарённость;
творческая одарённость;
социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с
Формы, методы,
позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
приемы
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой
работы с детьми
активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
исследовательский;
частично-поисковый;
проблемный;
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы –
творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и
забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научно247
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемого резуль
тата
исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные
творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций,
анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
При отсутствии в дошкольном учреждении условий, адекватных индивидуальным
особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или разрешения
конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.
248
III. Организационный раздел
3.1 Психолого –педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Для успешной реализации ООП ДО предусмотрено обеспечение следующих психологопедагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для реализации ООП ДО предусмотрено обеспечить условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств
и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
249
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных
форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Основа успешности достижения целей, поставленных ОП ДО - создание условий для обеспечения
комфортного самочувствия каждого ребенка в Детском саду. Организация жизни и деятельности детей, с
точки зрения обеспечения их комфортности, учитывает потребности детей прежде всего в признании,
общении как со взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и движении, проявлении
активности и самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим детским сообществом
как полноценного «игрока» (партнера по игре). Поэтому одной из основных задач педагога является
формирование играющего детского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и может
легко встраиваться в игру.
Общение ребенка со взрослым - второй важный фактор в обеспечении комфортности. Необходимо,
чтобы оно строилось с учетом изменения характера потребности самого ребенка в общении со взрослым на
протяжении дошкольного возраста, что диктует изменение его форм. Так, для ребенка в возрасте до 3 лет
взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник
совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании и
сотрудничестве. В 3-5 лет - взрослый является источником познания, способным ответить на
многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом
возрасте ребенок испытывает потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и
уважительном отношении взрослого. В 5-7 лет взрослый воспринимается как личность, обладающая
умениями, знаниями, социально-нравственными нормами, как строгий и добрый старший друг. Ребенок
испытывает потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и взаимопонимании,
сопереживании. Исходя из этого, вся образовательная работа строится на диалогическом (а не
монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в доброжелательности, так и
возрастную потребность в типе общения со взрослым.
Все виды потребностей с разным содержательным наполнением, имеют одну общую
составляющую - потребность ребенка в доброжелательном внимании. В этом контексте каждый педагог
понимает, что чувство любви к детям для педагога - необходимые качества, без которых нельзя
сформировать те же чувства у детей.
А.В. Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности», выделил феномен
эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию, класс «умных эмоций», в которых ребенок
получает удовольствие от преодоления определенных трудностей при выполнении задания,
сопереживательного диалога с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую
составляющую образовательного процесса существенно повышает его результативность, способствует
обогащению личностного развития ребенка: познавательной мотивации, целеустремленности, креативности,
произвольности.
Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формирования
жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности - это мотивированная эмоциональная и
осмысленная деятельность ребенка, задаваемая определенным содержанием педагогического процесса,
250
сущность которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию развития
отдельных психических функций ребенка.
Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфортного самочувствия,
образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать
акцент на формировании обучающегося детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при
помощи других детей и понимающего его взрослого.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного
достоинства. Педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают, таким, какой он есть, могут выслушать и понять. Взрослые проявляют чуткими к
эмоциональным состояниям детей,
Для обеспечения эмоционального благополучия детей педагог:
- общается с детьми в позитивном ключе, без обвинений и угроз
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает поделиться
своими переживаниями и мыслями
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения
- создает ситуации, в которых дети могут выразить свое отношение к личностно значимым для них
событиям и явлениям, в том числе – происходящим в детском саду, при помощи разных культурных средств:
через проигрывание, рисунок, движение и т.д.
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут, при
желании, побыть одни или в небольшой группе детей.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательной программы обеспечивает
полноценное развитие личности детей по всем образовательным модулям, а именно: в сфере
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Материально-техническим обеспечение детского сада создано:
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
251
в соответствии с правилами пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
помещения групп оснащены развивающей предметно-пространственной средой;
в наличии учебно-методический комплект, необходимое оборудование и оснащение.
Условия (кадровые, материально-технические и финансовые) созданы в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также к развивающей
предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы в МБДОУ № 136 обеспечивают полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
Условия направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Муниципальное бюджетнле дошкольное образовательное учреждение детский сад № 136
состоит из двух зданиий.
Адрес здания
Характеристика
Краснофлотцев, 8 б
Отдельно стоящее здание, состоящее из 4 групповых комнат.
Здание имеет 2 входа. В здании имеются отдельный пищеблок,
прачечная, гладильная, медицинский кабинет, изолятор,
музыкальн-спортивный зал, методический кабинет,
Бабушкина, 15
Отдельно стоящее здание, состоящее из 4 групповых комнат.
Здание имеет 3 входа. В здании имеются отдельный пищеблок,
прачечная, гладильная, медицинский кабинет, изолятор,
музыкальн-спортивный зал, методический кабинет,
Здание МБДОУ по адресу: ул. Краснофлотцев, 8б.
Основными помещениями детского сада являются: помещения для 4 групп,
медицинский блок, пищевой блок, музыкальный зал, кабинет заведующего, кабинет
заведующего хозяйством, методический кабинет.
Вид помещения
Оснащение
Групповое помещение
Раздевалка
Буфетная
Санузел
Умывальная
Шкафы одно, двух и четырехсекционные, скамейки для раздевания, ковровая
дорожка.
Шкафы навесные для посуды, раковины для мытья посуды, стол раздаточный,
посуда, чайник для питьевой воды, ведро для пищевых отходов, бак для
замачивания, аптечка, водонагреватель
Туалетные кабинки, унитазы, сливные бачки, шкаф для хранения инвентаря,
ведра, ершики для мытья унитазов.
Раковины для мытья рук, поддон для мытья ног, подставки для мыла, корзина
для грязных салфеток, емкость для чистых салфеток
252
Групповая
Игровая стенка, мягкая мебель для детей, , столы детские, стулья детские, ,
ковровое покрытие, пылесос.
Спальня
Кроватки, писменный сто, стул. шкаф для хранения документации, шкаф для
хранения одежды
Медицинский блок
Медицинский
кабинет
Санузел
Шкаф медицинский, кушетка, стол письменный, шкаф для одежды, шкаф для
документов, стул, холодильник, раковина.
Унитаз, сливной бачок.
Пищевой блок
Кухня
Кладовая
Музыкальный зал
Кабинет
заведующего
Кабинет
заведующего
хозяйством
Методический
кабинет
Коридор,
лестничный
пролет
Машина протирочно-резательная, овощерезка, мясорубка, весы электронные
напольные, картофелечистка, весы электронные настольные, пароконвектомат,
плита электрическая, зонт вытяжной, зонт приточно-вытяжной, столы
производственные, холодильники, раковины для мытья рук, мойки для посуды,
мойка для сырых овощей и фруктов, мойка для сырого мяса и рыбы, стеллаж
для хранения кухонного инвентаря, посуда, фильтры для очистки воды,
коврики диэлектрические, кипятильник в комплекте с диэлектрическим
ковриком, тестомес, шкафы навесные.
Шкаф холодильный, ларь морозильный, стеллажи для хранения продуктов.
Музыкальный центр, стулья детские деревянные, стол письменный, стул,
электропианино, шкаф для хранения, подставка для спортивного инвентаря,
видеопроектор, экран, стулья, гимнастические скамейки, театральная ширма.
Шкаф для одежды, шкафы для документов, компьютер, принтер, телефон, стол,
стол для переговоров, стул, тумбочка.
Шкаф для одежды, шкафы для документов, принтер, телефон, столы,
стулья.
Шкафы для документов, шкаф для одежды, стол письменный, стол
переговорный, стулья, ноутбук (2 шт), компьютер, проектор, электронный
носитель (Флешка)
Информационные стенды, рамки, скамейки.
Здание МБДОУ по адресу: ул. Бабушкина,15
Основными помещениями детского сада являются: помещения для 4 групп,
медицинский блок, пищевой блок, музыкальный зал, кабинет заведующего, кабинет
заведующего хозяйством, методический кабинет.
Вид помещения
Оснащение
Групповое помещение
Раздевалка
Буфетная
Санузел
Умывальная
Групповая
Медицинский блок
Медицинский
кабинет
Шкафы одно, двух и четырехсекционные, скамейки для раздевания, ковровая
дорожка.
Шкафы навесные для посуды, раковины для мытья посуды, стол раздаточный,
посуда, чайник для питьевой воды, ведро для пищевых отходов, бак для
замачивания, аптечка, водонагреватель.
Туалетные кабинки, унитазы, сливные бачки, шкаф для хранения инвентаря,
ведра, ершики для мытья унитазов.
Раковины для мытья рук, поддон для мытья ног, подставки для мыла, корзина
для грязных салфеток, емкость для чистых салфеток.
Игровая стенка, мягкая мебель для детей, стол письменный, столы детские,
стулья детские, шкаф для документов, шкаф для хранения спальных
принадлежностей, ковровое покрытие, пылесос, кровати раскладные
ортопедические
Шкаф медицинский, кушетка, стол письменный, шкаф для одежды, шкаф для
документов, стул, холодильник, раковина.
253
Процедурный
кабинет
Санузел
Стол, ширма, раковина, шкаф, холодильник, кушетка.
Унитаз, сливной бачок,
Пищевой блок
Кухня
Кладовая
Музыкальный зал
Кабинет
заведующего
Кабинет
заведующего
хозяйством
Методический
кабинет
Коридор,
лестничный
пролет
Машина протирочно-резательная, овощерезка, мясорубка, весы электронные
напольные, картофелечистка, весы электронные настольные, пароконвектомат,
плита электрическая, зонт вытяжной, зонт приточно-вытяжной, столы
производственные, холодильники, раковины для мытья рук, мойки для посуды,
мойка для сырых овощей и фруктов, мойка для сырого мяса и рыбы, стеллаж
для хранения кухонного инвентаря, посуда, фильтры для очистки воды,
коврики диэлектрические, кипятильник в комплекте с диэлектрическим
ковриком, тестомес, шкафы навесные.
Шкаф холодильный, ларь морозильный, стеллажи для хранения продуктов.
Музыкальный центр, стулья детские деревянные, стол письменный, стул,
электропианино, подставка для спортивного инвентаря, видеопроектор, экран,
стулья, шведская стенка, гимнастические скамейки, стол письменный,
театральная ширма.
Шкаф для одежды, шкафы для документов, компьютер, принтер, телефон-факс,
стол, стол для переговоров, стулья, тумбочка.
Шкаф для одежды, стол, стул, стеллажи для хранения.
Шкафы для документов, шкаф для одежды, стол письменный, стулья,
компьютер, принтер, электронный носитель (флешка)
Информационные стенды, скамейки.
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к
нему территориями, которые также предназначены для реализации ООП ДО), материалами, оборудованием
и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их
здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ООП ДО, среда в ДОУ обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том
числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"),
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
254
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в
соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы и
фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности.
• учет климатогеографических особенностей Уральского региона.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в заданных
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.
Педагоги, организуют РППС с соблюдением обязательных принципов, основополагающим из
которых является: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного
взаимодействия с окружающим миром - через игру и открытия.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с
кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в группах не ограничивает детскую инициативу, а
наоборот, предоставляет возможность для проявления, развития и реализации разнообразных идей,
приобретения опыта, достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает
условия для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков партнерского
общения, работы в команде, взаимопомощи, социального взаимодействия, формирует у детей поисковый,
активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для
личностного роста каждого ребенка.
Развивающая среда в группах детского сада, ориентирована на ребенка, строится на следующих
принципах:
- принцип комфортности;
- принцип целесообразной достаточности;
- принцип доступности;
- принцип превентивности;
- принцип личной ориентированности;
- принцип баланса инициатив детей и взрослых.
255
Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
предусмотрено следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей,
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе,
а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающей к зданию
детского сада территории также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых.
В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а
также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и
комфортного общения.
В групповых помещениях и на прилегающей территории находятся оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Для обеспечения условий познавательно-исследовательского развития детей выделены зоны,
оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей.
В предметно-пространственной среде обеспечены условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и территория оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В развивающей предметно-пространственной среде самостоятельная деятельность детей
рассматривается как компонент образовательного процесса, так как самостоятельная деятельность как
свободная деятельность детей обусловливается в первую очередь развивающей предметнопространственной средой.
Среда организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами,
по интересам, а пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Основная задача педагога – создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный
двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной
деятельности и отдыха.
Предусмотрено регулярное обновление элементов развивающей предметно-пространственной среды
для организации самостоятельной деятельности детей (внесение атрибутов для игры, трафаретов для
раскрашивания, размещение материалов для познавательной деятельности и др.), с учетом задач и
направленности реализуемых проектов.
Пространство группы дошкольного возраста разделено на Центры активности с помощью невысоких
устойчивых и прочных шкафов (полок).
При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности
(например, для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет разнообразных
маркеров пространства.
Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, открытые
пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (в разных центрах). Коробки - легкие,
вместительные и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Коробки систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами.
В групповых соблюдаются дидактические правила организации развивающей среды.
Дидактические правила организации развивающей среды:
256
Центры активности - четко выделены.
Материалы сгруппированы логически и находятся в соответствующих центрах активности.
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.
Центры активности и материалы помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование в группе и на участке расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу,
поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
В группе есть места, где дети хранят личные вещи.
Детские работы и необходимые выставляются на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена
мнениями.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной
деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с
материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
Центр зарождающейся - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
собственного опыта и т. п.
грамотности
- развитие диалогической и связной речи;
Центр книги
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных
текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в
школе.
Центр игры и общения - развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие - возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть
интереснее и приятнее;
эмоциональное развитие - помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями,
осмыслению и принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или
подчиняться;
интеллектуальное - установление связи между различными явлениями, развитие
развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
257
развитие элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное развитие
сенсомоторное
развитие
социальное развитие
интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое развитие
Центр кулинарии
развитие речи
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы
детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации
совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных
обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять,
рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической
речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания научиться
писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
развитие социальных
навыков
сенсомоторное
развитие
общее - развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с
интеллектуальное и результатом, целеустремленности, креативности;
личностное развитие
- насыпание или наливание;
Центр песка и воды
258
развитие элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие
Центр исследования и
открытий
Центр
конструирования
речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики
развитие мелкой и
крупной моторики
Центр здоровья и
движения
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их
изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных размеров и
веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
259
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального
комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам
и потребностям. Он должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные решения,
строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё окружение.
Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой
(обязательный)
дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора
ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учиться
соблюдать нормы и правила поведения.. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в
какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет
бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре
предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата
ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом
случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о знаниях
детей по выбранной теме проекта, педагог использует три вопроса:
o - Что вы знаете?
o - Что вы хотите узнать?
o - Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже
знают об определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на
листе бумаги, записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается
вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем
записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается
вопрос: «Где можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают
свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели
и что они хотели бы ещё узнать.
«Информационное
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение
поле»
помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога и
родителей (красный цвет – дети, синий – педагои, зеленый – родители).
Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать
что было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою деятельность.
«Меню»
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения
сравнивать, анализировать, сопоставлять.
260
Стенд
интенсивно
развивает
внимание
и
его
свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словесно-логическую
слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим
питания. В занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с
буквами, обучаются читать простые слова.
«Информационная
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в
стена»
детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные
формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядно
информационное. Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна,
динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Письмо для родителей» Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале
каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём сообщается тема
недели, в доступной форме излагаются задачи и предлагается практическая
работа (основные дела), для закрепления полученных детьми знаний,
умений и навыков. Так же через письмо предлагается родителям
организовать совместно с детьми игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребёнком по теме, провести наблюдение в
домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества..
«"Спасибо говорим»
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью (за
проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы и детского сада).
Этот стенд является стимулом активного вовлечения родителей в
образовательный процесс.
«Наши достижения»
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у
других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей в конкурсах,
фестивалях, выставках, олимпиадах.
«Экран наблюдения»
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет
записочки, информирует родителей о достижениях ребенка. Родители также
информируют педагога какие достижения у ребенка в семье.
«Наша тема»
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым
цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим детям
не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям
же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.
«Гордость
детского На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым
сада»
отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры
261
Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты,
контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Дети
с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
гиперактивностью
занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой,
на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание,
прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой организации оптимальной двигательной активности детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
262
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
Одаренные дети
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными
и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Дети с
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
косоглазием и
зрения следует уделять большое внимание развитию зрительноамблиопией
двигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и
в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары
одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается
на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на
дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в
ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных
картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть
в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
263
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность
(дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D
и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном
для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до
15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные
уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки,
дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети – Специальная предметная среда
должна обеспечивать необходимые
это
дети
с образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
глубоким,
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма»,
стойким
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
двусторонним
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словнарушением
звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
слуха,
музыкальных инструментов);
врожденным.
264
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и
других свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного
понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна
включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного восприятия:
игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных
предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок,
игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки,
тактильное лото, тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена
для определения формы и величины на ощупь и по обводящему движению,
сенсорные дорожки и др.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Буфет для посуды;
Наличие
игрового
Книги с иллюстрациями,
столики для кормления; оборудования,
игрушек
из альбомы
«Транспорт»,
гладильная доска,
различных материалов, подбор «Профессии». Фотоальбомы с
утюжки; набор посуды;
масок, атрибутов.
