СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель Программы

3
4

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
1.2.3. Сообщества дошкольной образовательной организации
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в дошкольной образовательной
организации
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3
лет).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

7
8
9
10
12
13

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

18

2.1. 1. Патриотическое направление воспитания

22

2.1.2. Социальное направление воспитания

24

2.1.3. Познавательное направление воспитания

25

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

27

2.1.5. Трудовое направление воспитания

29

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

30

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

32

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События дошкольной образовательной
организации
3.3. Организация предметно-пространственной среды

32

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе

41
42
42

15
15
16
18

36
36
37
38

44
46

2

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания филиала МБДОУ детского сада № 136 разработана в
соответствии с нормативными правовыми документами, регламентирующими вопросы
воспитания обучающихся в РФ:
1. Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
2. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
4. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
6. Региональная образовательная программа дошкольного образования «Самоцветы».
Программа разработана с учетом Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 01.07.2021 г. № 2/21), комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Успех» (Е. Н. Герасимова, В. А. Деркунская и др.)
Программа является компонентом основной образовательной программы МБДОУ
детский сад № 136.
Структура Программы включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены приоритетные направления воспитания с учетом
основной образовательной программы (указывается наименование дошкольной образовательной
организации), региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В
основе процесса воспитания детей в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО)
лежат конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры
рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируются с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Эти ценности представлены в основных направлениях воспитательной работы ДОО (таблица 1).

3

Таблица 1
«Реализация базовых духовно-нравственных ценностей в основных направлениях
воспитательной работы ДОО»
Направление воспитания

Базовые ценности
Обязательная часть
Родина, природа
Патриотическое
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Социальное
Знание
Познавательное
Здоровье
Физическое и оздоровительное
Труд
Трудовое
Культура и красота
Этико-эстетическое
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Семья», «Труд и творчество», «Здоровье», «Социальная
Экологическое
солидарность»

Реализация Программы предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования, к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений, предполагает социальное партнерство с другими организациями.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Целевые ориентиры и планируемые результаты. Цель Программы
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных
задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек.
Цель Программы воспитания: усвоение воспитанниками знаний основных норм, которые
общество выработало на основе базовых ценностей, развитие позитивных отношений к базовым
ценностям, приобретение соответствующего этим ценностям опыта поведения, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.
Задачи Программы воспитания:
1. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром.
2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.

4

4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
5. Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.
6. Органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры.
Реализация Программы предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей и задач последующих уровней образования (таблица 2).
Таблица 2
«Преемственность целей воспитания»
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей
российского общества
формирование
ценностного
отношения
к
окружающему миру, другим людям, себе
овладение первичными представлениями о базовых
ценностях, а также выработанных обществом нормах и
правилах поведения
приобретение первичного опыта деятельности и
поведения
в
соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами,
принятыми
в обществе

Общая цель воспитания в школе – личностное развитие
воспитанников

развитие позитивного отношения к общественным
ценностям (социально значимых отношений)
усвоение знаний основных норм, которые общество
выработало на основе ценностей (социально значимых
знаний)
приобретение соответствующего ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (социально значимых дел)

Задачи воспитания сформированы для разных возрастных периодов на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с обучающими и
развивающими задачами, определенными в основной образовательной программе МБДОУ
детский сад № 136 Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы (таблица 3).
Таблица 3
«Задачи воспитания на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания, в соответствии с основными направлениями воспитательной работы»
Направление
воспитания

Базовые
ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Задачи воспитания
Младенческий и ранний возраст
Дошкольный возраст
Обязательная часть
Воспитывать элементарное
Воспитывать ценностное отношение
чувство привязанности, любви к
и любовь к своей малой родине,
семье, близким, окружающему
чувство привязанности к родному
миру.
дому, семье, близким людям.
Формировать первичные
представления о своей стране.
Воспитывать у детей
Воспитывать у детей
первоначальный интерес к
дружелюбность,
другим детям и способность
доброжелательность, правдивость,
бесконфликтно играть рядом с
искренность, способность к
ними; доброжелательность,
сочувствию и заботе, к
доброту, сочувствие.
нравственному поступку.
Формировать первичные
Формировать умение различать
представления о том, что такое
основные проявления добра и зла;
«хорошо» и «плохо».
принимать и уважать различия
Поддерживать чувство
между людьми, ценности семьи и
удовлетворения в случае
общества.
одобрения и чувство огорчения в Стимулировать к проявлению
случае неодобрения со стороны
задатков чувства долга,

5

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

Экологическое

взрослых.
Стимулировать к проявлению
позиции «Я сам!», способность к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Обеспечивать практику общения
с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных
средств общения.
Воспитывать у детей
первоначальный интерес к
окружающему миру.
Стимулировать активность в
поведении и деятельности.

Воспитывать у детей интерес к
физической активности,
опрятность.
Формировать представления об
элементарных правилах
безопасности в быту, в ОО, на
природе.
Обеспечивать регулярный опыт
выполнения действий по
самообслуживанию: мыть руки,
самостоятельно есть, ложиться
спать и т.д.
Воспитывать у детей желание
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке; помогать взрослому
в доступных действиях.
Обеспечивать возможность
проявления самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать у детей
эмоциональную отзывчивость к
красоте.
Активизировать интерес и
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.