фотографиями помещений и
наборы одежды;
Предметы-заместители
к сотрудников
(медсестра,
коляски.
играм.
Дидактические
и повара, няня, воспитатель),
«Продукты»,
настольно-печатные
игры. участков
детского
сада.
«овощи», «фрукты»
Наличие картотеки сюжетно- Иллюстрации или сюжетные
муляжи; сумочки.
ролевых
игр.
Руководство картинки по теме «Семья»,
Атрибуты для игры
взрослого игрой.
«Строительство»,
«Детский
«Врач»; телефон.
Атрибуты для игры «Дом», сад», «Магазин». Настольно –
Наличие
игрового «Семья». Куклы – «мальчики» и печатные игры на развитие
оборудования, игрушек «девочки». Куклы в одежде эмоций.. Русские народные
из
различных представителей
разных сказки по возрасту. Сборники
материалов,
подбор профессий. Комплекты одежды стихов Барто А, О. Высотской,
масок, атрибутов.
для
кукол
по
сезонам, Б.Заходера и т.д. Фотографии
Предметыкомплекты
постельных семьи.
Наличие
игрового
заместители к играм.
принадлежностей для кукол, оборудования, игрушек из
Атрибуты для игры кукольная мебель (маленького различных материалов, подбор
«Дом», «Семья»; куклы – размера); набор для кухни масок, атрибутов. Предметы«мальчики» и «девочки»; (плита,
мойка,
стиральная заместители
к
играм.
куклы
в
одежде машина). Коляски для кукол. Дидактические и настольнопредставителей разных Атрибуты
для
5-6
игр. печатные игры.
профессий; комплекты Предметы – заместители.
Наличие картотеки сюжетноодежды для кукол по
ролевых игр. Наличие картотеки
265
сезонам,
комплекты
постельных
принадлежностей
для
кукол, кукольная мебель
(маленького
размера);
набор для кухни (плита,
мойка,
стиральная
машина).
Панно с
изображением кукол и
лиц; разнообразная
одежда для ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы «Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации
или
сюжетные картинки по
теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский
сад»
,
«Магазин».
Настольно – печатные
игры
на
развитие
эмоций;
русские
народные сказки по
возрасту;
сборники
стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции животных,
природы в разное время
года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Строительный
материал, машины.
Светофор.
Атрибуты
для
ряжения.
Зеркало.
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара,
няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или
сюжетные картинки по теме
«Семья»,
«Строительство»,
«Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры
на развитие эмоций.
Русские народные сказки по
возрасту.
Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», домашние
(дикие)
животныеРазнообразный
природный
материал
для
рассматривания
(листья,
камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Центр
детского
экспериментирования.
Оборудование для ухода за
растениями: передники, лейки,
палочки
для
рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.
Схемы способов ухода за
растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года.
Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации о правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет
266
сюжетно-ролевых
игр.
Руководство взрослого игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий
«Космос», макеты и атрибуты
для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги
разных
авторов
на
соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники.
Энциклопедии о разных странах
мира, карты. Литература по
охране
жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы
«Профессии»,
«Театры», «Космос», «Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция
репродукций
различных
художников
пейзажистов,
портретистов.
Персональные
коллекции детей и совместные
коллекции детей на разные
тематики.
Предметы
декоративно – прикладного
искусства.
Художественный
материал, бросовый материал,
ткань
для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых
игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как
атрибуты сюжетно – ролевых
игр.
Иллюстрации о правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
улицы
с
односторонним
движением и тротуаром, макет
светофора, наборы разных
видов машин. Дорожный знак
«пешеходный
переход»,
иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная
и
художественная
литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей действительности.
Центр воды и песка с
набором необходимых
атрибутов для игры с
водой.
Картинки песком по
сезону, книги с яркими
иллюстрациями
по
сезону, дидактическая
кукла, одень по сезону,
одно комнатное растение
с широкими листьями,
«аквариум» с набором
предметов.
Предметные картинки
(животные,
растения,
предметы).
Кассеты с записями
звуков природы (голосов
птиц,
шум
воды),
кассеты
с
записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум
дождя,
пение
птиц,
голоса животных и т.д.).
Дидактическая игра
на закрепление знаний
об
окружающем,
дидактические игры по
познавательному
развитию;
картинкипутаницы,
картинкизагадки,
картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
идактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой и изученной
Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы, картинкизагадки,
картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С.
Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы
с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.)
Строительный
материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический,
LEGO.
Образцы.
Мелкие
267
Макеты, перекрестки с разным
расположением
дорог,
микрорайон
детского
сада
Наборы разных видов машин,
дорожных знаков. Иллюстрации
по ПДД, ПБ, познавательная
литература.
Художественная
литература
о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Познавательное развитие
Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования
с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена
клёна.
Модели,
схемы.
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике и
др.).
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинкипутаницы,
картинки-загадки.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных картинок на 4-8
частей.
Художественная и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Картинки-путаницы, картинкизагадки,
картинкиперевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания.
Природный
материал.
Календарь
наблюдений за состоянием
погоды,
за
растениями,
животными.
Литература
природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной
теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие
и
домашние,
их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных
изменений
природы,
иллюстрации
с
животными (дикие и
домашние,
их
детеныши);
сказки,
потешки,
стихи
о
животных,
природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы
в разное время года, с
семейными
фотографиями
детей
группы в разное время
года.
Строитель крупный,
деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный;
машины
грузовые,
легковые.
игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера
(большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.).
Строительный
конструктор
с
блоками
крупного, среднего и мелкого
размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт
(крупный,
средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жёлтый,
синий,
красный,
белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы
– вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под
фотопленки, киндер-сюрпризов
и т.д. с различными
наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки
с изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих игрушек и
предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото
«Цветной фон».
268
(Маршак,
Барто
и
т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы
с фотографиями природы в
разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в
разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о
числах
первого
десятка.
Числовой
фриз.
Счёты.
Настольно-печатные
игры
математического содержания.
Коллективная
аппликация
«Город цветных человечков
(жёлтый,
синий,
красный,
белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт»,
«Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы
–
вкладыши,
матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые
коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные
предметные
картинки
с
изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные
предметные
картинки
с
изображениями
звучащих
игрушек и предметов. Лото
«Цвета»
с
простыми
картинками и изображениями
геометрических
фигур,
окрашенных в четыре основных
цвета
(красный,
желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы,
природный материал,
предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические
игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с
изображением
разного
количества
предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей и взрослых в разное время
суток и время года.
Разрезные картинки.
269
размеров,
окрашенных
в
основные цвета. Предметы и
изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические
вкладыши.
Объемные
геометрические формы (кубы,
шары разного размера и
основных цветов). Трафаретыобводки
(геометрические
фигуры).
Разнообразный
счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы,
природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал,
предметные
картинки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур
для
магнитной
доски
и
коврографа.
Логикоматематические
игры типа
«Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая
мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди
пару»,
«Составь
картинку», «Найди и назови»,
«Шнур-затейник», «Кораблик
Плюх-плюх» и др. Предметные
картинки
с
изображением
разного количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют
числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги,
иллюстрации
с
изображением
деятельности
детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные
картинки.
Картинки-задания
типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический.
Пластмассовые
и
металлические конструкторы.
Строительный
материал
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».
Зеркало;
разнообразные игры и
игрушки на поддувание;
разнообразные предметы
на развития мелкой
моторики
и
ручной
умелости;
Театры: настольный,
пальчиковый,
игрушечный;
маски,
шапочки.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о
животном
и
растительном мире, о
человеке, о предметном
мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам, пословицам,
загадкам,
стихотворениям; подбор
книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Дидактические игры по
речевому
развитию (по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке,
о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и
др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные
дощечки, пособия для развития
слухового
внимания
(наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)
270
крупный и мелкий. Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, металлический.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного
цвета и размера (большой,
маленький).
Деревянный
строитель
с
объемными
геометрическими
телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и
мелкого
размера.
Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки
для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий)
из
различных
материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова»,
конструктор «3D Английский
язык»,
конструктор
«Про
цифры».
Речевое развитие
Пособия для развития мелкой
моторики рук. Пособия на
поддувание.
Дидактические
игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке,
о
предметном
мире.
Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор книг, игр, иллюстраций
о видовых и родовых понятиях,
об общественных праздниках.
Наличие
разнообразных
пособий
на
выработку
правильной воздушной струи.
Различные
виды
театров:
настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и
др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр.
Наличие
разнообразных пособий
на
выработку
правильной воздушной
струи.
Пальчиковые игры;
игры
для
развития
мелкой
и
крупной
моторики.
Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики,
щетки; занимательные
игрушки для развития
тактильных ощущений
(плоскостные фигурки
животных с различными
поверхностями
–
меховой, бархатной и
т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные
коврики» и т.д.);
«Волшебный
мешочек» с мелкими
деревянными игрушками
или
пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши
с
изображением
различных животных и
их
детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Картотека пальчиковых игр.
Театр на прищебках.
Игры для развития мелкой и
крупной моторики.Игры для
развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы
(на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки
детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные картинки
с изображением предметов и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое?
Кто такой?». 2 постоянно
сменяемых детских журнала
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
фольклорных форм. Книжки271
Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития
дыхания,
артикуляционного
аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки
для
развития
тактильных
ощущений
(плоскостные
фигурки
животных
с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные
кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы
(на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам.
Книжный
уголок:
книжки-малышки,
сказки,
песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные
картинки
с
изображением предметов и
несложных
сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое?
Кто такой?». 2 постоянно
сменяемых детских журнала.
Книжки
малышки
с
произведениями
малых
Панно с картинками
на тему рисование с
образцами; «паровоз с
вагончиками», везущими
цветные карандаши и
бумагу.
Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению детей с
разными
видами
и
жанрами
искусства,
народно-декоративного
и
прикладного
творчества.
Наличие
образцов
рисования,
лепки,
вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические
выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформление интерьера
группы.
Наличие
образцов
(игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование
детских работ (рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги, природного и
бросового материала) в
оформлении интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной
деятельности и ручного
раскраски по изучаемым темам. фольклорных форм. КнижкиКнижки – самоделки.
раскраски по изучаемым темам.
Аудиокассеты с записью Книжки
–
самоделки.
литературных произведений по Аудиокассеты
с
записью
программе и любимых детьми литературных произведений по
произведений.
программе и любимых детьми
Открытки, иллюстрации с произведений.
Открытки,
изображениями сюжетов из иллюстрации с изображениями
любимых сказок художников сюжетов из любимых сказок
(например, Рачева, В. Сутеева). художников.
Художественно-эстетическое развитие
Наличие
демонстрационного
Наличие
материала по ознакомлению детей с демонстрационного
разными видами и жанрами искусства, материала
по
народно-декоративного и прикладного ознакомлению детей с
творчества.
разными
видами
и
Наличие
образцов
рисования, жанрами
искусства,
лепки, вырезания. Детские рисунки. народно-декоративного
Мольберт. Тематические выставки и
прикладного
всей группы, коллективные панно.
творчества.
Наличие картин для оформление
Наличие
образцов
интерьера группы. Наличие образцов рисования,
лепки,
(игрушки,
бытовые
предметы, вырезания.
Детские
предметы народных промыслов).
рисунки.
Мольберт.
Использование
детских
работ Тематические выставки
(рисунков,
аппликации, всей
группы,
конструирование
из
бумаги, коллективные
панно.
природного и бросового материала) в Наличие картин для
оформлении
интерьера
группы. оформление интерьера
Материалы и инструменты для группы.
Наличие
изобразительной
деятельности
и образцов
(игрушки,
ручного труда: краски, кисточки, бытовые
предметы,
штампы, пластилин, стеки, палитра, предметы
народных
бумага разных размеров, вата, промыслов).
поролон,
текстильный
материал, Использование детских
проволока, клей, ножницы.
работ
(рисунков,
Познавательная и художественная аппликации,
литература.
конструирование
из
Обводки, трафареты с предметным бумаги, природного и
изображением,
геометрическими бросового материала) в
фигурами. Раскраски с разным оформлении интерьера
количеством (размером) предметов, группы.
животных (один – много, длинный –
Материалы
и
короткий и т.д.).
инструменты
для
Материал для нетрадиционного изобразительной
рисования разной формы и размера деятельности и ручного
(круглые печатки, квадратные штампы труда: краски, кисточки,
и т.д.). Основы для свободного штампы,
пластилин,
рисования разной формы: круги, стеки, палитра, бумага
квадраты, треугольники.
разных размеров, вата,
Восковые и акварельные мелки, поролон,
текстильный
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые материал,
проволока,
краски и кисти. Цветные карандаши. клей,
ножницы.
272
труда: краски, кисточки,
штампы,
пластилин,
стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата,
поролон, текстильный
материал,
проволока,
клей, ножницы.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов,
животных
(один – много, длинный
– короткий и т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.).
Основы
для
свободного рисования
разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и
кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки,
стеки,
клише,
поролон,
печатки, трафареты и
обводки по лексическим
темам.
Рулон
обоев
для
коллективного
рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом.
Пианино, шумелки,
гремелки,
бубен,
барабан,
погремушки,
колокольчики, «ноты» книжки с картинками с
песнями.
Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и
обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту
и по
программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания.
Познавательная
и
художественная
литература.
Обводки,
трафареты с предметным
изображением,
геометрическими
фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов,
животных
(один – много, длинный –
короткий
и
т.д.).
Материал
для
нетрадиционного
рисования разной формы
и
размера
(круглые
печатки,
квадратные
штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования
разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые
и
акварельные
мелки,
цветной
мел.
Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон,
печатки,
трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для
коллективного
рисования.
Раскраски.
Образцы декоративноприкладного искусства
(по возрасту
и по
программе),
иллюстрации и альбомы
по данной теме для
рассматривания.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
273
Ширма
для
проведения спектаклей.
Театральная
костюмерная. Различные
виды
театров:
настольный
би-ба-бо,
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации
к
песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические игры.
Художественная
литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –
диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал,
«голоса природы»).
Лесенка
из
3-х
ступенек.
Звуковая
книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Шведская стенка, мат.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Мягкие
инвентарь:
модули.
мячи,
274
театр
варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням.
Музыкально
–
дидактические
игры
Озвученные игрушки с
разным
принципом
звучания, самодельные
«шумелки». Портреты
композиторов. Детские
музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкальнодидактические
игры.
Художественная
литература. Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон. Пианино
детское.
Игрушкисамоделки
(неозвученные):
гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио
кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные
сказки,
программный
материал,
«голоса
природы»). Лесенка из 3х ступенек. Звуковая
книжка
(звуковые
картинки).
Дидактические игры и
упражнения
типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие
Спортивный
Иллюстрации,
скакалки, картинки по гигиене.
Разнообразные
каталки, двигающиеся
игрушки;
игрушки,
стимулирующие
движения (мячи, шишки,
кольца, ленты).
Мягкие
модули,
спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности,
для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие модули; для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия;
кубики
маленькие и средние;
мячи всех размеров;
вожжи.
Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания,
пролезания;
атрибуты
для подвижных игр
(шапочки, маски); ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные
коврики и ребристые
дорожки;
кольцеброс;
гимнастические палки;
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов; сборники
с потешками, стихами о
культурно
–
гигиенических навыках.
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Модульные конструкции
для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов.
Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке»
(дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа
лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
275
Сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно-печатные
игры типа лото с
картинками,
изображающими
предметы
для
содержания
тела
в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат
«Что мы делаем в разное
время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное
время
дня»
(режимные
моменты,
культурно
–
гигиенические навыки).
Мягкие
модули.
Спортивный инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики,
кегли,
обручи и др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
–
многофункциональные
мягкие модули. Для
укрепления
здоровья
детей – корригирующие
дорожки
для
профилактики
плоскостопия. Кубики
маленькие и средние.
Короткие
скакалки.
Мячи всех размеров.
Вожжи.
Обручи.
Вертушки. Модульные
конструкции
для
подлезания,
перелезания, пролезания.
Атрибуты
для
подвижных
игр
(шапочки,
маски).
Ленты,
флажки
(основных
цветов).
Массажные коврики и
ребристые
дорожки.
Кольцеброс.
Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе
с набором мячиков на
«липучке»
(дартс).
Книги,
альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта
(по сезону), знаменитых
спортсменах.
Книги,
энциклопедии, альбомы
о красоте физически
развитого
человека.
Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Плакаты,
макеты,
пособия
валеологического
содержания. Альбомы
«Грибы»,
«Лечебные
травы»,
«Ядовитые
растения».
Художественная
и
познавательная
литература о сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц и поговорок.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным инженернотехническим мышлением.
В связи с особенностями градообразующих предприятий города Первоуральска назрела
необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в
области робототехники.
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами
и низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла необходимость вести популяризацию
профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве требует, чтобы пользователи
обладали современными знаниями в области управления роботами.
Назрела необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые
знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией
интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных сферах
человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и является
средством развития конструктивной деятельности детей.
276
Конструирование из конструктора LEGO является эффективным средством развития математических
знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря
потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является
сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей:
ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать
отношения и связи между деталями и предметами.
3.4 Методическое обеспечение материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания
обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
программе «Успех» - примерная основная образовательная программа дошкольного
образования»/ Н.О. Березиной, И.А. Бурлаковой, Е.Н. Герасимовой и др.; научн. рук. А.Г.
Асмолов; рук. Авт. Коллектива Н.В. Федина. – М.: Просвещение, 2012; Образовательная
программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В.
Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018. —
528 с. — (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»). Волосовец
Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных
способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое
творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.: Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От Фрёбеля до робота:
растим будущих инженеров»: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. Самара: Вектор, 2018. 79
с.
Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы [Текст] / Сост. Р.Г.
Чуракова.
Электронные образовательные ресурсы:
- официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации –
http://www.mon.gov.ru;
- федеральный портал «Российское образование» – http://www.edu.ru;
- информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» –
http://window.edu.ru;
- единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru;
- федеральный центр информационно-образовательных ресурсов – http://fcior.edu.ru;
- http://edu.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование. Сайт предназначен для
дошкольников, их родителей, а также воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. Здесь можно найти много полезной информации по воспитанию и образованию
детей от рождения и до 7 лет, каталог дошкольных учреждений городов России, литературу
и игры для детей, ссылки на другие ресурсы, а также много просто интересной и
занимательной информации;
- http://www.kindereducation.com - «Дошколенок». Электронный журнал для детей и
родителей, на страницах которого опубликованы материалы для обучения, воспитания и
развлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста, собранные по тематическим
разделам: развитие речи, веселый счет, изостудия, психология, игры и конкурсы, будь здоров.
На сайте также можно подписаться на рассылку «100 развивающих и обучающих игр для
детей»;
- http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah - Альманах «Раннее развитие». Сайт создан
родителями, объединенными одним устремлением – максимально развить данные ребенка не
в одной какой-либо области, а воспитать гармоничного человека.
- http://www.babylib.by.ru/ Библиотека маленького гения. Сайт предлагает психологические
статьи, тексты книг и различную информацию о раннем развитии детей;
- http://belmama.ru – Образовательный портал для родителей и педагогов,
277
воспитывающих детей дошкольного возраста
278
Образовательная область «Физическое развитие»
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных
образовательных учреждениях, 2002
Харченко Т.Е. спортивные праздники в детском саду, 2013
Шорыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье, 2015
Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении,2005
Васильева Н.В. как вырастить ребенка здоровым и ловким, 2003
Силантьева С.В.Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста ,20136
Соколова Л.А. комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников, 2016
Здоровьесберегающая деятельность: планирование, рекомендации, мероприятия /Н.В.
Лободина, 2013
Физкультура. Игровая деятельность. старшая группа/С.Е. Голомидова, 2010
Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа, 2015
Физкультура. нестандартные занятия. старшая группа./авт.сост. С.Е. Голомидова, 2010
Физическое развитие детей от 3 до 7 лет. методические рекомендации к
общеобразовательной программе дошкольного образования. Учебное пособие./ Паченкова
Т.В., 201
Е.Ф.Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа
Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2014. – 192с.
С.Е. Голомидова «Физкультура», ИТД «Корифей», Волгоград, 2009
С.Е. Голомидова «Физкультура. Нестандартные занятия», ИТД «Корифей», Волгоград, 200
Образовательная область «Речевое развитие» "Познавательное развитие"
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Алябьева Е.А. Учим русский язык. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7
лет. - М.: ТЦ Сфера , 2014 -128 с.
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. - М.: ТЦ сфера, 2013
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое
пособие. - М: ТЦ Сфера, 2015
Крылова О.Н. Я узнаю окружающий мир: 5-6 лет - М.: Издательство "Экзамен", 2013 - 32с
Крылова О.Н. Я узнаю окружающий мир: 6 лет - М.: Издательство "Экзамен", 2013 - 32с
Голицынв Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе
группа., 2015
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения,
2015
Открытые мероприятии для детей старшей группы детского сад а. Образовательная область
"Речевое развитие", 2015
Открытые мероприятии для детей старшей группы детского сад а. Образовательная область
"Познавательное развитие", 2015
Открытые мероприятии для детей подготовительной группы детского сад а. Образовательная
область "Познавательное развитие", 2015
Открытые мероприятии для детей подготовительной группы детского сад а. Образовательная
область "художетсвенно-эстетическое развитие", 2015
Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. старшая группа., 2015
Скоролупова О.А. Покорение космоса. Тематические недели в детском саду : учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций.,2015
Открытые мероприятии для детей подготовительной группы детского сад а. Образовательная
область "Социально-коммуникативное развитие", 2015
279
Описание картин. Разработки занятий. Подготовительная группа /Авт.сост. Р.А Жукова , 2010
Двенадцать месяцев года: занимательные занятия с детьми 5-6 лет в сопровождении зайчат /
Т.Славина, 2015
Двенадцать месяцкв года: занимательные занятия с детьми 5-6 лет в сопровождении
зайчат/Т.Славина, 2015
Познавательное и речевое развитие дошкольников/под.ред.Н.Микляевой.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 ле: практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ, 2009
Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. старшая группа /П.Г.
Федосеева, 2008
Г.П. Сикорская. Экологическое образование. Уральский вариант, 2007
Скоролупова О.А. Цветущая весна. Травы. Тематические недели в детском саду: учебнометодическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций.,2015
Скоролупова О.А. Весна, насекомые, перелетные птицы. Тематические недели в детском
саду: учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
организаций.,2015
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. учебнометодическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152 с., перераб и доп.
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. средняя группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2015.-144с., 152 фотографии с вариантами построек.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.
учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152 с.,
перераб и доп.
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. вторая младшая группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2015.-144с., 152 фотографии с вариантами построек.
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 1., 2012
Народное искусство Урала. Традиционный костюм./ред.составит. А.А. Бобрихин.
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа., 2013
Художественно-эстетическое образование дошкольников / Под.ред. Микляевой.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. учебнометодическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152 с., перераб и доп.
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Старшая. Учебно-методическое пособие
к парциальной программе «Умные пальчики». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015.144с., 152 фотографии с вариантами построек.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 152 с.,
перераб и доп.
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Подготовительная группа. Учебнометодическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2015.-144с., 152 фотографии с вариантами построек.
Каплунова. И, Новоскольцева И. «Ладушки» программа музыкального воспитания, С. П, «Композитор», 2000.
Бодраченко И. В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5 – 7 лет. – М. Айрисс –
пресс. 2009.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском
280
саду. – М., 1983.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М., 2000.
Шкляр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. – М., 1998.
Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических
работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2000.
Петрушин В.И. Развитие музыкального восприятия // Музыкальная психология. – М.,
1997.
И.Каплунова Новоскольцева Праздник шаров Веселые досуги. Методическое пособие с
аудиоприложением ( 2СД)для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки,
педагогов.,2011
И.Каплунова Хи-Хи_Хи да Ха-ха-хаВыпуск 1. Методическое пособие с аудиоприложением
для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов
И.Каплунова Хи-Хи_Хи да Ха-ха-хаВыпуск 2. Методическое пособие с аудиоприложением
для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов
В мире музыки Наглядно-дидактический комплект для занятий с детьми 4-5 лет. С
методическими рекомендациями.
И.В. Липова . Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуальнотворческое развитие старших дошкольников в музыкально- игровом пространстве., 2015
Наглядно-дидактический комплект. В мире музыки. 24 демонстрационные дидактические
карты. Музыкальные занятия с детьми 2-4 лет.
Наглядно-дидактический комплект. В мире музыки. 16 демонстрационных дидактических
карт. Музыкальные занятия с детьми 5-6 лет.
В мире музыки. методические рекомендации по использованию дидактических карт
музыкальных занятий с детьми 5-6 лет.
Аудиотека:
Диск № 1 ( первая младшая группа)
часть 1
«Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Маршируем дружно». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка
Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида
«Воробушки клюют». Музыка М. Красева «Маленькие ладушки». Музыка 3. Левиной. Слова
Т. Мираджи «Вот как мы умеем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы
ходить». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Мы учимся бегать». Музыка Я. Степового «Зайчики». Музыка Т. Ломовой
«Зайки по лесу бегут». Музыка А. Гречанинова «Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой
«Где флажки?». Музыка И. Кишко «Стуколка». Украинская народная мелодия «Марш».
Музыка В. Дешевова «Птички». Музыка Т. Ломовой «Яркие флажки». Музыка Ан.
Александрова. Слова М. Ивенсен «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной «Большие и маленькие
ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные «Полянка». Русская народная мелодия
«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко
«Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка». Музыка. Е.
Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка маленькая». Музыка
А. Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие звоночки». Музыка Р.
Рустамова. Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой «Песенка зайчиков». Музыка
и слова М. Красева «Танечка, бай-бай». Русская народная песня «Жук». Музыка В.
Иванникова. Слова Ж. Агаджановой «Прилетела птичка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные «Игра с зайчиком». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня «Птичка».
Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
281
Найденовой «Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан .«Кошка». Музыка Ан.
Александрова. Слова Н. Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н.
Комиссаровой «Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка
пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Кукла». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка и слова М.
Красева «Елка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Новогодний хоровод». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой
«Пирожки». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Спи, мой мишка». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Утро». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Кап-кап». Музыка и слова Ф.
Филькенштейн «Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Баю-баю». Музыка М.
Красева. Слова М. Чарной «Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской «Корова».
Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова JI.
Башмаковой «Конек». Музыка И. Кишко. Слова Г. Демченко «Курочка с цыплятами». Музыка
М. Красева. Слова М. Клоковой «Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой
Часть 2
«Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка
с бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и
котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная
мелодия «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая».
Хорватская народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская народная песня «Игра с мишкой
возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушкой». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В.
Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко «Зимняя пляска». Музыка М.
Старокадомского. Слова О. Высотской «Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. Слова
В. Антоновой «Мишка». Музыка М. Раухвергера «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского.
Слова В. Антоновой «Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной.
Обработка Р. Рустамова «Прятки». Русская народная мелодия «Где же наши ручки?». Музыка
Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской «Прогулка и дождик». Музыка А.
Филиппенко «Игра с цветными платочками». Украинская народная мелодия «Игра с
флажком». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «Танец с флажками». Музыка Т.
Вилькорейской. Слова О. Высотской «Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен
«Пляска с флажками». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Гопачок».
Украинская народная мелодия «Прогулка на автомобиле». Музыка К. Мяскова «Парная
пляска». Немецкая народная мелодия «Игра с бубном». Музыка М. Красева. Слова Н.
Френкель «Упражнение с погремушками». Музыка А. Козакевич «Бегите ко мне». Музыка Е.
Тиличеевой «Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой «Приседай». Эстонская
народная мелодия. Слова Ю. Энтина «Очень хочется плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова
Е. Макшанцевой «Танец с куклами». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
«Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Полька зайчиков». Музыка
А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Диск № 2 (вторая младшая группа)
Часть 1
«Ножками затопали». Музыка М. Раухвергера «Птички летают». Музыка А. Серова
«Зайчики». Музыка К. Черни; Е. Тиличеевой; М. Раухвергера «Фонарики». Русская народная
мелодия «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной «Кто хочет побегать?». Литовская народная
282
мелодия; музыка Л. Вишкарева «Птички летают и клюют зернышки». Швейцарская народная
мелодия «Погуляем». Музыка Т. Ломовой Упражнение для рук. «Вальс». Музыка А.
Хачатуряна; польская народная мелодия «Петушок». Русская народная прибаутка
Упражнение с лентами. Болгарская народная мелодия Упражнение «Пружинка». Русская
народная мелодия «Марш». Музыка Э. Парлова «Кружение на шаге». Музыка Е. Аарне
Упражнение для рук. «Стуколка». Украинская народная мелодия «Большие и маленькие
ноги». Музыка В. Агафонникова «Большие и маленькие птички». Музыка И. Козловского
«Мишка». Музыка В. Раухвергера «Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой «Марш». Музыка Ю.
Соколовского «Бег и махи руками». Музыка А. Жилина Упражнение «Спокойная ходьба и
круужение». Русская народная мелодия «Топающий шаг». Музыка М. Раухвефгера «Галоп».
Чешская народная мелодия Игра «Самолет». Музыка JI. Банниковой Упражнение «Притопы».
Русская народная мелодия «Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Медведи». Музыка Е.
Тиличеевой «Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой «Бег». Музыка Т. Ломовой Упражнение
«Воротики». Музыка Т., Ломовой Упражнение «Выставление ноги на паятку». Русская
народная мелодия «Кошечка». Музыка Т. Ломовой «Бег и подпрыгивание». Музыка Т.
Л1омовой «Воробушки». Венгерская народная нмелодия «Побегали - потопали». Музыка В.
Кетховена «Мячики». Музыка М. Сатулиной «Лошадки скачут». Музыка В. Витлшна
Упражнение «Хлопки и фонарики» «Жуки». Венгерская народная мелодшя
«Прогулка». Музыка В. Волкова «Колыбельная». Музыка Т. Назаровой Русские плясовые
мелодии «Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова «Марш». Музыка Э. Парлова Народные
колыбельные песни «Дождик». Музыка Н. Любарского «Медведь». Музыка В. Ребикова
«Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба «Полька». Музыка Г. Штальбаум «Колыбельная».
Музыка С. Разоренова «Лошадка». Музыка М. Симановского «Полька». Музыка 3. Бетман
«Шалун». Музыка О. Бера «Капризуля». Музыка В. Волкова «Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Резвушка». Музыка В. Волкова «Воробей». Музыка А. Рубаха «Мишка пришел в гости».
Музыка М. Раухвергера «Курочка». Музыка Н. Любарского «Дождик накрапывает». Музыка
Ан. Александрова
«Петушок». Русская народная песня «Ладушки». Русская народная песня «Птичка». Музыка
М. Раухвергера. Слова А. Барто «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова М. Комиссаровой
«Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды «Кошка». Музыка Ан. Александрова. Слова
Н. Френкель «Зайка». Русская народная песня «Елочка». Музыка Н. Бахутовой. Слова М.
Александровой «Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой «Дед Мороз». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Елка». Музыка. Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой
«Машенька-Маша». Музыка и слова С. Невельштейн «Топ-топ, топоток...». Музыка В.
Журбинского. Слова И. Михайловой «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Самолет». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой «Заинька». Музыка М. Красева.
Слова Л. Некрасовой «Колыбельная». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой
«Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской «Маме песенку пою». Музыка
Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко «Бобик». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Кукловской «Я
иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой «Пирожки». Музыка А.
Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н.
Кукловской «Есть у солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагановой
«Серенькая кошечка». Музыка В. Витлина. Слова Найденовой «Кап-кап». Музыка и слова Ф.
Финкельштейн «Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Цыплята». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан «Жук».
Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель «Ко-ко-ко». Польская народная песня «Корова».
Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотском
Часть 2
«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Гопак». Музыка М. Мусоргского «Пляска с
листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Хитрый кот». Русская народная
прибаутка «Прятки». Русская народная мелодия «Петушок». Русская народная песня «Где же
283
наши ручки?». Музыка Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Пальчики - ручки». Русская народная
мелодия «Прятки с собачкой». Украинская народная мелодия «Пляска с погремушками».
Музыка и слова В. Антоновой «Игра с погремушкой». Музыка Т. Вилькорейской «Зимняя
пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О. Высотской «Птичка и кошка». (Любая веселая
мелодия) «Поссорились - помирились». Музыка Т. Вилькорейской «Игра с мишкой». Музыка
Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Веселый танец». Музыка М. Сатулиной
«Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой «Саночки». (Любая
веселая мелодия) «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Пляска с султанчиками». Хорватская
народная мелодия «Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто «Сапожки». Русская
народная мелодия «Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и Т.
Волгиной «Маленький танец». Музыка Н. Александровой «Пляска с платочком». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова И. Грантовской «Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю.
Энтина «Кошка и котята». Музыка В. Витлина «Солнышко и дождик». Музыка М.
Раухвергера. Слова А. Барто «Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной
«Воробушки и автомобиль». Музыка М. Раухвергера «Черная курица». Чешская народная
песня «Табунщик и лошадки». Музыка В. Витлина; чешская народная мелодия «Кот Васька».
Музыка Г. Лобачева. Слова Н. Френкель «Карусель». Русская народная мелодия
Диск № 3
Средняя группа
Часть 1
«Марш». Музыка Е. Тиличеевой «Барабанщик». Музыка Д. Кабалевского Упражнение
«Качание рук с лентами». Музыка А. Жилина Упражнение «Пружинка». Русская народная
мелодия «Колыбельная». Музыка С. Левидова Упражнение «Прыжки». Музыка Д.
Кабалевского «Лошадки». Музыка Л. Банниковой «Марш». Музыка Ф. Шуберта Упражнение
«Хлопки в ладоши». Английская народная мелодия Упражнение «Ходьба и бег». Латвийская
народная мелодия Упражнение «Кружение парами». Латвийская народная мелодия
Упражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е. Каменоградского Упражнение «Хороводный
шаг». Русская народная мелодия «Всадники». Музыка В. Витлина Упражнение «Выставление
ноги на носочек» Упражнение «Выставление ноги на пятку» Упражнение «Саночки». Музыка
А. Филиппенко Упражнение «Выставление ноги на носок и пятку» Упражнение «Хлоп- хлоп».
Музыка И. Штрауса Упражнение «Машина». Музыка Т. Попатенко «Зайчики». Музыка Д.