ответственности за свои действия и
поведение.
Способствовать освоению основ
речевой культуры.
Развивать умение слушать и
слышать собеседника, способность
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Воспитывать у детей
любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Стимулировать к проявлению
активности, самостоятельности,
инициативы в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Формировать
первичную картину мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
Воспитывать у детей желание
применять основные навыки личной
и общественной гигиены.
Стимулировать к соблюдению
правил безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Воспитывать у детей трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Формировать первоначальные
представления о ценности труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.

Воспитывать у детей зачатки
художественно-эстетического вкуса.
Формировать способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Обеспечивать практику к
отображения прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Обеспечить педагогическую
«Семья»,
1. Содействовать дальнейшему
поддержку поисково-практической развитию поисково-практических
«Труд и
активности–готовности
дей- ствий: расширению арсенала
творчество»,
исследовать предметы ближайшего исследовательских, трудовых,
«Здоровье»,
окружения, действовать
учебных действий, способов
«Социальная
самостоятельно, в сотрудничестве
получения информации; обучению
со взрослыми и сверстниками
солидарность»
доступным способам фиксирования
(вместе или рядом).
информации – свойств и признаков
и

6

2. Воспитывать интерес и
доброжелательное отношение к
окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя
формированию начал
культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и
поддержку развития пассивного
и активного словаря, готовности
ребенка использовать речь для
выражения своих чувств,
состояний, желаний, обозначения
действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным
видам двигательной активности,
поддерживая позитивное
эмоциональное состояние,
физическое благополучие.
5. Воспитывать культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания.

1.2.

предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку
инициативы в познании
окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом
общении.
3. Содействовать формированию
опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию
навыков самоорганизации,
соорганиза- ции, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию
навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие
различных форм речевого
творчества.
7. Обеспечить развитие
двигательных умений и навыков;
стимули- ровать интерес к разным
видам двигательной активности;
формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной
организации, горо- да(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового
образа жизни.
9. Способствовать развитию
двигательных умений и навыков,
физиче- ских качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и
др.).

Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания

Основные подходы к формированию Программы
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования
человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего,
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения.
Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития.
В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот
возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя
из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом
случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую
силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,

7

внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.
Концепция программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа руководствуется принципами дошкольного образования, определенными
ФГОС ДО, КОП ДО «Успех». Программа построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
 принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанников с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Данные принципы реализуются в укладе дошкольного учреждения, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад дошкольного учреждения основан на социокультурном контексте, приобщающий к
нормам, традициям семьи, общества и государства, получение первичных представлений о

8

культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, принятие национальных и
общечеловеческих ценностей, социальных норм и ценностей, присущих данному обществу, в
результате которых происходит творческая переоценка опыта формирования собственной модели
поведения у детей в конкретном обществе, ценностных основ отношения к действительности.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам ворганизации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного цикла
жизни детского сада.
Данный уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками детского сада).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следующих принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных

9

детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника
информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю
перспективу развития.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять

10

чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательностьи пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.

11

Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с детьми;
требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников;
- педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и родителей;
улыбка педагога – обязательная часть приветствия; тон общения педагога - ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
- педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; описывает
события и ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду; умеет заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
внешний вид педагога соответствует статусу педагога детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Социокультурная среда дошкольного учреждения рассматривается, как совокупность
целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и
саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.
Социокультурная среда - это целостное единство:
- происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;
- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между
детьми, педагогами, родителями;
- предметно-пространственной среды образовательного учреждения.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров
и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
• Научно-методическое сопровождение
ГБОУ ДПО СО «ИРО»
• Консультационная поддержка
МУ ИМЦ Орджоникидзевского района • Научно-методическое сопровождение
• Консультационная поддержка
Лечебно-профилактическое, консультационное
Детская поликлиника №5
сопровождение
• Обеспечение преемственности в вопросах
МОУ СОШ №66
полноценного физического, интеллектуального
и личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного воспитания к

12

Детская музыкальная школа №5 им.
В.В. Знаменского

•

Детская библиотека №37

•

обучению в школе
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного музыкального, творческого
развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей.
Развитие любознательности, ответственности,
самостоятельности детей дошкольного
возраста, привитие любви к книге и желанию
читать.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками) (таблица 4);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Описание средств реализации цели воспитания
Таблица 4
«Предметно-целевая деятельность педагогов. Сквозные механизмы развития, виды
деятельности и формы активности ребенка»
Возраст детей
младенческий возраст
(2 мес. — 1 год)
ранний возраст
(1 год — 3 года)

дошкольный возраст
(2 года — 8 лет)

Виды деятельности, формы активности
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
- манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,
- тактильно-двигательные игры и пр.
- предметно-манипулятивная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками,
- экспериментирование с материалами и веществами,
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
и др.
- игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельности,
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд,
- конструктивная, изобразительная, музыкальная, двигательная формы активности.