Кабалевского Упражнение «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко Упражнение
«Дудочка». Музыка Т. Ломовой Упражнение с флажками. Музыка В. Козырева Упражнение
«Марш и бег под барабан» Упражнение «Подскоки». Французская народная мелодия
Упражнение «Птички летают». Музыка А. Жилина
«Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка II Дунаевского. Слова В. ЛебедеваКумача Русские плясовые мелодии «Полька». Музыка М. Глинки «Грустное настроение».
Музыка А. Штейнвиля «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Кот и мышь». Музыка Ф. Рыбицкого
«Бегемотик танцует». «Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича «Немецкий танец». Музыка JI.
Бетховена «Два петуха». Музыка С. Разоренова «Смелый наездник». Музыка Р. Шумана
«Маша спит». Музыка Г. Фрида «Вальс». Музыка А. Грибоедова «Ежик». Музыка Д.
Кабалевского «Полечка». Музыка Д. Кабалевского «Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич
«Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко «Шуточка». Музыка В.
Селиванова «Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева «Марширующие поросята».
Музыка П. Берлин
Часть 2
«Андрей-воробей». Русская народная песня «Чики-чики-чикалочки». Русская народная песня
«Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найденовой «Кто проснулся
рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г.
Бойко «Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель «Лошадка Зорька».
Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен «Осень». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Шибицкой
«Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой «Варись, варись, кашка». Музыка Е.
Туманян. Слова А. Рождественской «Первый снег». Музыка А. Филиппенко.
284
Слова А. Горина «Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского. Слова М. Лаписовой «Дед
Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского «Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко.
Слова И. Черницкой «Песенка про хомячка». Музыка и слова J1. Абелян «Саночки». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Паровоз». Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс «Мы
запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л. Мироновой «Воробей». Музыка В. Герчик.
Слова А. Чельцова «Ежик». Распевка «Новый дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева
«Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В. Викторова «Солнышко». Распевка «Три
синички». Русская народная песня «Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина
«Летчик». Музыка Е. Тиличеевой «Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой
«Хохлатка». Музыка А. Филиппенко. Слова неизвестного автора «Веселый жук». Музыка и
слова Р. Котляревского «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Веселый поезд». Музыка 3. Компанейца. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка Ю.
Слонова. Слова И. Черницкой «Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Дождик».
Русская народная песня «Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова И. Черницкой
«Почтальон». Музыка А. Самонова. Слова А. Расцветникова «Ехали, ехали». Музыка М.
Иорданского. Слова И. Токмаковой «Елочка». Музыка и слова Н. Вересокиной «К деткам
елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой «Снежинки». Польская
народная песня «Танец около елки». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Михайловой «Жучок».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мои цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т.
Муталлибова «Две тетери». Русская народная прибаутка «Наш автобус голубой». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волг иной «Мне уже четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В.
Малкова «Детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Два кота». Польская
народная песня
Диск № 5
Часть 1
«Марш». Музыка Ф. Надененко Упражнение для рук. Польская народная мелодия «Великаны
и гномы». Музыка Д. Львова-Компанейца Упражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта
Хороводный шаг. Русская народная мелодия «Марш». Музыка В. Золотарева
«Прыжки». Английская народная мелодия Упражнение «Поскоки». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Буратино и Мальвина» Упражнение «Гусеница». Музыка В. Агафонникова
Упражнение «Ковырялочка». Русская народная мелодия «Марш». Музыка М. Роббера
«Всадники». Музыка В. Витлина Упражнение «Топотушки». Русская народная мелодия
Упражнение «Аист» Упражнение «Кружение» Упражнение «Приставной шаг». Немецкая
народная мелодия «Попрыгаем и побегаем». Музыка С. Соснина «Ветер и ветерок». Музыка
Л. Бетховена Упражнение «Притопы». Финская народная мелодия «Марш». Музыка И. Кишко
Упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского «Шаг и поскок». Музыка Т. Ломовой
Упражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия «Марш». Музыка Н.
Богословского «Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой «Побегаем». Музыка К. Вебера
«Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой Упражнение «Полуприседание с выставлением ноги».
Русская народная мелодия «Пружинящий шаг и бег». Музыка Е.Тиличеевой Упражнение для
рук. Шведская народная мелодия «Разрешите пригласить». Русская народная мелодия «После
дождя». Венгерская народная мелодия «Зеркало». Русская народная мелодия «Три притопа».
Музыка Ан. Александрова «Смелый наездник». Музыка Р. Шумана «Спортивный марш».
Музыка В. Золотарева Упражнение с обручем. Латышская народная мелодия Упражнение
«Ходьба и поскоки». Английская народная мелодия Упражнение «Петушок». Латышская
народная мелодия
Часть 2
«Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского «Голодная кошка и сытый кот».
Музыка В. Салманова «Полька». Музыка П. Чайковского «На слонах в Индии». Музыка А.
Гедике «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского «Мышка». Музыка А. Жилинского «Болезнь
куклы». Музыка П. Чайковского «Клоуны». Музыка Д. Кабалевского «Новая кукла». Музыка
П. Чайковского «Страшилище». Музыка В. Витлина «Утренняя молитва». Музыка П.
Чайковского «Детская полька». Музыка А. Жилинского «Баба Яга». Музыка П. Чайковского
285
«Вальс». Музыка С. Майкапара «Игра в лошадки». Музыка П. Чайковского «Две гусеницы
разговаривают». Музыка Д. Жученко «Вальс». Музыка П. Чайковского «Утки идут на речку».
Музыка Д. Львова-Компанейца «Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского «Лисичка
поранила лапу». Музыка В. Гаврилина
«Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня «Урожай собирай». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Бай-качи, качи». Русская народная прибаутка «Падают
листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «К нам гости пришли». Музыка Ан.
Александрова. Слова М. Ивенсен «От носика до хвостика». Музыка М. Парцхаладзе. Слова П.
Синявского «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова С. Богомазова
«Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой «Дед Мороз». Музыка В. Витлина.
Слова С. Погореловского «Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова П. Кагановой
«Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима «Про козлика». Музыка Г. Струве.
Слова В. Семернина «Кончается зима». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Мамин
праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова «Динь-динь». Немецкая народная
песня «У матушки было четверо детей». Немецкая народная песня «Скворушка». Музыка Ю.
Слонова. Слова Л. Некрасовой «Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Я
умею рисовать». Музыка и слова Л. Абелян «Вышли дети в сад зеленый». Польская народная
песня «Веселые путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова С. Михалкова
«Кукушка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой «Елочка». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова М. Ивенсен «Сею-вею снежок». Русская народная песня «Голубые санки». Музыка М.
Иорданского. Слова М. Клоковой «Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова Е.
Каргановой «Веселая дудочка». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель
Диск № 6 ( подготовительная группа)
Часть 1
«Марш». Музыка Ю. Чичкова «Прыжки». Музыка JI. Шитте Хороводный и топающий шаг.
Русская народная мелодия «Марш». Музыка Н. Леви Упражнение для рук «Большие крылья».
Армянская народная мелодия Упражнение «Приставной шаг». Музыка А. Жилинского
Упражнение «Высокий и тихий шаг». «Марш». Музыка Ж. Люли «Боковой галоп». Музыка
Ф. Шуберта Упражнение «Приставной шаг». Музыка Е. Макарова Бег с лентами. Музыка А.
Жилина «Поскоки и сильный шаг». Музыка М. Глинки «Упражнение для рук». Музыка Т.
Вилькорейской «Прыжки через воображаемые препятствия». Венгерская народная мелодия
«Спокойная ходьба с изменением направления». Английская народная мелодия «Шаг с
акцентом и легкий бег». Венгерская народная мелодия Упражнение для рук «Мельница».
Музыка Т. Ломовом «Марш». Музыка Ц. Пуни «Боковой галоп». Музыка А. Жилина
«Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко «Поскоки и энергичная ходьба».
Музыка Шуберта. «Парный танец». Латвийская народная мелодия Ходьба змейкой. Музыка
В. Щербачева «Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака «Прыжки и ходьба». Музыка Е.
Тиличеевой «Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта «Марш-парад». Музыка К. Сорокина
«Бег и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля «Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба».
Музыка М. Чулаки Упражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского «Ходьба с остановкой на
шаге». Венгерская народная мелодия «Бег и прыжки». Музыка Л. Делиба «Осторожный шаг
и прыжки». Музыка Е. Тиличеевой Упражнение для рук «Дождик». Музыка Н. Любарского
«Тройной шаг». Латвийская народная мелодия «Поскоки и прыжки». Музыка И. Саца
«Цирковые лошадки». Музыка М. Красева «Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В.
Моцарта «Шаг с поскоком и бег». Музыка С. Шнайдер «Шагают аисты». Музыка Т. Шутенко
«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера «Волшебные руки». Музыка К.
Дебюсси «Передача мяча». Музыка С. Соснина «Энергичные поскоки и пружинящий шаг».
Музыка С. Затеплинского
Часть 2
«Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако «Вальс игрушек». Музыка Ю. Ефимова «Марш гусей».
Музыка Бин Канэда «Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского «Две плаксы». Музыка Е.
Гнесиной Русские наигрыши «В пещере горного короля». Музыка Э. Грига «Снежинки».
286
Музыка А. Стоянова «У камелька». Музыка П. Чайковского «Пудель и птичка». Музыка
Лемарка «Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида «Песнь жаворонка». Музыка П. Чайковского
«Марш Черномора». Музыка М. Глинки «Жаворонок». Музыка М. Глинки «Три подружки»
(«Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского «Гром и дождь». Музыка Т.
Чудовой «Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса «Лягушки». Музыка Ю. Слонова
«Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова «Сонный котенок». Музыка Б. Берлина
«Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня «Осень». Музыка А. Арутюнова.
Слова В. Семернина «Лиса по лесу ходила». Русская народная песня «Скворушка прощается».
Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «Ехали медведи». Музыка М. Андреева. Слова К.
Чуковского «Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Как пошли наши
подружки». Русская народная песня «Ручеек». Распевка «Моя Россия». Музыка Г. Струве.
Слова Н. Соловьевой «Дождик обиделся». Музыка Д. Львова- Компанейца. Слова М.
Пляцковского «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель
«Пестрый колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «В просторном светлом зале».
Музыка и слова А. Штерна «Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
«Горячая пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского «Зимняя песенка». Музыка М.
Красева. Слова С. Вышеславцевой «Два кота». Польская народная песня «Сапожник».
Французская народная песня «Маленькая Юлька». Распевка «Будем моряками». Музыка Ю.
Слонова. Слова В. Малкова «Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М.
Пляцконского «Хорошо рядом с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова Г Нош иной «Идет
весна». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Солнечная капель». Музыка С. Соснина.
Слова И. Вахрушевой «Долговязый журавель». Русская народная песня «Песенка о
светофоре». Музыка Н. Петровой. Слова Н. Шифриной «Солнечный зайчик». Музыка В.
Голикова. Слова Г. Лагодынь «Зеленые ботинки». Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной
«До свиданья, детский сад». Музыка Г. Левкодимова. Слова В. Малкова «Как мне маме
объяснить?». Немецкая народная песня «О ленивом червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В.
Новикова «В лесу». Распевка
Социально - коммуникативное развитие
Лыкова И.А. Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность: учебнометодическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.,2013
Т.А.Шорыгина Беседы о правах ребенка.
Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. система работы, 2015
Лукина Л.И. Безопасность ДОУ : Методическое пособие, 2007
ОБЖ. Подготовительная группа Разработки занятий 2 часть /Фисенко М.А., 2010
Скоролупова О.А. Правила и безопасность дорожного движения. Тематические недели в
детском саду: учебно-метод.пособие для педагогов, 2015
Горлицына Н.С. ОбЖ Для старших дошкольников. система работы, 2015
Т.А Шорыгина. Беседы о правилах пожарной безопасности.
Т.А Шорыгина. О правилах дорожного движения.
Г.Я. Павлов. Безопастность: Знакомим дошкольников с источниками опасности.
Лыкова И.А. Огонь друг, огонь - враг. Детская безопасность: учебно-метод.пособие., 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. - М.: ТЦ Сфера, 2015
Зеленова Н,Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (Старшая группа) -М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2015.-112 с.
Зеленова Н,Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (подготовительная группа) -М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2015.-112 с.
(2 шт)
Н.Г. Зеленова Мы живем в России. средняя группа, 2015
УМК "Успех"
287
Успех Примерная основная образовательная программа дошкольного образования , 2015
Успех. советы для родителей/Н.О. Березина и др., - М.: Просвещение, 2012
Успех. Путешествие по миру. энцикл.для детей 5-7 лет/ Л.В. Филиппова и др. - М.:
Просвещение, 2014
Успех Путеводитель по праздникам: пособие для детей, педагогов, родителей. /Н.В. Федина и
др. . - М.: Просвещение, 2015
Успех. методические рекомендации: пособие для педагогов/Н.О. Березина, 2012
Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов с
приложением на электронном носителе, 2012
Успех. я учусь писать: 5-6 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. я учусь говорить правильно : 5-6 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. я учусь писать: 6 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. я учусь говорить правильно: 6 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. я учусь говорить правильно: 4-5 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. я учусь писать: 6 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. я учусь читать : 5-6 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. я учусь читать : 6 лет/О.Н. Крылова, 2014
Успех. Путешествие по России :энцикл. для детей 5-7 лет/Л.В .Филиппова, 2013
Успех. Путеводитель по праздникам :пособие для детей, педагогов, родителей. 5-7 лет/Н.В.
Федина, 2013
Успех.В кругу друзей математики. заботы круглый год: пособие для детей 3-4 лет /Т.И.
Ерофеева, 2013Успех. Наша мастерская: пособие для детей 3-4 лет/Т.Н. Доронова, 2012
Успех. Умные раскраски: пособие для детей 3-4 лет /Т.И. Гризик, 2013
Успех. Наши коллекции. Животные России: пособие для детей 5-7 лет./ Т.И. Гризик.,2013
Успех. В кругу друзей математики. Много интересного вокруг: пособие по собие для детей 67 лет., 2013
Успех . Я узнаю окружающий мир: 6 лет /О.Н. Крыловы, 2013
Успех Я узнаю окружающий мир: 5-6 лет / О.Н. Крылова, 2013
Успех. Умные раскраски : пособие для детей 6-7 лет /Т.И. Гризик.,2013
Успех. Умелые пальчики : пособие для детей 5-7 лет / Т.И. Гризик, 2012
Успех. Наши коллекции. Школьные принадлежности: пособие для детей 5-7 лет, 2014
Успех. Маленький помощник: пособие для подготовки руки детей 5-7 лет к письму./Т.И.
Гризик, 2013
Успех. Гтовимся к школе : пособие для детей 5-7 лет/Е.В. Вербовская, 2012
Успех. Путеводитель по праздникам: пособие для детей педагогов, родителей./Н.В. Федина,
2013
Успех. В кругу друзей математики. играем на лесной полянке: пособие для детей 4-5 лет/Т.И.
Ерофеева, 2013
Успех. В кругу друзей математики. много интересного вокруг: пособие для детей 6-7
лет/Т.И.Ерофеева, 2013
Успех. Сказки для любознательных. премудрости царицы Математики: пособие для детей 5-6
лет,/ Т.И. Ерофеева, 2012
Успех. В кругу друзей математики. Вместе дело спорится: пособие для детей 5-6 лет /Т.И.
Ерофеева, 2013
Успех. Изобразительное искусство. методические рекомендации к пособию для детей 4-7 лет
/Т.Н. Доронова,2012
Успех.В кругу друзей математики. День за днем :пособие для детей 3-4 лет, 2013
УМК "Предшкола нового поколения"
Авторы
Название учебного пособия
Чуракова Р.Г. и др.
Предшкола нового поколения. Концептуальные основы
и программы.
288
Чуракова Н.А.
Приключения Кронтика.
Книга для чтения взрослыми детям
Рукавишников И.С.
Раджувейт Т.Г.
Друзья Кронтика учатся читать.
Книга для работы взрослых с детьми.
Рукавишников И.С.
Раджувейт Т.Г.
Кронтик осваивает звуки.
Книга для работы взрослых с детьми.
Раджувейт Т.Г.,
Рукавишников И.С.
Кронтик учится писать. Тетрадь № 1, 2
Чуракова Р. Г.
Кронтик учится считать. Книга для работы взрослых с детьми
Чуракова Р. Г.
Кронтик учится считать. Тетрадь для работы взрослых с детьми
Захарова О. А.
Учимся записывать числа.
Тетрадь для работы взрослых с детьми
Захарова О. А.,
Чуракова Р. Г.
Кронтик учится рисовать фигуры.
Захарова О. А.,
Чуракова Р. Г.
Кронтик учится рисовать фигуры.
Тетрадь для работы взрослых с детьми
Федотова О.Н.
Маша и Миша изучают окружающий мир.
Книга для работы взрослых с детьми
Федотова О.Н.
Маша и Миша изучают окружающий мир.
Тетрадь для работы взрослых с детьми
Малаховская О.В.
Кронтик учится слушать и рассуждать.
Книга для работы взрослых с детьми.
Малаховская О.В.
Кронтик учится слушать и рассуждать.
Тетрадь для работы взрослых с детьми.
Ашикова С.Г.
Учимся рисовать
Методическое руководство для родителей и воспитателей
Ашикова С.Г.
Учимся лепить и конструировать
Методисеское руководство для родителей и воспитателей
Книга для работы взрослых с детьми
289
3.5 Распорядок и режим дня
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем
детей, определены Уставом МБДОУ.
Режим работы МБДОУ– 10,5 часов, пребывание детей с 7.30 до 18.00 при пятидневной неделе,
с выходными днями субботой и воскресеньем.
Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и действующим
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН). Режим дня
предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня:
образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, непрерывно
290
образовательную деятельность, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с
семьями по реализации образовательной программы.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне и
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укрепление их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня.
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольной
организации, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим
особенностям дошкольника.
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух
блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью,
поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети
сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в
двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных
играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
291
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и
раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно
сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в
определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться
быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие —
у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время
бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и возрастных, индивидуальных
особенностей детей (ежедневное время пребывания детей – 10,5 час.). Холодный период /сентябрь-май/
Режимный
момент
Утренний
прием
Образовательная
Возраст детей / Время/ Длительность
деятельность в режимных
4-й год
5-й год
6-й год
7-й год
моментах
жизни
жизни
жизни
жизни
Обеспечение
постепенного 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00
вхождения ребенку в жизнь
детского
сада;
создание
спокойного
психологически
комфортного
настроя
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства
общности.
Игры
(дидактические,
настольно-печатные, сюжетноролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой
труд и др. Общение детей по
интересам. Беседы с детьми.
Наблюдения, труд. Работа с
портфолио.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая активизация
организма ребенка.
292
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Самостоятельная
деятельность детей.
Утренняя
Физическая активность. Разные 8.00 - 8.15 8.00 - 8.15 8.00 - 8.20 8.00 - 8.20
гимнастика комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
КГП/подгот Формирование
гигиенических 8.15 - 8.40 8.15 - 8.40 8.20 - 8.40 8.20 - 8.40
овка к
навыков подготовки к приему
приему
пищи (внешний вид, чистые
пищи.
руки).
Самообслуживание.
Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературноЗавтрак.
художественное
сопровождение.
Формирование культуры еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми
приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья
человека.
Утренний
Мотивация к образовательной 8.40 - 9.00 8.40 - 9.00 8.40 - 9.00 8.40 - 9.00
сбор
деятельности.
Проблемные,
(«Детский
игровые,
образовательные
совет»,
ситуации. Содействие созданию
«Самоцветн у
детей
позитивного
и
ый круг»)
деятельностного настроя на
образовательную деятельность.
Совместное
планирование
образовательной деятельности
на день (неделю).
Непрерывна Специально
организованная
9.00 –
9.00 –
9.00 –
9.00 –
я
непрерывная образовательная
10.10
10.15
10.40
11.30
образователь деятельность
(НОД), 40 мин.
50 мин.
55 мин.
1 час
ная
осуществляемая в процессе
(15/15)
(20/20)
(20/25)
50мин.
деятельност организации различных видов
(30/30/30)
ь (НОД)
детской
деятельности.
(общая
Образовательные ситуации на
длительност игровой основе.
Обучение,
ь, включая
воспитание и развитие детей в
перерыв)
различных видах общения и
деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей.
Перерыв
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика
между
психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
периодами
293
НОД не
менее 10
мин.
Подготовка
к приему
пищи.
Второй
завтрак
Подготовка
к прогулке.
Прогулка.
Возвращени
е с прогулки
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Второй завтрак.
Формирование культуры еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Самостоятельная деятельность
детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности одевания,
раздевания (уход за одеждой и
обувью). Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово (пословицы, поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление
здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
условий
для
разнообразной самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры; подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения;
соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей
к
окружающей
действительности.
Развитие
познавательных
интересов
детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Индивидуальная
работа
с
детьми. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи. Формирование культуры
еды. Формирование навыков
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.10 11.45
10.15 11.50
10.40 12.35
11.30 12.35
11.45 12.25
11.50 12.25
12.35 13.00
12.35 13.00
294
КГП/подгот
овка к
приему
пищи.
Обед.
Подготовка
ко сну.
Дневной
сон
Подъем,
закаливающ
ие
процедуры
КГП/подгот
овка к
приему
пищи.
Полдник.
Игры,
общение
самостоятел
ьная
деятельност
ь по
интересам и
выбору
детей.
культурного
поведения
за
столом (соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы этикета.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки
ко
сну
(гигиенические
процедуры,
настрой). Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
12.25 психофизического потенциала
15.00
ребенка.
Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни. Температурный режим –
17-19
градусов.
Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание
условий
для
15.00 –
постепенного физиологического
15.20
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация
организма ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Формирование
навыков
15.20 –
самообслуживания.
15.45
Формирование гигиенических
навыков (умывание, полоскание
горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур. Совершенствование
навыков культурного поведения
за столом
Самостоятельная (свободная) 15.45 –
деятельность
детей. 16.00
Обеспечение
условий
для
переноса
в
свободную
деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в
разных формах образовательной
деятельности.
Обогащенная
пространственная предметноразвивающая среда, адекватная
295
12.25 15.00
13.00 15.10
13.00 15.10
15.00 –
15.20
15.10 –
15.25
15.10 –
15.25
15.20 –
15.45
15.25 –
15.45
15.25 –
15.45
15.45 –
16.15
15.45 –
16.35
15.45 –
16.35
теме дня, интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
Итоговый
инициативе. Индивидуальная
сбор.
работа
на основе
ИОМ.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная деятельность
в центрах развития детей по
интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное
с
педагогом
подведение итогов дня (недели)
детьми. Минутки рефлексии.
Самооценка,
самоанализ,
самоконтроль.
Подготовка
Формирование
навыков
16.00 –
16.15 –
16.35 –
16.35 –
к прогулке.
самообслуживания.
17.30
17.30
17.30
17.30
Прогулка.
Оказание помощи друг другу
(помощь
воспитателя
и
наиболее активных детей),
мотивация
на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Укрепление
здоровья
детей
и
Уход детей
совершенствование основных
домой
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация проектов. Решение
ситуативных
задач.
Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная деятельность
детей.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Взаимодействие с родителями.
Рассказы воспитателя о детях,
результатах
дня
и
о
предстоящем дне.
Итого:
реализация
образовательной
07.00 - 17.30
деятельности (ООП ДО) в течение всего
10,5 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 2,5 – 3 часов в течение дня.
296
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 -1,5 часа в день
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей
направленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты,
деятельность
7.00 - 7.50
Прием детей на Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
улице,
общение, детского сада; создать спокойный психологический
игра
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими
игрушками,
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
двигательная активность, общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок и др.
7.50 - 8.05
Утренняя
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные
гимнастика
комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.05 - 9.00
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
прогулки
алгоритма последовательности раздевания. Формирование
(самообслуживан навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
ие,
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
взаимопомощь).
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
Санитарнопищи (внешний вид, чистые руки). Умывание прохладной
гигиенические
водой. Фольклорное, литературно-художественное
процедуры
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом
Подготовка к
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
завтраку
столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Завтрак
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.
9.00 - 9.20
Игры для
Содействие созданию у детей позитивного и
развития мелкой
деятельностного настроя на образовательную
моторики рук,
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение
сенсорные игры
детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в совместной
образовательной деятельности.
9.30 - 11.20 Подготовка
к Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
297
11.20 –
12.00
12.00 12.25
12.25 15.30
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной
активности. Создание радостного, приподнятого
настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные
дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы
д/с,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам». Наблюдение за объектами
живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания.
прогулки
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
(самообслуживани Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за
е, взаимопомощь). одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему
процедуры.
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки –
Подготовка к
по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
обеду
культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего
(дежурство).
возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей. Выполнения
гигиенических процедур. Колыбельные песни при засыпании
(малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
298
15.30 –
15.45
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
процедуры.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.45 –
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Формирование
16.00
полднику Полдник гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
16.00 –
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
17.30
прогулке
алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
(самообслуживан друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
ие)
мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Прогулка.
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных
видов движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Составлено с учетом требований Cанпин 2.4.1.3049-13
Режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 час.). Теплый период /июнь-август/
Режимный момент /
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Утренний
Обеспечение
постепенно
год
прием
хождения ребенку в жизнь детского
детей, игры, сада;
создание
спокойного
общение
психологически
комфортного
настроя для каждого ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у
детей чувства общности.
Игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые, игры
малой
подвижности),
самообслуживание или бытовой
труд и др. Общение детей по
интересам.
Наблюдения,
труд.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Утренняя
Физическая активность. Разные
гимнастика
комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами,
ритмическая.
Музыкальное
сопровождение.
КГП/подгото Возвращение с прогулки
4-й год
жизни
Возраст детей / Время
5-й год
6-й год
жизни
жизни
7-й год
жизни
07.50 08.10
07.50 08.10
07.50 08.10
07.50 08.10
08.10 –
08.20
08.10 –
08.20
08.10 –
08.30
08.10 –
08.30
08.20 –
08.20 –
08.30 –
08.30 –
299
вка к
приему
пищи.
Завтрак.
Свободная
деятельност
ь
воспитателя
и детей
Подготовка
к прогулке.
Прогулка.
Возвращени
е с прогулки
Подготовка
к приему
пищи.
Второй
завтрак
Подготовка
к прогулке.
Прогулка
Возвращени
е с прогулки
Водные
процедуры.
Закаливание
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение
правил приема пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами).
Обеспечение условий для переноса в
свободную деятельность знаний,
умений
и
навыков
детей,
полученных в разных формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные
игры
детей,
организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа
по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в
центрах
развития
детей
по
интересам.Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные
игры с правилами; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры
детей.
Самостоятельная
деятельность детей.
Самообслуживание.
(соблюдение
правил умывания, приема пищи,
правильное пользование столовыми
приборами).
Игры,
досуги,
самостоятельная
детей.
общение,
деятельность
Физиологическая
активизация,
закаливание организма ребенка.
09.00
09.00
09.00
09.00
09.00 –
09.20
09.00 –
09.20
09.00 –
09.20
09.00 –
09.20
09.20 –
10.00
09.20 –
10.10
09.20 –
10.00
09.20 –
10.00
10.00 –
10.10
10.10 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.10 –
11.30
10.20 –
11.40
10.10 –
11.50
10.10 –
11.50
11.30 –
12.10
11.40 –
12.20
11.50 –
12.30
11.50 –
12.40
300
КГП/подгот
овка к
приему
пищи.
Обед.
Подготовка
ко сну.
Дневной
сон
Постепенны
й подъём,
пробуждаю
щая
гимнастика,
воздушные
и водные
процедуры
Подготовка
к приему
пищи.
Полдник
Подготовка
к прогулке.
Прогулка
Уход детей
домой
Формирование
навыков
самообслуживания, аккуратности,
культуры еды. Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на
сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.
Создание условий для постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация организма ребенка.
Гимнастика пробуждения «ленивая»
гимнастика.
Формирование
самообслуживания,
культуры еды.
навыков
аккуратности,
Укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей
чувства общности. Наблюдения,
игры,
общение,
труд.
Самостоятельная
деятельность
детей.
12.10 –
12.40
12.20 –
12.50
12.30 –
13.00
12.40 –
13.00
12.40 –
15.00
12.50 –
15.00
13.00 –
15.00
13.00 –
15.00
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.30 –
15.50
15.30 –
15.50
15.30 –
15.50
15.30 –
15.50
15.50 –
17.30
15.50 –
17.30
15.50 –
17.30
15.50 –
17.30
Итого
7.00 -17.30 / 10,5 часов
Регламентирование образовательного процесса
Недельная
образовательная
нагрузка (кол-во
НОД, минуты)
Группа Младшая
раннего
группа
возраста 10 НОД
150 мин
Средняя
группа
10 НОД
200 мин.
Старшая
группа
13
НОД
300 мин.
Подготовительная
к школе группа
15 НОД
450 мин.
Продолжительность
НОД
Не более
10 мин.
не более
15 мин.
не более
20 мин.
не более
25 мин.
не более
30 мин.
Ежедневный объем
образовательной
нагрузки в первую
половину дня
Перерывы между
НОД
20 мин
30 мин.
40 мин
45 мин
1,5часа
10 мин.
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
Самостоятельная деятельность воспитанников, образовательная деятельность
осуществляемая в ходе режимных моментов, реализуется ежедневно в зависимости об
образовательных ситуаций.
301
Учебный план
на образовательный период 2021-2022 г.г.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
Количество часов в неделю
Образовательная
(минуты/количество периодов)
Вид деятельности
область
2-3 года
Обязательная часть
Познавательное развитие
Экспериментирование с
20 мин./2
материалами и веществами
Речевое развитие
20мин /2
Общение
Восприятие смысла музыки,
Художественносказок, стихов, рассматривание
10 мин./1
эстетическое развитие
картинок
Физическое развитие
20 мин./2
Двигательная деятельность
СоциальноПредметная деятельность и
10 мин./1
коммуникативное
игры с составными и
развитие
динамическими игрушками
80 мин./8
Итого в обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
302
10 мин./1
Художественноэстетическое развитие
Парциальная программа
«Ладушки» И. Каплунова,
И. Новоскольцева,
Восприятие смысла музыки,
сказок, стихов,
рассматривание картинок
10 мин./1
Двигательная деятельность
Физическое развитие
Парциальная программа
«расти здоровым,
малыш!» Павлова П.А.
Итого в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Максимальный объем образовательной нагрузки
непрерывной образовательной деятельности
Образовательная
область
Обязательная часть
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Вид деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Конструирование
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Игровая деятельность/
коммуникативная
деятельность
20 мин/2
100/10
Количество часов в неделю
(минуты/количество периодов)
с 3 до 4 с 4 до с 5 до с 6 до 7
лет
5 лет 6 лет лет
15 (1)
20 (1)
20 (1)
90 (3)
15 (1)
20 (1)
40 (2)
60 (2)
15 (1)
20 (1)
25 (1)
30 (1)
15 (1)
15 (1)
45 (3)
20 (1)
20 (1)
60 (3)
25 (1)
50 (2)
75 (3)
30 (1)
60 (2)
90 (3)
15 (1)
20 (1)
20 (1)
30 (1)
255
мин
(11)
390
мин
(13)
*
*
25 (1)
30 (1)
135 мин
(9)
180
мин
(9)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественноэстетическое развитие
Парциальная программа
15 (1)
20 (1)
«Ладушки» И. Каплунова,
Музыкальная деятельность
И. Новоскольцева,
Итого в обязательной части
Парциальная программа Изобразительная
художественного
деятельность
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные
ладошки»
И.А.Лыкова
303
*
*
Познавательное развитие
Парциальная программа
«Мы живем на Урале» О.
В. Толстикова, О. В.
Савельева.
Познавательноисследовательская,
изобразительная,
коммуникативная
деятельность
Максимальный
объем
образовательной
непрерывной образовательной деятельности
нагрузки
*
*
20 (1)
30 (1)
150 мин
(10)
200
мин
(10)
300
мин
(13)
450
мин
(15)
Примечание: восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд осуществляется в ходе совместной деятельности детей друг с
другом и со взрослым и самостоятельной деятельности детей.
* реализуется в сочетании с обязательной частью освоения основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
304
Расписание занятий
(расписание непрерывной образовательной деятельности)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 136
Краснофлотцев, 8б
на образовательный период 2021-2022 г.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Возраст
С 4 до 5
лет
Гр.7
Понедельник
8.50-9.10
Художественноэстетическое
развитие*(музыка
льная
деятельность)
9.20-9.40
Познавательное
развитие*
(познавательноисследовательская
деятельность)
Вторник
8.50-9.10
Физическое развитие
(двигательная
активность)
9.20-9.40
Социальнокоммуникативное
развитие (игровая
деятельность/коммуника
тивная деятельность
Среда
8.50-9.10
Художественноэстетическое
развитие(музыкаль
ная деятельность)
9.20-9.40
Художественноэстетическое
развитие
*(изобразительная
деятельность)
Четверг
8.50-9.10
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
Пятница
8.50-9.10
Художественноэстетическое
развитие
(конструирование)
9.20-9.40
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
10.05-10.25
Физическое
развитие
(двигательная
активность
Образовательная
нагрузка
в неделю – 200
минут
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
составляет – 20
минут.
Перерыв – не менее
10 минут
5-6 лет
гр.5
8.50-9.10
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
9.20-9.45
8.50-9.10
Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская
8.50-9.15
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
8.50-9.10
Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская
деятельность
8.50-9.15
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
10.35-11.00
Физическое
*- реализуется
часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательная
нагрузка
в неделю – 300
минут
Продолжительность
Художественноэстетическое
развитие*(музыка
льная
деятельность)
деятельность
9.25-9.50
Физическое развитие
(двигательная
активность)
15.10-15.30
Художественноэстетическое развитие
(изобразительная
деятельность)
5-6 лет
гр.6
9.00-9.25
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
9.55-10.20
Художественноэстетическое
развитие*(музыка
льная
деятельность)
9.00-9.25
Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская
деятельность
9.55-10.20
Физическое развитие
(двигательная
активность)
15.10-15.30
Художественноэстетическое развитие
(изобразительная
деятельность)
9.20-9.45
Художественноэстетическое
развитие*(музыкал
ьная деятельность
15.10-15.30
Художественноэстетическое
развитие
(конструирование)
9.00-9.25
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
9.55-10.20
Художественноэстетическое
развитие*(музыкал
ьная деятельность
15.10-15.30
Художественноэстетическое
развитие
(конструирование)
9.25-9.50
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
развитие
(двигательная
активность)
улица
Перерыв – не менее
10
минут
3. Изобразительная
деятельность
15.10-15.30
9.00-9.25
Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская
деятельность
9.55-10.20
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
15.10-15.30
Художественноэстетическое
развитие
(конструирование)
непрерывной
образовательной
деятельности
составляет – 20 - 25
минут.