Культурные практики ДОО связаны с активной, самостоятельной, разноаспектной
апробацией каждым ребенком новых для него видов деятельности, а также способов ее
осуществления и разных форм организации, основанных на индивидуальных интересах,
потребностях, способностях.
Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его
личной инициативы, осмысления повседневного опыта, который накапливается постепенно, и
создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе
осваиваемых культурных норм (поскольку культура — сущностное качество любого вида и любой
формы человеческой деятельности). В культурных практиках дети самостоятельно, по своей
инициативе и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей,

13

умений осваивают доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют
активно, свободно, уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое
собственное мнение, оценить ситуацию или поступок. В культурных практиках разные виды
деятельности быстро сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в разных вариантах
их сочетания (подчас неожиданных для взрослых).
Культурные практики — это также стихийное накопление ребенком разнопланового опыта
общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других возрастов (более
младшими и более старшими), когда дети объединяются по интересам в пары, малые или большие
группы. И это — обогащение опыта дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания,
заботы, эмпатии.
Свободная инициативная деятельность ребенка. В ходе реализации воспитательных
задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под
самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение
ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со
стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и
находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов,
дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства
связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных
механизмов развития ребенка.
Таблица 5
«Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития
ребенка»
Виды
деятельности

Игровая

Познавательноисследовательск
ая

Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости,
сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими
детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность
детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе
предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению,
общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую
активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать
возникшие вопросы самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение;
сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными
(магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или
телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности
детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала
объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых,
предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства
объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и
побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной
деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми
все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

14

Коммуникативна
я

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и
сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти
руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное
высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя
руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой
монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их
внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных
рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.
Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной,
изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и
фольклора и т.д.
Тематика культурных практик определяется исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа. Традиционным для
дошкольного учреждения является проведение:
 на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День знаний», «День дошкольного работника», «День
народного единства», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День
космонавтики», «День Победы», «День защиты детей»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Колядки», «Масленица», «Весенний праздник
танца»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Мясячник и неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Засветись», «Открытка для ветерана», «Спасибо медикам»,
«Вместе ярче», «Кормушка для птиц», флешмоб-зарядка, благотворительная ярмарка ко Дню
матери, «Урожай с огорода»);
 на уровне группы:
- «Утро радостных встреч», «Нескучный вечер», «День рождения», «Звезда недели», «Портфолио
группы», «Линейный календарь».
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего (таблица 6) и дошкольного (таблица 7)
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне дошкольного образования не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

15

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческогоираннего
возраста (до 3 лет)
Таблица 6
«Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)»
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Способный понять и принять, что такое «хорошо»и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случаеодобрения и
чувство огорчения в случае неодобрениясо стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.

Физическое
И оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасностив быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок вокружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельностив самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматьсяпродуктивными
видами деятельности.

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)

Таблица 7
«Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)»

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанностик
родному дому, семье, близким людям.

16

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийсяк отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

17

Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

2.1.

Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (таблица 8).
Таблица 8
«Приоритеты интеграции содержания воспитательных направлений и
образовательных областей»
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценност
и
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудн
ичество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровь
е

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культур
аи
красота

Показатели
Обязательная часть
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ДОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

18

патриотическое
направление
воспитания

социальное
направление
воспитания

трудовое
направление
воспитания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• освоения детьми представлений о
1. Создать условия
для
родной стране, ее государственных
развития
положительного
символах, президенте, столице и
отношения ребенка к себе и
крупные
городах,
особенностях
другим
людям,
вне
природы; •проявления интереса детей к
зависимости от их социального
ярким фактам из истории и культуры
происхождения, расовой и
страны
и
общества,
некоторым
национальной
выдающимся людям России;
принадлежности,
языка,
•освоения детьми стихотворений, песен,
вероисповедания,
пола,
традиций разных народов России,
возраста,
личностного
и
народных
промыслов;
проявления
поведенческого разнообразия,
желания участвовать в праздновании
2.Создать
условия
для
государственных праздников и
приобщения детей к ценностям
социальных акциях страны и города.
сотрудничества с другими
людьми,
предоставления
• формирования представлений ребенка
возможности
принимать
о правилах и нормах гендерных и
участие в различных событиях,
семейных
взаимоотношений,
планировать
совместную
формирования
мотивации помощи
деятельность.
3.Создать
своим близким, сопереживания;
условия для свободной игры
• нахождения ребенком способов
ребенка
(сюжетно-ролевой,
примирения в случае ссоры с близкими
дидактической, развивающей
людьми;
компьютерной игре и других
• проявления активного отклика
игровых формах), поддержки
ребенка на радостные или печальные
творческой импровизации в
события в ближайшем окружении;
игре.
•стремления ребенка к справедливости;
социально4. Способствовать
освоению
•формирования
базовых
коммуникативное
ребенком этических правил и
общечеловеческих
ценностей
и
развитие
норм поведения безопасного
этических
представлений
(забота,
поведения в быту, социуме,
доброжелательность, красота природы,
природе.
хорошо – плохо, добро – зло и др.).
5. Способствовать применению
•проявления
приветливости,
освоенных ребенком знаний,
самостоятельности ребенка;
способов
деятельности,
• формирования умения ребенка
поведения для решения новых
согласовывать свои действия, мнения,
эмоциональных
проблем,
установки с потребностями других;
личностных и социальных
• удовлетворения ребенком потребности
задач,
поставленных
как
в друзьях;
взрослым,
так
и
самим
• проявления сопереживания к другим
ребенком,
умение
людям;
преобразовывать
способы
• удовлетворения потребности ребенка
решения проблем
и
в признании, уважении со стороны
предлагать свои варианты.
сверстников;
•
формирования
позитивного
отношения
ребенка
к
себе
и
самоуважения
как
основы
нравственного отношения к другому,
ответственности за свои действия перед
своей командой;
• развития особых социальных качеств
и чувств ребенка: отзывчивость,
чуткость,
способность
к
сопереживанию, способность помогать
партнеру и самому принимать помощь.
• совершения ребенком поступков в
соответствии с этическими нормами;
•
проявления
умений
ребенка
самостоятельно находить для себя
интересное занятие, дело;
•
развития способности ребенка
регулировать собственное поведение на
основе усвоенных норм и правил,