9.00-9.25
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
11.15-11.40
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
улица
*- реализуется
часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательная
нагрузка
в неделю – 300
минут
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
составляет – 20 - 25
минут.
Перерыв – не менее
10 минут
*- реализуется
часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
8.50-9.20
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
9.30-10.00
Познавательное
развитие
( познавательноисследовательская
деятельность,
коммуникативная)
6-7 лет
гр.8
15.10-15.40
Художественноэстетическое
развитие*(музыка
льная
деятельность)
8.50-9.20
Социальнокоммуникативное
развитие (игровая
деятельность/коммуника
тивная деятельность)
8.50-9.20
Познавательное
развитие
(познавательно –
исследовательская
Деятельность)
9.30-10.00
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
9.30-10.00
Художественноэстетическое
развитие
(изобразительная
деятельность)
15.10-15.40
Физическое развитие
(двигательная
активность)
.
15.10-15.40
Художественноэстетическое
развитие*(музыкал
ьная деятельность)
8.50-9.20
Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
9.30-10.00
Художественноэстетическое
развитие
(конструирование)
15.10-15.40
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
Образовательная
8.50-9.20
нагрузка
Речевое развитие в неделю -450
(коммуникативная минут
деятельность)
9.30-10.00
Продолжительность
Познавательное непрерывной
развитие
образовательной
( познавательнодеятельности
исследовательская составляет – 30
деятельность,
минут.
коммуникативная)
Перерыв – не менее
10.50-11.20
10 минут
9.30-10.00
*- реализуется
Познавательное часть, формируемая
развитие
участниками
( познавательнообразовательных
исследовательская отношений
деятельность,
коммуникативная)
улица
Примечание. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями в группах раннего возраста, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд в группах дошкольного возраста осуществляется в совместной
деятельности детей друг с другом и со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
Расписание занятий
(расписание непрерывной образовательной деятельности)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 136
Бабушкина, 15
на образовательный период 2021-2022 г.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Возрастная
категория
2-3 года
гр.№ 1
Понедельник
Вторник
8.50-9.00
Художественно-эстетическое
8.50-.-9.00
развитие* (восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
Социальнокоммуникативное рассматривание картинок)
развитие
15.20-15.30
(предметная
деятельность и
Познавательное развитие
игры с составными (экспериментирование с
материалами и веществами)
и динамическими
игрушками)
15.20-15.30
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
3-4 года
Гр№ 2
8.50-9.05
Физическое
развитие
(двигательная
9.10-9.25
Художественно-эстетическое
развитие*(музыкальная
деятельность)
Среда
Четверг
Пятница
8.50-.-9.00
Речевое
развитие
(общение)
8.50-9.00
Художественноэстетическое развитие
(восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок)
8.50-.-9.00
Речевое развитие
(общение)
9.10-9.25
Художественноэстетическое
развитие*(музыкальная
8.50-9.05
Физическое
развитие
(двигательная
15.20-15.30
Физическое
*развитие
(двигательная 15.20-15.30
активность)
Познавательное
развитие
(экспериментирование с
материалами и
веществами)
8.50-9.05
Физическое
развитие
(двигательная
15.20-15.30
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
Образовательная
нагрузка в неделю
100 минут.
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
составляет – 10
минут
Перерыв – не менее
10 минут
* - реализуется
часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
Образовательная
нагрузка
в неделю – 150
минут
активность)
9.35-9.50
Познавательное
развитие
(познавательноисследовательская
деятельность)
3-4 года
Гр№ 3
3-4 года
Гр№ 4
8.50-9.05
Познавательное
развитие*
(познавательноисследовательская
деятельность)
9.15-9.30
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
9.10-9.25
Познавательное
развитие*
(познавательно-
Продолжительность
непрерывной
9.35-9.50
образовательной
деятельности
Речевое развитие
(коммуникативная
составляет – 15
деятельность)
минут.
Перерыв – не менее
10 минут
* - реализуется
часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
9.10-9.25
8.50-9.05
8.50-9.05
Образовательная
8.50-9.05
нагрузка
СоциальноХудожественноРечевое развитие
Художественно(коммуникативная
в неделю – 150
коммуникативное развитие
эстетическое
эстетическое
деятельность)
(игровая
минут
развитие
развитие
деятельность/коммуникативная *(изобразительная
(конструирование) Продолжительность
9.35-9.50
деятельность)
деятельность)
9.15-9.30
непрерывной
образовательной
9.35-9.50
ХудожественноФизическое
деятельности
Художественно-эстетическое 9.15-9.30
эстетическое
развитие
развитие*(музыкальная *(двигательная
развитие*(музыкальная
составляет – 15
Физическое
деятельность)
деятельность)
минут.
развитие
активность)
Перерыв – не менее
(двигательная
10 минут
активность)
* - реализуется
часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
9.10-9.25
9.10-9.25
9.10-9.25
9.10-9.25
Образовательная
СоциальноХудожественноРечевое развитие
Художественнонагрузка
коммуникативное развитие
эстетическое
(коммуникативная
эстетическое
в неделю – 150
(игровая
развитие
деятельность)
развитие
минут
9.35-9.50
Социальнокоммуникативное развитие
(игровая
деятельность/коммуникативная
деятельность)
активность)
9.35-9.50
Художественноэстетическое
развитие
(изобразительная
деятельность)
152
деятельность)
активность)
9.35-9.50
Художественноэстетическое
развитие
(конструирование)
исследовательская
деятельность)
9.40-9.55
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
Продолжительность
непрерывной
образовательной
деятельности
составляет – 15
минут.
Перерыв – не менее
10 минут
* - реализуется
часть формируемая
участниками
образовательных
отношений
Примечание. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями в группах раннего возраста, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд в группах дошкольного возраста осуществляется в совместной деятельности детей
друг с другом и со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
деятельность/коммуникативная
деятельность)
10.00-10.15
Художественно-эстетическое
развитие*(музыкальная
деятельность)
*(изобразительная
деятельность)
9.40-9.55
Физическое
развитие
(двигательная
активность)
153
(конструирование)
10.00-10.15
9.40-9.55
ХудожественноФизическое
эстетическое
развитие
развитие*(музыкальная *(двигательная
деятельность)
активность)
3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в МБДОУ. Цель: построение воспитательно–
образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День защитника Отечества и др.);
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Дети всех возрастных групп проживают в течение одного месяца определенную
«Ситуацию», по завершению которой проводится заключительный праздник. На празднике
дети показывают лишь то, чему они научились и что узнали на протяжении месяца, а это не
предполагает дополнительных репетиций перед праздником.
Содержание образовательной деятельности с дошкольниками выстраивается таким
образом, чтобы все события, все интересные дела, занятия детей были бы подготовкой к
итоговому мероприятию.
Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть принципы
дошкольной дидактики:
взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста;
последовательности;
систематичности;
повторности.
Воспитателю в «Ситуации» отводится роль организатора. Главные действующие лица
«Ситуации» – дети и родители. Воспитатель организует среду и побуждает детей действовать
в ней. Дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют
«Ситуацию» в рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт и опыт родителей.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. Краткая презентация основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Основанием для разработки основной общеобразовательной программы - программы
дошкольного образования детского сада являются
следующие нормативные правовые документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 №
170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от
03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ) Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования" Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 «Об утверждении
санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарноэпидемиологических правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»; 5 Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об
образовании в Свердловской области" ,Устав бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 136;
Основных локальных актов Учреждения. Основная общеобразовательная программа программа дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 136 – формируется как
программа педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа
реализуется
на
государственном языке РФ. .
В работе с детьми используются учебно-методические комплекты образовательных программ
дошкольного образования
Успех» - примерная основная образовательная программа дошкольного образования»/ Н.О.
Березиной, И.А. Бурлаковой, Е.Н. Герасимовой и др.; научн. рук. А.Г. Асмолов; рук. Авт.
Коллектива Н.В. Федина. – М.: Просвещение, 2012; Образовательная программа дошкольного
образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — 3е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018. — 528 с. — (ФГОС ДО. Программнометодический комплекс «Мозаичный ПАРК»). Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А.
STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная
модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной
деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В.
Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.:
Волосовец Т.В., Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров»: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. Самара: Вектор, 2018. 79 с.
Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы [Текст] / Сост. Р.Г.
Чуракова.
С использованием учебно-методического комплекса парциальной программы дошкольного
образования «Самоцветы» – образовательной программы с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова.
Возрастные категории детей
Группа
Возраст
Группа раннего возраста 1
2—3 года
Вторая младшая группа № 2,3,4
3 - 4 года
Средняя группа № 7
4 - 5 лет
Старшая группа № 5,6
5 - 6 лет
Подготовительная к школе группа № 8
6 - 7 лет
Цели и задачи программы
Цель - создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развитие инициативы и творческих
способностей на основе сотруднечества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоцианального благополучия;
2) приобщение к физической культуре;
3) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса и других особенностей;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответсвии их возрастным и
индивидуальным особенностям и склонностями, развития способнойстей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования ,с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни ,развитие их социальных нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств , инициативности, самостоятельности т ответсвенности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной, развивающей среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
лющего образования.
Характеристика УМК Образовательной программы дошкольного образования
«Мозаика» под ред. Белькович В.Ю.
Целью Программы «Мозаика» является:
расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого
ребёнка дошкольного возраста.
Программа «Мозаика» направлена на реализацию
следующих задач:
обеспечение условий здорового образа жизни и
безопасности ребёнка;
приобщение детей через соответствующие их
индивидуально-возрастным особенностям виды
деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества государства;
развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и
творчеству;
реализация вариативных образовательных программ;
соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников
образовательного процесс
Характеристика учебно-методического комплекта образовательной
дошкольного образования "Успех" под ред. Н.В.Фединой
программы
Образовательная программа "Успех" разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для
использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных
образовательных программ.
Ведушщие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психичеких и физических качеств в соответсвии с
озрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа обеспечена полным учебно-методическим комплексом, включающим
методические пособия, комплексно-тематическое планирование. вместе с тем учебнометодическое обеспечение программы является постоянно развивающимся инструментом
профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в
отечественном и мировом дошкольном образовании.
Образовательная программа "Предшкола нового поколения" под ред. Р.Г.Чураковой
Цель программы: обеспечить достижение воспитанниками готовности к школе, а именно
необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения основных
общеобразовательных программ начального общего образования.
Программа обеспечена полным учебно-методическим комплексом, включающим
методические пособия, комплексно-тематическое планирование. вместе с тем учебнометодическое обеспечение программы является постоянно развивающимся инструментом
профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в
отечественном и мировом дошкольном образовании.
Характеристика УМК "Предшкола нового поколения" под ред.Р.Г. Чураковой
Цель: создание условий для развития детей старшего дошкольного
возраста,
позволяющего им в дальнейшем успешно освоиться с ролью ученика.
- ориентирована на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую)
культуру и соответствует российским культурным традициям;
- построена на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с
детьми с учетом относительных показателей детской успешности;
- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и
взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;
- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;
- предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка 5-7 лет с целью предупреждения
перегрузки и дидактогенных неврозов;
- учитывает принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие);
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- обеспечивает преемственность с примерными образовательными программами
начального общего образования благодаря нацеленности на формирование предпосылок
универсальных учебных действий (при обязательном исключении учебной деятельности как
не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства);
- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного
развития дошкольников 5-7 лет, создания равных условий образования детей старшего
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания,
языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Характеристика УМК «От Фребеля до робота: растим будущтх инженеров»
рограмма «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров» - это одновременно и
обучение, и детское техническое творчество, и развитие комплекса компетенций для
успешной социализации, позволяющих ориентироваться в условиях современного мира, это
возможность для детей реализовывать свои игровые интересы, потребности в
самостоятельности и самореализации.
Для успешной работы по проекту разработана парциальная программа дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» (АВТОРЫ: к.п.н. Волосовец
Т.В., к.п.н. Карпова Ю.В., ТимофееваТ.В.; рецензент – д.п.н., профессор Асмолов А.Г.)
Цель проекта: разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению
технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного
образования
Программа
позволяет
решать задачи:
1) организовать в образовательном пространстве системы дошкольного образования
предметную игровую техносреду, адекватную современным требованиям к политехнической
подготовке детей (ее содержанию, материально-техническому, организационнометодическому и дидактическому обеспечению) и их возрастным особенностям в условиях
реализации
ФГОС
дошкольного
образования;
2) развивать компетентность педагогов в области технического творчества детей
дошкольного
возраста;
3) формировать основы технической грамотности и техническую компетентность
воспитанников как готовность к решению задач прикладного характера, связанных с
использованием технических умений в специфических для определённого возраста видах
детской
деятельности;
4)
выявлять
и
развивать
технически
одаренных
детей;
5) формировать у воспитанников готовность к изучению технических наук средствами
игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Характеристика УМК «STEM–образование»
Программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (далее
– Программа) предназначена для использования в дошкольных образовательных и
общеобразовательных организациях, а также в организациях дополнительного образования.
Программа позволяет включаться в ее освоение на любом этапе дошкольного и начального
общего образования.
Программа определяет цели и задачи реализации, возрастные особенности и динамику
развития интеллектуальных способностей детей, планируемые результаты освоения детьми
содержания Программы, особенности организации образовательного процесса, содержание,
примерное тематическое планирование, а также методическое обеспечение Программы.
Модулями Программы являются:
1. Дидактическая система Ф. Фребеля
2. Экспериментирование с живой и неживой природой
3. LEGO-конструирование
4. Математическое развитие
5. Мультистудия «Я творю мир»
Характеристика парциальных программ , реализуемых в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Приложение1
Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности
Младший и средний возраст
Период
(сроки)
Тема
1-я
неделя
сентября
Семья
2-я
неделя
сентября
Мои друзья
Формы работы
Итоговые
мероприятия
(форма)
Чаепитие
с
Рассматривание семейных альбомов
родителями
«В
Загадки о членах семьи
Стенгазеты: «Семья - это», «А в народе кругу семьи»
Праздник
«Как
говорят…
(пословицы
и
поговорки)»
(заполняют хорошо, что есть
семья!»
родители)
Организация и презентация фотовыставок
(семейных поездок, путешествий, отдыха,
работы в огороде, саду и др.);
Рассказы из личного опыта (интересный случай
из жизни семьи или ее
членов; награды членов семьи и др.)
Слушание песен о дружбе
Спортивный досуг
Разговоры, беседы, педагогические ситуации,
«Помоги другу».
решение
проблемных ситуаций на темы: друзья,
дружеские поступки
Мастерская (изготовление коллажа или панно
на тему «Друг
помогает в беде», портретов друзей);
Рассказы детей о друзьях по портрету (рисунку,
фотографии)
«Мой лучший друг», из личного опыта «Как я
помог другу (друг - мне)»;
Игры-драматизации по теме праздника;
3-я
неделя
сентября
Фрукты
4-я
неделя
сентября
Овощи
1-я
неделя
октября
2-я
неделя
октября
3-я
неделя
октября
4-я
неделя
октября
Золотая осень
Поздняя осень
Домашние
животные
Дикие животные
Словесные
дидактические игры «Слова
дружбы».
Дидактические игры «Сок из апельсин,
какой?»..
- «Чудесный мешочек»; - «Определим на вкус»;
- «Что пропало».
Сюжетно-ролевая игра «магазин»
Лепка овощей, инсценировка «Однажды
хозяйка с базара пришла»,
дидактические игры на определение овощей,
Экскурсия на огород
Труд людей осенью на полях и огородах
Чтение и разучивание стихов, загадок об осени,
наблюдения за деревьями на участке, рисование
коллективной работы, составление
рассказов «Осень в лесу»
Рассматривание иллюстраций
Беседы о сезонных изменениях
Беседы,
свободное
общение,
чтение
художественных произведений
с последующим обсуждением, разучивание
стихотворений.
Наблюдение за явлениями в природе
Изготовление поделок из природного материала
Составление осеннего букета
Прослушивание
аудиозаписи
«Осенние
увертюры»
Составление памятки о внимательном и
бережном отношении человека
к животным;
Мастерская (продуктивная (изобразительная)
деятельность по теме.
Организация фотовыставки «Мое домашнее
животное»
Разучивание песенок и потешек о животных
Чтение художественной литературы по теме
Отгадывание и составление загадок по теме;
Организация трудовой деятельности (уход за
живыми объектами
в уголке природы)
Рассказы о домашних животных (из личного
опыта), творческое
рассказывание («Животное,
о котором
мечтаю»).
Рассматривание фотоальбомов («Животные
России»,
«Животные нашего края»)
Двигательные
импровизации
«Угадай
животное»;
Сюжетно-ролевые
игры
по
темам
мультфильмов, кинофильмов
с участием персонажей-животных;
Викторина
сад»
«Наш
Викторина
огород»
«наш
Целевая прогулка
по
территории
детского сада
« Идем искать
следы осени»
Развлечение
«Приметы осени»
Викторина «Я и
мое
домашнее
животное»
Физкультурный
праздник
«Путешествие
лес»
в
1-я
неделя
ноября
2-я
неделя
ноября
3-я
неделя
ноября
4-я
неделя
ноября
Педагогические
ситуации,
решение
проблемных ситуаций и
ситуаций морального выбора по теме
(животное попало в капкан;
у него перебита лапа; что будет с человеком,
если не станет животных и др.);
Выставка (конкурс рисунков и фотографий
животных)
Правила поведения в лесу. Ситуации общения,
Деревья. Грибы.
беседы
Загадки, стихи и рассказы.
Танцевальные композиции «Танец грибов и
деревьев»
Упражнение «Мы деревья»
Обследование и рассматривание листьев:
Дидактические,
познавательно-речевые,
пальчиковые игры
Подвижные игры «Кто быстрее добежит до
берёзы»,«1, 2, 3 –
к дереву беги»
- Физкультминутка «Листья»
Двигательные импровизации «Покажи птицу»
Птицы - наши Продуктивная деятельность «Сказочная птица»
друзья
Фотоальбом «Птицы нашего края»,
(городские,
Разучивание
музыкально-танцевальной
зимующие)
композиции «В мире птиц»
Чтение
художественной,
научнопознавательной и научно-художественной
литературы по теме
Отгадывание и составление загадок по теме;
Организация трудовой деятельности (уход за
живыми объектами)
Выставки детского творчества «Моя улица»,
Мой
любимый «Мой любимый детский сад».
район
Беседы, чтение художественной литературы,
заучивание стихотворений по теме.
Рассматривание
иллюстрации
«Большая
улица», «Мой дом и улица»
Экскурсия по району на "автобусе" (по
фотографиям и иллюстрациям).
Прослушивание песен о родном городе (в
записи).
Рассматривание фотографий с изображением
самых знаменитых мест в районе
Изготовление альбома "Природа моего края".
Сюжетно-ролевая игра "Почта" (на знание
адреса дома и детского сада)
Такие
разные Сюжетно-ролевая игра «Семья»;
мамы
Организация фотовыставки портретов «Моя
мама»;
Мастерская по изготовлению подарков мамам,
атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
Разучивание
музыкально-танцевальной
Выставка поделок
из
природного
материала
Выставка
работ
«Птицы»
(лепка, рисование,
аппликация)
Спортивный
праздник
Конкурс
чтецов
«Милой мамочке
моей
это
стихотворение»
1-я
неделя
декабря
Здравствуй,
Зимушка-Зима
2-я
неделя
декабря
Зимушка-Зима
3-я
неделя
декабря
Неделя здоровья
4-я
неделя
декабря
Новый год
композиции для мам;
Педагогические и игровые ситуации (забота о
маме – подать руку,
выходя из автобуса; открыть дверь, если
заняты руки; подать или принести какой-либо
предмет; помощь в домашних делах; уход во
время болезни и др.);
Ситуации морального выбора (пригласить
друзей или тихо поиграть одному, когда мама
устала, и т.п.).
Беседа о времени года зима
Чтение и разучивание стихов, загадок
Экскурсия по заснеженной территории д.с.
Правила безопасности зимою
Пейзажи города зимою
Труд взрослого зимой
Папка – передвижка «Зима»
Оформление группы
Мастерская по изготовлению игрушек для ёлки
Рассматривание иллюстраций
Чтение и разучивание стихов и песен
Чтение художественной литературы
Прослушивание аудиозаписи
Сюжетно-ролевые игры по теме
Постройка зимнего городка
Эстафеты и соревнования
Беседы по теме (о преимуществах здоровых
людей; поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье
человека; причинах снижения
здоровья; значении физической культуры и
закаливающих процедур
в укреплении здоровья)
Организация конкурса рисунков («Мама, папа,
я – здоровая семья!»);
Решение проблемных ситуаций, беседы по теме
Чтение художественной литературы по теме
(«Мойдодыр», «Федорино
горе» К.И.Чуковского и др.);
Спортивные и физкультурные досуги.
Художественно-творческая деятельность по
изготовлению подарков
друзьям и родителям
Украшение группы елкой; хороводы, песни,
стихи у елки
Чтение художественной литературы по теме
Отгадывание и составление загадок по теме;
Сюжетно-ролевые игры «Праздник»
Рассматривание иллюстраций книг
Прослушивание аудиозаписи
Беседы по теме праздника (об истории
праздника, гостевом этикете,
правилах приема подарков)
Развлечение
«Зимние забавы»
Спортивный
праздник
Новогодний
утренник;
2-я
неделя
января
Каникулы
детском саду
3-я
неделя
января
Огонь
4-я
неделя
января
Неделя
вежливости
1-я
неделя
февраля
Юные экологи
2-я
неделя
февраля
Дорожное
движение
Стенгазета «Снежные каникулы»
Викторина по сказкам
в Отгадывание песен по музыке, слушание сказок
Сюжетно-ролевые игры
Игры-драматизации знакомых сказок
Рассматривание предметов, которые горят и не
горят
Беседы «Спички-не игрушка», «Огонь другогонь враг»
Дидактические игры: «Можно - нельзя»,
«Отбери предметы,
которые нельзя трогать»;
Рассматривание иллюстраций по теме
Сюжетно – ролевая игра «Семья»;
Чтение о труде пожарных
Сюжетно-ролевые игры «Праздник», «День
рожденья»;
Игровые и педагогические ситуации по теме
(развитие умения
благодарить: «Спасибо», «Пожалуйста», «Не
стоит благодарности»,
«Мне было не трудно», «Я с радостью сделал
это для тебя» и др.);
Мастерская (изготовление благодарственных
открыток или писем
для родителей, сотрудников детского сада,
атрибутов для сюжетно-ролевых игр);
Беседы по теме праздника (об истории
праздника, гостевом этикете,
правилах приема подарков и выражения
благодарности);
Игры-драматизации, инсценировки по теме
праздника
Чтение
художественной,
научнохудожественной
и
научно-популярной
литературы по теме
Отгадывание и составление загадок по теме
праздника;
- викторина познавательного характера по теме
праздника;
- решение проблемных ситуаций по теме;
- игры с водой;
- развлечение (на основе песен о воде, о земле);
- слушание и исполнение песен о воде и земле;
- подвижные игры.
Сюжетно-ролевые игры «Автобус», «ГАИ»,
«Поездка на машине
Конструирование макета улицы, перекрестка,
пешеходного перехода
Наблюдения (за работой светофора, движением
автомобилей и общественного транспорта)
Беседы по теме, о необходимости знания
правил дорожного движения,
Развлечение «Фея
учит вежливости»
Развлечение
«Юные пожарные
спешат
на
помощь»
Викторина «Наш
дом – Земля».
Развлечение
правилам
дорожного
движения
по
3-я
неделя
февраля
4-я
неделя
февраля
1-я
неделя
марта
2-я
неделя
марта
3-я
неделя
марта
как для водителей, так и для пешеходов
Педагогические
ситуации,
решение
проблемных ситуаций по теме;
Отгадывание и составление загадок по теме
праздника;
Чтение
художественной,
научнопознавательной и научно-художественно
й литературы по теме;
Развивающие игры («Знаки на дорогах»)
Рисование знаков дорожного движения
Подвижные и спортивные игры, эстафеты,
Мой папа
конкурсы, соревнования;
Сюжетно-ролевые игры («Пограничники», по
мотивам кинофильмов);
Слушание песен о папе
Конструирование и выкладывание из мелких
предметов (танка, пушки
или другой военной техники)
Рассказы из личного опыта («Мой папа
(дедушка) военный» и др.);
Отгадывание и составление загадок по теме
праздника;
Мастерская - оформление плаката «Солдаты»
Масленица
Проводы Зимы
Заучивание стихов о весне
Помощь в изготовлении чучела Масленицы
Игры-развлечения
Международный
Оформление группы
женский день
Просмотр фотографий мамы
Изготовление подарков (открыток)
Беседа, чтение литературы ,рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевые игры по теме
Выставка поделок, изготовленных совместно с
мамами;
Выставка рисунков «Моя мама»
Вода вокруг нас
Рассматривание картинок, иллюстраций по
теме
Ситуативные разговоры, беседы с детьми по
теме, в том числе о значении
воды в жизни всего живого, последствиях
нарушений правил охраны воды
Наблюдения и экспериментирование по теме;
- Рассматривание водоемов (океан, море, река,
озеро, пруд, водопад, ручей)
Развивающие игры: "Какая бывает вода?",
«Путаница», «Подводный мир»
Пернатые друзья Двигательные импровизации «Покажи птицу»
(перелетные
Продуктивная деятельность «Сказочная птица»
птицы)
Фотоальбом «Птицы нашего края»
Разучивание
музыкально-танцевальной
композиции «В мире птиц»
Чтение
художественной,
научно-
Спортивный
праздник
участием пап)
(с
Развлечение
«Проводы Зимы»
Утренник,
посвященный
Международному
женскому дню
Развлечение
«Капелька»
Развлечение
«Встреча птиц»
4-я
неделя
марта
1неделя
апреля
Неделя театра
«Весна красна»
2 неделя
апреля
«Книжкина
неделя»
3 неделя
апреля
«Космос»
познавательной и научно-художественно
й литературы по теме
Отгадывание и составление загадок по теме;
Организация трудовой деятельности (уход за
живыми объектами)
Сюжетно-ролевая игра «Театр»;
Спектакль
Чтение художественной литературы по теме;
Составление
ролевых
диалогов
по
иллюстрациям;
Музыкальные,
ритмические,
словесные
импровизации;
Игры-драматизации знакомых сказок;
Рассказы о посещении театра;
Театрализованные
и
музыкальнотеатрализованные представления;
Игры-превращения, театральные этюды;
- сюжетно-ролевые игры по теме
- слушание и исполнение песен о весне,
слушание музыки о весне;
- разучивание и исполнение танцев о весне;
- музыкально-ритмические импровизации по
теме;
чтение
художественной
литературы
(фольклора) о весне и труде;
- знакомство с пословицами и поговорками о
труде;
-организация посильной помощи взрослым в
различных видах труда;
- наблюдения за трудом взрослых, весенней
природой;
- мастерская (создание панно, коллажа,
выставки детских работ по
теме праздника).
- сюжетно-ролевые игры («Библиотека», по
сюжетам любимых детских книг);
- беседы, решение проблемных ситуаций,
игровые ситуации по теме («Отгадай, кто я?»,
«Подбери правильно атрибуты любимых
героев» и др.);
- проектная деятельность (организация уголка
книги, детской
библиотеки в группе; организация выставки
работ детей по теме);
- создание коллекций (любимых героев детских
книг);
- труд в уголке книги («ремонт» книг);
- слушание музыки по мотивам литературных
сюжетов;
- литературная викторина.
- сюжетно-ролевая игра «Космический корабль»
(станция);
- проектная деятельность (конструирование
Развлечение
«Весеннее
путешествие».
Викторина
«Угадай сказку»
Конструирование
ракеты
4 неделя
апреля
1 неделя
мая
2 неделя
мая
ракеты, космического
корабля из строительного материала);
- слушание песен о космосе и космонавтах,
слушание «космической» музыки;
- музыкально-ритмические импровизации по
теме;
- мастерская (продуктивная деятельность по
теме);
- создание коллекции «космос»- беседы,
рассказы воспитателя по теме (о первом
космонавте
планеты; о названиях улиц города Космонавтов); - рассматривание фотографий,
иллюстраций и др.
«Мой город»
- беседы, рассказы воспитателя по теме.
- туристические прогулки по городу вместе с
родителями.
- сюжетно – ролевые игры «Детский сад»,
«Семья».
- чтение художественной литературы о родном
городе.
- рассматривание буклетов, альбомов.
- выставки детских работ по теме: «Мой
любимый город».
фотовыставки:
«Я
и
мой
город»,
«Туристические прогулки по городу».
«Цветущая весна» -сюжетно – ролевые игры, дидактические игры,
развивающие игры, игры с элементами
драматизации и т.д.
- познавательно – исследовательская работа.
слушание
песен,
стихов,
чтение
художественной литературы,
отгадывание загадок, заучивание пословиц и
поговорок по теме.
- беседы и рассказы воспитателя.
- продуктивная деятельность, рассматривание
иллюстраций,
художественных произведений.
- выставка детских рисунков по теме.
«Мы
сильные, - эстафеты и соревнования
ловкие, умелые»
- организация конкурса рисунков и фотографий
(«Мама, папа, я – здоровая семья!»);
- решение проблемных ситуаций, беседы по
теме
- чтение художественной литературы по теме.
- создание коллекций (полезных для здоровья
трав, продуктов,
напитков).
- создание коллекций (зимних и летних видов
спорта);
- слушание и исполнение песен по теме.
- разучивание музыкально-ритмических и
физкультурных композиций;
Викторина
город».
«Мой
Инсценировка
сказки «Весна в
лесу».
Физкультурный
досуг
«Спортсмены из
страны Мульти Пульти».
3 неделя
мая
4 неделя
мая
«неделя Доброты»
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сказок,
мультфильмов);
- педагогические ситуации и беседы по теме (о
нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные понятия,
например, вежливый-грубый, жадный-щедрый,
скромный-хвастливый;
соответствующих примерах из мультфильмов,
книг, о людях разных профессий, делающих
добро);
- организация выставки портретов героев книг,
мультфильмов,
кинофильмов, олицетворяющих добро;
- составление альбома (фото, рисунков) «Наши
добрые дела»;
разыгрывание
сценок
по
сюжетам
литературных произведений;
- рассказы из личного опыта «Добрый поступок
моего друга (мамы, папы)» и др.;
«Путешествие в - чтение художественной литературы по теме.
- рассматривание альбомов, фотографий,
мир насекомых»
иллюстраций.
- дидактические игры по теме.
- музыкально – ритмические игры (бабочки и
жучки и т.д.).
- выставка детских работ по теме.
- беседы и рассказы воспитателя по теме.
- Разучивание стихов, отгадывание загадок.
- просматривание мультфильмов
-организация выставки детских работ по теме.
в группах старшего дошкольного возраста
Формы работы
Период Тема
(сроки)
Сентябр
ь
1-я
неделя
Неделя знаний
2-я
неделя
Неделя Красоты
- сюжетно-ролевые игры («Школа»,
«1
сентября»);
- беседы по теме праздника;
- чтение художественной литературы по теме
праздника;
- рассказы из опыта детей «Как мой старший
брат (сестра,
друг) собирался идти в школу»;
- слушание песен о школе;
- мастерская (изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых игр по теме праздника);
- проектная деятельность (создание памятки по
организации здорового образа жизни в школе;
выкладывание из мелких предметов
праздничного букета, здания школы).
сюжетно-ролевые игры «Ателье мод», «Салон
Красоты»
Досуг
«Глупые
ссорятся, а умные
договариваются»
Досуг «В мире
насекомых».
Итоговые
мероприятия
(форма)
Развлечение
«Путешествие
страну Знаний»
в
Создание
выставки «Красота
3-я и 4я неделя
Дары Осени
Октябрь
Неделя музыки
1-я
неделя
2-я
неделя
Золотая Осень
3-я
неделя
Перелетные
птицы
- рассматривание пейзажных картин, портретов,
красивых предметов окружающего мира,
произведений
народного,
декоративноприкладного искусства,
журналов с моделями женской, мужской,
детской одежды и рассказывание (составление
описательных рассказов);
- беседа «Красота родной речи» (о средствах
языковой выразительности);
- игры-драматизации;
- экспериментирование с цветом («Радуга»);
- беседы о нравственных качествах человека,
красоте человеческих взаимоотношений и
общения ( о правилах этикета);
- педагогические ситуации, решение ситуаций
морального выбора.
- экскурсия на огород.
-рассматривание иллюстраций с овощами,
фруктами и другими дарами Осени.
-разучивание и чтение стихов о дарах Осени
(овощи- -фрукты).
-труд людей осенью на полях и огородах
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Составление осеннего натюрморта ( урожай
огорода)
- слушание музыки разных жанров и
направлений;
-беседы по теме праздника (о композиторах,
различных музыкальных жанрах инаправлениях,
знакомство
с музыкальными инструментами);
- «рисование» музыки (передача средствами
изобразительной
деятельности
характера
музыки, настроения человека, слушающего
музыку);
- разучивание танцев разных ритмов;
- музыкально-дидактические игры, подвижные
игры
с музыкальным сопровождением;
- придумывание движений под музыку.
- экскурсия в осенний парк- наблюдение за
явлениями в природе
-изготовление поделок из природного материала
Составление осеннего букета
- беседы о сезонных изменениях
- чтение художественной литературы об осени
- двигательные импровизации «Угадай птицу»;
- создание
коллекции («Птицы России»,
«Птицы нашего края»),
разучивание
музыкально-танцевальной
композиции «В мире птиц»;
чтение
художественной,
научнопознавательной
и
научно-художественной
в жизни,
природе
искусстве»
и
Развлечение
«Ягодная страна»
Посещение
концерта
классической
музыки
в музыкальной
школе №2
Утренник «Осень
в гости к нам
пришла!»
Викторина
«Зимующие
перелетные
птицы»
и
4-я
неделя
Животные
Ноябрь
1-я
неделя
Неделя Дружбы
2-я
неделя
Безопасность
быту
литературы по теме
педагогические
ситуации,
решение
проблемных ситуаций и ситуаций морального
выбора по теме (у птицы перебита лапа; что
будет с человеком, если не станет птиц и др.);
- отгадывание и составление загадок о
перелетных птицах
сюжетно-ролевые
игры
по
темам
мультфильмов,
с
участием
персонажейживотных;
двигательные
импровизации
«Угадай
животное»;
- мастерская (продуктивная (изобразительная)
деятельность по теме праздника);
- создание коллекции «Животные нашего края».