19

познавательное
направление
воспитания

проявлять волевые усилия в ситуации
выбора;
• формирования
первичных
представлений о необходимости и
общественной полезности труда;
•
ознакомления
ребенка
с
возникающими в процессе труда
эмоциональными
состояниями:
сопротивление (страх) перед началом
«трудного»
дела,
усталость
от
затраченных усилий, удовлетворение от
полученных результатов труда.
• развития у детей самостоятельности,
инициативы,
творчества
в
познавательно-исследовательской
деятельности, поддержке проявления
индивидуальности в исследовательском
поведении ребенка, избирательности
детских интересов;
• освоения детьми представлений о
планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира
элементарных
представлений о
многообразии стран и народов мира;
особенностях их внешнего вида
(расовой
принадлежности),
национальной
одежды,
типичных
занятиях;
•
освоения
детьми
некоторых
национальных мелодий, песен, сказок,
танцев народов мира;
•
экспериментально-поисковой
деятельности (принимать и ставить
самостоятельно познавательные задачи,
выдвигать предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений
природы, замечать и осознавать
противоречия
в
суждениях,
использовать разные способы проверки
предположений, опыты, эвристические
рассуждения,
длительные
сравнительные
наблюдения;
формулировать
выводы,
делать
«открытия»);
• элементарного
понимания
самоценности природы (каждое живое
существо имеет право на жизнь);
• осознанного
применения
правил
взаимодействия
с
растениями
и
животными
при
осуществлении
различной деятельности;
• развития понимания необходимости
охранять
природу,
проявлять
инициативу действий по ее охране на
основе: систематизации и обобщения
представлений о бережном и гуманном
отношении человека к среде обитания
(«Красная книга», заповедные места);
• проявления
гуманно-ценностного
отношения к миру на основе осознания
детьми
некоторых
связей
и
зависимостей в мире, места человека в
нем;

1. Обеспечить поддержку и
развитие
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей
ребенка.
2. Создать условия для развития
представлений
ребенка
в
разных сферах знаний об
окружающей
действительности, в том числе
в виртуальной
среде,
о
возможностях
и
рисках
Интернета.
3. Обеспечить
развитие
математических способностей
и получение первоначальных
представлений о значении для
человека счета, чисел, знания о
форме,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
используя ситуации не только в
организованных
формах
обучения, но и в повседневной
жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития
познавательного
интереса,
познавательных
действий
ребенка, самостоятельности в
исследовательской,
поисковой
деятельности
в
социальном и природном мире.
5.Овладеть
системными
знаниями о многообразии мира
профессий
людей,
сохраняющих,
изучающих
природу живую и неживую
(биолог,
ботаник,
зоолог,
геолог, минералолог, лесник, и
лесостроитель и т. д.);
• обогащения личного опыта
положительного,
гуманного
взаимодействия с природой,
расширения
экологически
ценных
контактов
с
растениями и животными,
объектами неживой природы

20

физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

этикоэстетическое
направление
воспитания

• развития уверенности детей в себе,
осознания роста своих достижений,
чувства собственного достоинства;
• развития у детей самоконтроля и
ответственности за свои действия и
поступки; •
«Здоровье»
•
формирования
эмоциональноценностного бережного отношения
ребенка к природе как источнику
здоровья;
•
формирования
позитивного
отношения
ребенка
к
себе
и
самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем
сравнения себя с другими; • готовности
ребенка к сочувствию и сопереживанию
окружающим;
• формирования умения замечать и
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость,
сопереживание к неудачам других),
мирно разрешать конфликты.
• ценностного отношения детей к
здоровью и человеческой жизни,
поощряют
желание
оказать
элементарную помощь самому себе и
другому;
•укрепления
нравственногуманистических ценностей, чести и
долга командного духа;
•желания
присвоения,
сохранения,
приумножения
культурного
опыта
бережного отношения к своему
организму, здоровью другого.

совершенствования
художественно-эстетического
восприятия,
способностей,
путём
освоения
языка
изобразительного
искусства, и на этой основе обогащения
и
начального
обобщения
представлений об искусстве;
• приобщения к театральной культуре,
обогащению
театрального
опыта;
• формирования
культуры
слушательского
восприятия;
• проявления индивидуального почерка,
инициативы в художественно-игровой
деятельности,
высказывание
собственных эстетических суждений и
оценок.
• способствования
освоению
и
использованию
разнообразных
эстетических
оценок,
суждений
относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных
образов, собственных творческих работ;
• стимулирования
самостоятельного
проявления эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных
ситуациях: в досуговой деятельности, в

1. Обеспечить

приобретение
опыта двигательного опыта,
совершенствования
двигательной активности и
саморегуляции в двигательной
сфере.
2.
Создать
условия
для
развития представлений
о
своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить
формирования
начальных представлений о
некоторых
видах
спорта,
овладение подвижными играми
с правилами.
4. Обеспечить становление у
ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладение его
элементарными нормами и
правилами.

1. Способствовать развитию у

Художественно –
эстетическое
развитие

ребенка
интереса
к
эстетической
сторонедействительности,озна
комлению с разными видами и
жанрами
искусства
(музыкального,
изобразительного,
театрализованного), в том
числе народного творчества.
2. Создать условия для развития
способности
ребенка
к
восприятию
музыки,
музыкального
фольклора,
изобразительного искусства.
3. Обеспечить
приобщение
ребенка к разным видам
художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности в творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении художественного
замысла.
4. Обеспечить
ознакомление
ребенка с языковыми

21

ходе посещения музеев, экскурсий;
• стимулирования коллекционирования,
рукоделия;
• формирования умения вести диалог
между воспитателем и ребёнком, между
детьми;
• знакомства со структурой описания и
повествования;
• обучения детей употреблять в
высказываниях
различные
типы
предложений (простые, сложные, с
прямой речью);
• отработки
интонационную
выразительность
речи
(изменение
высоты голоса, силы его звучания,
ритма и темпа).
• развития первичных представлений о
театре: его назначении, деятельности
актёра,
режиссёра;
воспитания
культуры восприятия художественной
литературы разных видов и жанров в
совместном семейном чтении;
• использования моделей составления
творческих рассказов, для создания
новых речевых продуктов о семье,
друзьях, о книжных реликвиях семьи;

Речевое развитие.

средствами
(мимики,
пантомимы,
интонации,
передачи
характера,
переживания,
настроения
персонажей) театрализованной
деятельности.
1. Стимулировать речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое),
способствовать формированию
умения
вступать
в
коммуникацию с другими
людьми,
умения
слушать,
воспринимать речь говорящего
и
реагировать
на
нее
собственным
откликом,
адекватными эмоциями.
2.
Создать
условия для
формирования
и
развития
звуковой
культуры
речи,
образной,
интонационной,
грамматической сторон речи,
фонематического
слуха
ребенка.
3.Обеспечить
приобщение
ребенка к культуре чтения
литературных произведений.
4.Способствовать
развитию
словотворчества,
речевого
творчества ребенка.

Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой
самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважениемк своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.

22

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания.
Основные направления
деятельности педагогов

Ранний возраст (2-3 года)

 знакомление
детей
с
историей, героями, культурой,
традициями России и своего
народа;
 организация коллективных
творческих
проектов,
направленных на приобщение
детей
к
российским
общенациональным
традициям;
формирование правильного и
безопасного
поведения
в
природе,
осознанного
отношения
к
растениям,
животным, к последствиям
хозяйственной деятельности
человека

Продолжать знакомить детей с
названиями предметов ближайшего
окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства

Дошкольный возраст (4-7 лет)

КОП ДО «Успех»». Приоритетная образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Предметное окружение
Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном
мире. Формировать представление о
предметах облегчающих труд людей
как в быту, так и на производстве,
создающих комфорт и уют в
помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их
для себя и других людей, делая жизнь
более
удобной
и
комфортной.
Расширять представление детей об
истории создания предметов.
Вызывать
чувство
восхищения
совершенством
рукотворных
предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что
человек создал себе сам все, что не
дала ему природа. Способствовать
восприятию предметного окружения
как творения человеческой мысли.
Развивать
элементарные
представления
о
цепочке
по
изготовлению некоторых предметов.
Помогать детям понять, как много
труда
и
природных
богатств
необходимо, чтобы произвести даже
очень простую продукцию
Природное окружение
Экологическое
воспитание.
Поддерживать интерес детей к миру
Создавать условия для формирования природы, создавать условия для
интереса детей к природе и природным проявления инициативы и творчества
явлениям; поощрять любознательность в ее познании, формировать желание
детей при ознакомлении с объектами самостоятельно
добывать
знания
природы.
Знакомить
детей
с (экспериментируя, слушая книгу,
доступными явлениями природы с рассматривая иллюстрации и картины,
животными и растениями ближайшего наблюдая за природными объектами и
окружения.
явлениями и т.д.).
Приобщать детей к наблюдению за
Развивать умение видеть красоту и

23

природой; вместе с детьми наблюдать
за птицами и насекомыми на участке,
за
рыбками
в
аквариуме;
подкармливать птиц. Формировать
первичное представление о сезонных
изменениях в природе. Помогать детям
замечать красоту природы в разные
времена года.
Учить основным взаимодействиям с
природой. Формировать бережное
отношение к окружающей природе

своеобразие окружающей природы,
учить передавать свое отношение к
природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Объяснять, что в природе все
взаимосвязано.
Подвести
к
пониманию того, жизнь человека на
Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистый воздух,
вода,
лес,
почва
благоприятно
сказываются на здоровье и жизни
человека, что человек –
часть
природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение
правильно вести себя в природе
(любоваться
красотой
природы,
наблюдать
за
растениями
и
животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно, делать выводы об
охране окружающей среды.
Социальное окружение
Напоминать детям название города, в
Расширять осведомленность детей о
котором они живут (Екатеринбург).
сферах человеческой деятельности
Воспитывать интерес к
труду (наука,
искусство,
производство,
близких взрослых. Расширять круг сфера услуг, сельское хозяйство),
наблюдений детей за трудом взрослых. представления об их значимости для
Обращать их внимание на то, что и как жизни ребенка, его семьи, детского
делает взрослый, зачем он выполняет сада и общества в целом.
те или иные действия. Поддерживать
Продолжать
расширять
желание помогать взрослым.
представления о людях разных
профессий. Дать детям представления
о человеке труда: ответственность,
аккуратность,
добросовестность
помогают
создавать
разные
материальные и духовные ценности

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии

24

дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.