разучивание
музыкально-танцевальной
композиции «В мире животных»;
- чтение художественной литературы по теме.
педагогические
ситуации,
решение
проблемных ситуаций и ситуаций морального
выбора по теме (животное попало в капкан;
у него перебита лапа; что будет с человеком,
если не станет животных и др.);
- отгадывание и составление загадок по теме;
- рассказы о домашних животных (из личного
опыта), творческое рассказывание («Животное,
о котором мечтаю»).
- разговоры, беседы, педагогические ситуации,
решение проблемных ситуаций, ситуаций
морального выбора на темы: друзья, дружеские
поступки, причины и последствия поступков,
формы и способы выражения положительного
отношения к друзьям (забота, помощь,
комплимент, подарок, совместная радость,
сочувствие), животные – друзья человека и др.;
- мастерская (изготовление коллажа или панно
на тему «Друг помогает в беде», портретов
друзей);
- рассказы детей о друзьях по портрету
(рисунку, фотографии) «Мой лучший друг», из
личного опыта «Как я помог другу (друг - мне)»;
- игры-драматизации по теме.
- творческое рассказывание «С кем из
литературных или сказочных героев я хотел бы
дружить»;
- словесные дидактические игры «Слова
дружбы».
Викторина
«Что мы знаем о
диких и домашних
животных»
КВН «Друзья
товарищи»
–
в - рассматривание предметов;
КВН
«Лучший
-опытно исследовательская деятельность: что пешеход»
можно делать ножницами, иголкой, кнопками и
другими предметами;
- беседы «Правила обращения с опасными
3-я
неделя
4-я
неделя
Декабрь
1-я
неделя
2-я
неделя
предметами, электроприборами»;
- дидактические игры: «Можно - нельзя»,
«Отбери предметы которые нельзя трогать»;
- рассматривание иллюстраций бытовых
приборов;
- сюжетно – ролевая игра «Семья»;
Неделя Здоровья - беседы по теме здоровья (о преимуществах
(гигиенические
здоровых людей; поведении, сохраняющем и
навыки, знание укрепляющем здоровье человека; причинах
органов,
снижения здоровья.);
питание,
- организация конкурса рисунков («Мама, папа,
витамины)
я – здоровая семья!»);
- чтение художественной литературы по теме
праздника («Мойдодыр», «Федорино горе»
К.И.Чуковского и др.);
- спортивные и физкультурные досуги;
- викторины познавательного характера по теме
здоровья;
- создание коллекций (полезных для здоровья
трав, продуктов, напитков )
Неделя Матери
- сюжетно-ролевая игра «Семья»;
- организация фотовыставки портретов «Моя
мама»;
проектная
деятельность
(организация
выставки портретов-рисунков «Моя мама»,
презентация, узнавание мамами себя);
- мастерская по изготовлению подарков мамам,
атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
разучивание
музыкально-танцевальной
композиции для мам;
- педагогические и игровые ситуации (забота о
маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть
дверь, если заняты руки; подать или принести
какой-либо предмет; помощь в домашних делах;
уход во время болезни и др.);
- ситуации морального выбора (пригласить
друзей или тихо поиграть одному, когда мама
устала, и т.п.).
Зима
беседа о времени года зима
- чтение и разучивание стихов ,загадок
-экскурсия по заснеженной территории детского
сада
- правила безопасности зимою
-пейзажи города зимою
- труд взрослого зимой
Птицы
двигательные
импровизации
«Угадай
(зимующие)
животное»;
- продолжаем создание коллекции («Птицы
России», «Птицы нашего края»),
- организация фотовыставки зимующих птиц.
закрепление
музыкально-танцевальной
композиции «В мире птиц»;
чтение
художественной,
научно-
Конкурс рисунков
«Мама, папа, Я –
здоровая семья»
Конкурс
чтецов
«Милой мамочке
моей»
и
выставка
рисунков
Развлечение «Ах,
ты зимушка –
зима»
Выставка «Птицы
нашего края»
3-я и 4-я Новый год
неделя
Январь
2-я
неделя
Рождество
3-я
неделя
Каникулы
4-я
неделя
Неделя Доброты
познавательной
и
научно-художественной
литературы о птицах зимой.
педагогические
ситуации,
решение
проблемных ситуаций и ситуаций морального
выбора по теме (чем помочь птицам в холодную
зиму)
- отгадывание и составление загадок о птицах.
организация
трудовой
деятельности
(подкормка птиц на участке детского сада)
- оформление группы
- мастерская по изготовлению игрушек для ёлки
Рассматривание иллюстраций
-чтение и разучивание стихов и песен
- чтение художественной литературы
- прослушивание аудиозаписи
- Презентации
- Сюжетно-ролевые игры по теме
- постройка зимнего городка
- праздник Рождества
- разучивание колядок, закличек, считалок
- подвижные игры ( «Не выпустим», «Давайте
все делать, как я»,
«Жмурки с колокольчиком», «Снежинки»- на
развитие
подражательности и чувства детей, «Эй,
Мороз»)
коллективное изготовление снежинок,
ангелочков из бумаги.
- сюжетно-ролевые игры «Праздник», «День
рожденья»;
- игровые и педагогические ситуации по теме
(развитие умения благодарить: «Спасибо»,
«Пожалуйста»,«Не стоит благодарности», «Мне
было не трудно», «Я с радостью сделал это для
тебя» и др.);
- беседы по теме (об истории праздника,
гостевом этикете, правилах приема подарков и
выражения благодарности);
- игры-драматизации, инсценировки по теме
каникул
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сказок,
мультфильмов);
- педагогические ситуации и беседы по теме (о
нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные
понятия,
например,
справедливый-несправедливый,
вежливыйгрубый,
жадный-щедрый,
скромныйхвастливый; соответствующих примерах из
жизни кино, мультфильмов, книг, произведений
изобразительного
искусства;
причинах
нечаянного совершения недобрых поступков; о
людях разных профессий, делающих добро);
- решение проблемных ситуаций, как в
Утренник
«Новогодний
карнавал»
Развлечение
«Рождественские
сюрпризы»
Фотовыставка
«Веселые
каникулы»
Досуг
«Вместе
весело шагать
по просторам»
Февраль
1-я
неделя
2-я
неделя
воображаемом, так и реальном
плане
(отказаться от чего-то выгодного для себя в
пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
- создание коллекции положительных героев
книг, мультфильмов, кинофильмов;
- составление альбома (фото, рисунков) «Наши
добрые дела»;
проектная деятельность (создание и
презентация карты и макета «Страна Доброты»,
творческое рассказывание о жителях страны, о
том, что нужно делать, чтобы попасть в эту
страну);
- рассказы из личного опыта «Добрый поступок
моего друга (мамы, папы)» и др.;
Ребенок на улице - сюжетно-ролевая
игра
«Поездка
на
велосипеде»
- проектная деятельность (конструирование или
создание
макета
улицы,
перекрестка,
пешеходного перехода др.);
- наблюдения (за работой светофора, движением
автомобилей и общественного транспорта в
соответствии с сигналами светофора, проезжей
частью и пешеходным переходом) и беседы по
теме
педагогические
ситуации,
решение
проблемных ситуаций по теме (можно ли одному
ребенку гулять по улице?);
- отгадывание загадок о транспорте.
чтение
художественной,
научнопознавательной
и
научно-художественной
литературы по теме;
- развивающие игры («Знаки на дорогах» и др.
на знание дорожных знаков, правил дорожного
движения);
создание
коллекции
(запрещающих,
предупреждающих знаков дорожного движения)
Мой родной Урал - цикл бесед и рассказы воспитателя «Народы
,живущие на Урале»;
чтение
художественной,
научнохудожественной
и
научно-познавательной
литературы по теме, сказок народов России;
- игры-драматизации (по сказкам народов
России), подвижные игры народов Урала;
- разучивание стихотворений об Урале, природе
Урала;
- рассматривание фотографии , пейзажей Урала,
народного промысла уральских народов;
- ситуации морального выбора, педагогические
ситуации;
- проектная деятельность («Мой родной Урал»);
- - мастерская по «изготовлению» национальных
костюмов
народов
Урала
(рисование,
Игра – викторина
«ПДД»
Экскурсия
музей
в
3-я
неделя
Защитники
Отечества
4-я
неделя
Юный эколог
Март
1-я
неделя
Женский день
2-я
неделя
Весна
3-я
неделя
Водные ресурсы
аппликация);
- подвижные и спортивные игры, эстафеты,
конкурсы, соревнования;
- сюжетно-ролевые игры («Пограничники», по
мотивам кинофильмов);
слушание и исполнение «военных» и
патриотических песен, танцев;
- проектная деятельность (конструирование и
выкладывание из мелких предметов танка,
пушки или другой военной техники);
- викторина по теме
- рассказы из личного опыта («Мой папа
(дедушка) военный» и др.);
- мастерская (оформление сцены, изготовление
плаката «Солдаты России», атрибутов к
сюжетно-ролевым играм по теме)
- дидактические игры ( «Когда это бывает», «Где
звенит капель?», «Выложи узор», «Что бывает
короткое, длинное», «Угадай птицу по
описанию»)
- подвижные игры («Зайка серый умывается»,
«Два гуся», «Гуси – гуси», «Охотник», «Стадо»)
- развлечение «Загадки старичка – лесовичка»
- проектная деятельность «Лес наше богатство»
(составление правил поведения детей на
природе, составление листовок о бережном
отношении к природе)
-оформление группы к празднику;
- просмотр фотографий мамы
- изготовление подарков (открыток)
- беседа ,чтение литературы ,рассматривание
иллюстраций
-Сюжетно-ролевые игры по теме
-Мастерская женских украшений.
- сюжетно-ролевые игры по теме .
- слушание и исполнение песен о весне ,
слушание музыки о весне;
- разучивание и исполнение танцев о весне;
- музыкально-ритмические импровизации по
теме.
чтение
художественной
литературы
(фольклора) о весне и труде;
- знакомство с пословицами и поговорками о
труде;
- наблюдения за трудом взрослых, весенней
природой;
- решение ситуаций морального выбора,
проблемных ситуаций;
- сюжетно-ролевая игра «Путешествие»;
- ситуативные разговоры, беседы с детьми по
теме
- наблюдения и экспериментирование по теме;
- создание коллекций водоемов (океан, море,
Спортивный
праздник
участием пап
с
Викторина «Наш
дом земля»
Утренник
«Мамочка моя»
Игра
развлечение
«Весеннее
путешествие»
Развлечение
бассейне
гостях у
Нептуна»
–
в
«В
4-я
неделя
Апрель
1-я
неделя
День театра
Неделя книги
река, озеро, пруд, водопад, ручей и др.), камней
(наиболее
распространенных
минералов),
«фильтров» («Как и чем, очистить воду?»),
водных видов спорта;
- развивающие игры "Какая бывает вода?",
"Волшебная палочка", "Разрезные картинки",
«Путаница».
чтение
художественной,
научнохудожественной
и
научно-популярной
литературы по теме;
- рассуждения детей на темы: «Можно ли жить
без воды?» и «Опасная вода», творческое
рассказывание о пользе воды и земли для
окружающей природы и человека и об
опасностях воды и земли, которые могут
подстерегать человека;
- отгадывание и составление загадок по теме
- викторина познавательного характера по теме
- игры с водой;
- музыкальное развлечение (на основе песен о
воде, о земле);
- подвижные игры.
- сюжетно-ролевая игра «Театр»;
- знакомство с театром (помещения, сцена,
реквизит, декорации, программки, театральный
буфет, виды театра, театральные профессии и
др.);
- чтение художественной литературы по теме;
составление
ролевых
диалогов
по
иллюстрациям;
- музыкальные, ритмические, словесные
импровизации;
- игры-драматизации знакомых сказок;
- мастерская (изготовление театральной афиши,
билетов в театр, элементов декораций,
костюмов, реквизита и др.);
- рассказы о посещении театра;
- режиссерские игры, игры-превращения,
театральные этюды;
- сюжетно-ролевые игры («Библиотека», по
сюжетам любимых детских книг);
- экскурсия в библиотеку, книжный магазин;
- беседы, решение проблемных ситуаций,
игровые ситуации по теме («Отгадай, кто я?»,
«Подбери правильно атрибуты
любимых
героев» и др.);
- проектная деятельность (организация уголка
книги, детской библиотеки в группе;организация
выставки работ детей по теме; создание и
презентация книги);
- создание коллекций (любимых героев детских
книг);
- труд в уголке книги («ремонт» книг);
Спектакль
Солнышка
гостях»
«У
в
Викторина
по
произведениям
К.Чуковского,
С.Маршака,
А.Барто
«Угадай героя»
- слушание музыки по мотивам литературных
сюжетов;
- литературная викторина.
2-я
неделя
Космонавтика
3-я
неделя
Неделя Здоровья
(физические
упражнения,
закаливание,
спортивные
игры)
4-я
неделя
Сказы Бажова
Май
Россия
Родина
2-я
–
сюжетно-ролевая игра «Космический корабль»
(станция);
- проектная деятельность (конструирование или
создание макета ракеты,
космодрома;
выкладывание ракеты, космического корабля из
мелких предметов);
- слушание песен о космосе и космонавтах,
слушание «космической» музыки;
- музыкально-ритмические импровизации по
теме праздника;
- создание коллекции космонавтов (первый
космонавт, первый космонавт, вышедший в
открытый космос, первая женщина-космонавт и
др.);
- беседы, рассказы воспитателя по теме
космонавтики(о первом космонавте планеты; о
создателях
космических
кораблей
К.Д.Циолковском, С.П.Королеве; о гордости
россиян за достижения в освоении Космоса; о
названиях улиц и площадей в каждом
российском городе – Гагарина, Циолковского,
Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.); рассматривание фотографий, иллюстраций и др.
- эстафеты и соревнования, посвященные
празднику;
- экскурсии в спортивные учреждения (бассейн,
стадион, спортивный комплекс и др.);
- беседы о здоровье (о преимуществах здоровых
людей;
поведении,
сохраняющем
и
укрепляющем здоровье человека; причинах
снижения здоровья; значении физической
культуры и закаливающих процедур в
укреплении здоровья и т.п.);
- решение проблемных ситуаций,
- спортивные и физкультурные досуги;
викторины познавательного характера о
здоровье;
- сюжетно-ролевые игры (по мотивам сюжетов
сказок П.П.Бажова);
рассматривание
репродукций
картин
художников, иллюстраций к произведениям,
П.П.Бажова;
- чтение произведений П.П.Бажова;
- отгадывание и составление загадок по теме
- беседы и рассказы педагогов по теме .
моя - сюжетно-ролевая игра «Путешествие
России», «Выборы»;
- экскурсия в краеведческий музей;
Интеллектуальная
игра
«Полет на Луну»
Весенний
спортивный
праздник
«Сильные,
ловкие, смелые»
Выставка
«Великая Россия»
(рисунки,
аппликации,
фотографии)
по Фото – выставка
«Моя семья»
неделя
3-я
неделя
4-я
неделя
- беседы с детьми, педагогические ситуации по
теме (столица России, символы России,
государственное устройство, общественные
явления (государственные праздники, выборы,
благотворительные акции), выдающиеся люди
страны,
Российская
Армия,
достопримечательности России, народы России,
родной город или село и др.);
чтение
художественной,
научнопознавательной
и
научно-художественной
литературы по теме;
- разучивание стихотворений (о России, столице
России, родном городе, селе и др.);
- рассматривание карты России, фотоальбомов,
иллюстраций, репродукций (Россия - огромная
многонациональная страна, ее моря, реки, озера,
горы, леса, отдельные города, местонахождения
своего города или села и др.);
- слушание (и исполнение) песен о России,
танцев народов России, музыки российских
композиторов;
мастерская
(российский
флаг,
достопримечательности России, например,
Кремль, костюмы народов России и др.);
рассказы
детей
о
городах
и
достопримечательностях России (из личного
опыта);
Семья
- сюжетно-ролевые игры «Путешествие»,
«Поездка на дачу» (семьей);
- мастерская (изготовление предметов быта,
личного пользования, подарков-сувениров для
членов семьи, атрибутов для сюжетно-ролевых
игр по теме праздника);
- организация совместных с членами семьи
(родителями, старшими братьями и сестрами,
дедушками и бабушками) дел (уборка группы,
создание рабатки или клумбы, грядки в огороде
и др.), конкурсов и соревнований, выставок
поделок;
- решение проблемных ситуаций, ситуаций
морального выбора;
- организация и презентация фотовыставок
(семейных поездок, путешествий, отдыха,
работы в огороде, саду и др.);
- рассказы из личного опыта (интересный
случай из жизни семьи или ее членов; награды
членов семьи и др.)
Мой
родной сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
Екатеринбург
Екатеринбургу»,
- экскурсия в краеведческий музей;
- проектная деятельность (конструирование или
создание макета и презентация главной улицы
в своем районе .
Фото- выставка
семьи, рисунков,
альбомов.
Экскурсия «Мой
родной
Екатеринбург»
-беседы с детьми о нашем городе,общественных
явлениях (государственные праздники, выборы,
благотворительные
акции),
выдающихся
людях
города,
достопримечательностях
Екатеринбурга,
народах живущие в нашем городе, крае.
чтение
художественной,
научнопознавательной
и
научно-художественной
литературы по теме;
- рассматривание карты России, Екатеринбурга,
фотоальбомов, иллюстраций,
- слушание (и исполнение) песен о
Екатеринбурге
- музыкальные драматизации по сюжетам сказок
П.П.Бажова
- викторины познавательного характера;