«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания.
Основные направления
деятельности педагогов
 организация
сюжетноролевых игр (в семью, в
команду и т.п.), игр с
правилами,
традиционных
народных игр и пр.;
 воспитание у детей навыков
поведения в обществе;
 обучение
детей
сотрудничеству
через
организацию групповых форм
в
продуктивных
видах
деятельности;
 обучение детей анализу
поступков и чувств – своих и
других людей;
 организация коллективных
проектов заботы и помощи;
 создание доброжелательного
психологического климата в
группе

Ранний возраст (2-3 года)

Дошкольный возраст (4-7 лет)

КОП ДО «Успех». Приоритетная образовательная область
- «социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт
поведения
со
сверстниками,
воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений
со
сверстниками,
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
внимательное отношение и любовь к
родителям и близким людям.

Воспитывать
дружеские
взаимоотношения с детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься;
умение
самостоятельно
находить
общие
интересные
занятия.
Воспитывать
скромность,
отзывчивость,
умение
проявлять
заботу
об
окружающих,
с
благодарностью относиться к помощи
и знакам внимания. Расширять
представления о правилах поведения в
общественных местах.
Ребенок в семье и сообществе
Формировать
у
детей
Формировать представления о
элементарные представления о себе. развитии и росте ребенка, его
Развивать
представления
о прошлым, настоящим и будущим.
положительных сторонах детского Формировать
гендерные
сада, его общности с домом и отличиях представления.
Углублять
и
от домашней обстановки.
расширять представления детей о
семье, ее членах, об истории семьи.
Знакомить с традициями детского
сада.
Формировать
у
детей
представление о себе как об
активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

25

1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания.
Основные направления
деятельности педагогов

организация
совместной
деятельности педагога с детьми на
основе наблюдения, сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий,
просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и
структурированной
образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для
экспериментирования

Ранний возраст (2-3 года)

Дошкольный возраст (4-7 лет)

КОП ДО «Успех». Приоритетная образовательная область
- «познавательное развитие»
Предметное окружение
Продолжать
знакомить
детей
с
Продолжать
расширять
и
названиями
предметов
ближайшего уточнять представления детей о
окружения: игрушки, посуда, одежда, предметном мире. Формировать
обувь, мебель, транспортные средства
представление
о
предметах
облегчающих труд людей как в
быту, так и на производстве,
создающих комфорт и уют в
помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что
человек
изменяет
предметы,
совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять
представление детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения
совершенством
рукотворных
предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что
человек создал себе сам все, что не
дала ему природа. Способствовать
восприятию
предметного
окружения
как
творения
человеческой мысли.
Развивать
элементарные
представления о цепочке по
изготовлению
некоторых
предметов. Помогать детям понять,
как много труда и природных
богатств необходимо, чтобы
произвести даже очень простую
продукцию
Природное окружение
Экологическое воспитание. Создавать
Поддерживать интерес детей к
условия для формирования интереса детей миру природы, создавать условия
к природе и природным явлениям; для проявления инициативы и
поощрять любознательность детей при творчества
в
ее
познании,
ознакомлении с объектами природы. формировать
желание
Знакомить детей с доступными явлениями самостоятельно добывать знания
природы с животными и растениями (экспериментируя, слушая книгу,
ближайшего окружения.
рассматривая
иллюстрации
и
Приобщать детей к наблюдению за картины, наблюдая за природными
природой; вместе с детьми наблюдать за объектами и явлениями и т.д.).
Развивать умение видеть красоту
птицами и насекомыми на участке, за
своеобразие
окружающей
рыбками в аквариуме; подкармливать и
птиц.
Формировать
первичное природы, учить передавать свое
представление о сезонных изменениях в отношение к природе в речи и
природе. Помогать детям замечать красоту продуктивных видах деятельности.

26

природы в разные времена года.
Учить основным взаимодействиям с
природой.
Формировать
бережное
отношение к окружающей природе

Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Объяснять, что в природе все
взаимосвязано.
Подвести
к
пониманию того, жизнь человека
на Земле во многом зависит от
окружающей
среды:
чистый
воздух,
вода,
лес,
почва
благоприятно
сказываются
на
здоровье и жизни человека, что
человек – часть природы, что он
должен
беречь,
охранять
и
защищать ее.
Воспитывать желание и умение
правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы,
наблюдать
за
растениями
и
животными, не нанося им вред),
учить самостоятельно, делать
выводы об охране окружающей
среды.
Социальное окружение
Напоминать детям название города, в
Расширять осведомленность
котором они живут (Екатеринбург).
детей о сферах человеческой
Воспитывать интерес к труду близких деятельности (наука, искусство,
взрослых. Расширять круг наблюдений производство, сфера услуг,
детей за трудом взрослых. Обращать их сельское хозяйство),
внимание на то, что и как делает взрослый, представления об их значимости
зачем он выполняет те или иные действия. для жизни ребенка, его семьи,
Поддерживать
желание
помогать детского сада и общества в
взрослым.
целом.
Продолжать расширять
представления о людях разных
профессий. Дать детям
представления о человеке труда:
ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают
создавать разные материальные
и духовные ценности

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитиеи освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

27

 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа
воспитания.
Основные
направления
деятельности
педагогов

Ранний возраст (2-3 года)

Дошкольный возраст (4-7 лет)

КОП ДО «Успех». Приоритетная образовательная область «физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

28

Основные направления
деятельности педагогов
по
формированию
навыков
здорового
образа жизни:
организация
подвижных, спортивных
игр, в
том
числе
традиционных
народных игр, дворовых
игр
на территории
детского сада;
создание
детсковзрослых проектов по
здоровому
образу
жизни;
- введение
оздоровительных
традиций в ДОО
Основные направления
деятельности педагогов
по
формированию
культурногигиенических навыков:
формирование
навыков поведения во
время приема пищи;
формирование
представлений
о
ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формирование
привычки следить за
своим внешним видом;
- включение
информации о гигиене
в повседневную жизнь
ребенка, в игру

Формировать у детей представления
о значении разных органов для
нормальной
жизнедеятельности
человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги —
стоять, прыгать, бегать, ходить; голова
— думать, запоминать.

Способствовать развитию у детей
ответственного отношения к своему
здоровью,
формированию
полезных
навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том
числе
формированию
гигиенических
навыков.

Физическая культура
Формировать умение сохранять
Формировать правильную осанку.
устойчивое положение тела, правильную Развивать
и
совершенствовать
осанку.
двигательные
умения
и
навыки.
Учить ходить и бегать, не
Развивать
психофизические
качества:
наталкиваясь
друг
на
друга,
с
силу, быстроту, выносливость, ловкость,
согласованными,
свободными
Упражнять
детей
в
движениями рук и ног. Приучать гибкость.
действовать сообща, придерживаясь статическом
и
динамическом
определенного
направления равновесии, развивать координацию
передвижения с опорой на зрительные движений
и
ориентировку
в
ориентиры, менять направление и
пространстве.
Обеспечивать
характер движения во время ходьбы и
развитие
личности
бега в соответствии с указанием разностороннее
ребенка:
выдержку,
настойчивость,
педагога.
смелость,
Учить ползать, лазать, разнообразно решительность,
действовать с мячом (брать, держать, организованность.
переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть
вместе с воспитателем в подвижные
игры
с
простым
содержанием,
несложными
движениями.
Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения
(ходьба, бег, бросание, катание). Учить
выразительности движений, умению
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).

Развивать активность и творчество
детей
в
процессе
двигательной
деятельности. Организовывать игры с
правилами. Развивать быстроту, силу,
ловкость,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность и инициативность в
организации подвижных игр. Развивать
интерес к спортивным играм и
упражнениям

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на

29

детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»

показ
необходимости
постоянного
труда
в
повседневной
жизни,
использование
его
возможности
для
нравственного
воспитания
дошкольников;
 воспитание
у
ребенка
бережливости
(беречь
игрушки, одежду, труд и
старания
родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
 предоставление
детям
самостоятельности
в
выполнении работы, чтобы
они
почувствовали
ответственность
за
свои
действия;
 создание соответствующего
настроения,
формирование
стремления
к
полезной
деятельности
через
собственный
пример
трудолюбия и занятости;
 формирование
представлений
о
связи
процесса
развития
трудолюбия
с
формированием
общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу
людям

Ранний возраст (2-3 года)
Дошкольный возраст (4-7 лет)
КОП ДО «Успех». Приоритетная образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Формирование навыков самообслуживания
Формировать привычку (сначала
Совершенствовать
культурнопод контролем взрослого, а затем гигиенические
навыки,
формировать
самостоятельно) мыть руки по мере простейшие навыки поведения во время
загрязнения и перед едой, насухо еды, умывания.
вытирать лицо и руки личным
Совершенствовать
навыки
полотенцем.
аккуратного приема пищи, культуру еды:
Учить с помощью взрослого умение правильно пользоваться столовыми
приводить
себя
в
порядок; приборами; есть аккуратно, сохраняя
пользоваться
индивидуальными правильную осанку за столом; обращаться с
предметами
(носовым
платком, просьбой, благодарить.
салфеткой, полотенцем, расческой,
Учить детей и совершенствовать
горшком).
навыки
самостоятельно
одеваться,
Формировать умение во время раздеваться.
Приучать
аккуратно
еды правильно держать ложку.
складывать и вешать одежду.
Воспитывать умение самостоятельно
и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, убирать их и свое
рабочее место.
Общественно- полезный труд
Привлекать детей к выполнению
Воспитывать у детей положительное
простейших
трудовых
действий: отношение к труду, желание трудиться,
совместно со взрослым и под его разъяснять детям значимость их труда.
контролем расставлять хлебницы (без Формировать желание участвовать в
хлеба), салфетницы, раскладывать посильном труде, умение преодолевать
ложки и пр.
небольшие трудности.
Приучать поддерживать порядок
Воспитывать
умение
выполнять
в игровой комнате, по окончании игр индивидуальные
и
коллективные
расставлять игровой материал по поручения, понимать значение результатов
местам.
своего труда для других; формировать
умение
договариваться
с
помощью
взрослого о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном
завершении
совместного
задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Знакомить
детей
с
наиболее

30

экономными
приемами
работы.
Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого).
Прививать
интерес
к
учебной
деятельности и желание учиться в школе.
Формировать
навыки
учебной
деятельности.
Уважение к труду взрослых
Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает
взрослый (ухаживает за растениями и
животными); как работает дворник,
плотник, зачем они выполняют те или
иные действия. Учить узнавать и
называть
некоторые
трудовые
действия.

Формировать положительное отношение
к
труду
взрослых.
Расширять
представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной
значимости.
Формировать
бережное
отношение к тому, что сделано руками
человека.
Прививать
детям
чувство
благодарности к людям за их труд.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения,с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страныи других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
«Решение воспитательных задач в целостном педагогическом процессе»
Программа воспитания.
Основные направления
деятельности педагогов

Ранний возраст (2-3 года)

Дошкольный возраст (4-7 лет)

КОП ДО «Успех». Приоритетные образовательные области «речевое развитие», «художественно-эстетическое
развитие»
Речевое развитие

31

Основные
направления
деятельности
педагогов
по
формированию культуры поведения:
обучение
уважительному
отношению к окружающим людям,
умению считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитание культуры общения
ребенка,
выражающейся
в
общительности, этикете вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитание культуры речи:
называть взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитание
культуры
деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно
выполнять
и
заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду
Основные
направления
деятельности
педагогов
по
эстетическому воспитанию:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей с
воспитательной
работой
через
развитие восприятия, образных
представлений,
воображения
и
творчества;
- уважительное отношение к
результатам
творчества
детей,
широкое
включение
их
произведений в жизнь ДОО;
- организация выставок, концертов,
создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности
содержания, форм и методов работы
с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания

2.2.

Способствовать развитию
речи как средства общения.
На основе расширения
ориентировки
детей
в ближайшем
окружении
развивать понимание речи
и активизировать словарь.
Способствовать
употреблению
усвоенных
слов в самостоятельной речи
детей.
Способствовать развитию
артикуляционного
и
голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
Продолжать
приучать
детей
слушать народные
песенки, сказки, авторские
произведения.

Продолжать
помогать
детям
общаться
со
сверстниками
и
взрослыми,
подсказывать
детям
образцы обращения, помогать детям
посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом в
быту и самостоятельных играх.
Помогать
доброжелательно
общаться друг с другом, напоминать
детям
о необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Развивать
стремление
детей
выражать
свое
отношение
к окружающему,
самостоятельно
находить для этого различные речевые
средства; побуждать к использованию
в
речи
фольклора
(пословицы,
поговорки, потешки и др.).
Совершенствовать
диалогическую
форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом
товарища.

Художественно-эстетическое
Развивать художественное Развивать эстетические чувства,
восприятие,
воспитывать эмоции, эстетический вкус,
отзывчивость на музыку и пение, эстетическое восприятие произведений
доступные пониманию детей искусства, формировать умение
произведения изобразительного выделять их выразительные средства.
искусства, литературы.
Учить соотносить художественный
Развивать
эстетическое образ и средства выразительности,
восприятие
окружающих характеризующие его в разных видах
предметов.
Учить
детей искусства, подбирать материал
различать цвета карандашей, и пособия для самостоятельной
фломастеров,
правильно художественной деятельности.
называть их.
Продолжать развивать интерес детей к
Воспитывать
интерес
к изобразительной деятельности.
музыке,
желание
слушать Развивать эстетическое восприятие,
музыку, подпевать, выполнять учить созерцать красоту окружающего
простейшие
танцевальные мира.
движения.
Развивать эмоциональность
и образность восприятия музыки
через движения.

Особенности реализации воспитательного процесса

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО отражено:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения;

32

 воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников впроцессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной
работы
организуется
в
различных
формах.

33

Групповые формы работы:
 Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
 Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического
коллектива
и семьи.
Задачи взаимодействия
 Приобщение родителей к участию в жизни детского
сада
 Изучение и обобщение лучшего опыта семейного
воспитания
 Возрождение традиций семейного воспитания
 Повышение педагогической культуры родителей
 Объединение усилий для полноценного развития и
воспитания.

Формы и виды взаимодействия
 Изучение воспитательных возможностей субъектов
 Информационно-просвещенческое обеспечение
взаимодействия
 Образование воспитывающих взрослых
 Совместная деятельность воспитывающих взрослых
1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Конференция.
Родительское собрание.
Семинары-практикумы.
Творческие мастерские.
Совместная досуговая деятельность.
• Родительский тренинг.
• Родительские вечера.
. . Индивидуальные формы:
• Анкетирование, диагностика.
• Посещение семьи на дому.
• Индивидуальная консультация (беседа).
3. Наглядно-информационные формы.

Региональная составляющая. Направления и задачи воспитания в региональной части
Направления
Эколого-краеведческое

Задачи
1. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное
отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в
детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
2. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание
активно изучать природный мир родного края: искать ответы на

Культурно-историческое

Художественно-эстетическое

вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения.
3. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных
жизненных связях природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
4. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой
жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
5. Развивать у ребенка представление своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознание себя жителем города,
гражданином своей страны, патриотом.
1. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города, края.
2. Дать детям первоначальные знания о возникновении Екатеринбурга,
Свердловской области, развивать интерес к его истории. Воспитывать
патриотические чувства к своему краю.
3. Познакомить детей с историей возникновения города. Формировать
уважительное отношение к месту, где ты родился. Воспитывать
чувство гордости за Екатеринбург.
4..
Воспитывать
у
ребенка
толерантное,
уважительное,
доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола,
личностного и поведенческого своеобразия.
5. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, города, к достопримечательностям родного города:
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), Урала.

1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения

произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе, на Урале, о достопримечательностях
родного города, уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных
и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным
праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через
свободный
выбор
содержания
художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной,
мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного

35

отношения к традиционной культуре своего народа, своего
края.Обогатить представления ребенка об особенностях речевой
культуры народов проживающих на Урале.
7. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и
выразительность
родного
языка,
языка
художественного
произведения, поэтического слова.
8. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д.
Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.

36

3.1.

Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад Д ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1) Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает
в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности
воспитывающей
среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
37

воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Сложившиеся традиции ДОУ:

Традиц
ия
Утренняя встреча

Правила поведения

Содержание

Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении группы, делятся
впечатлениями. Дети учатся общаться, думать, рассуждать, иметь свое мнение,
получают позитивный настрой на день.
Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности. Свобода в

38

в группе

Групповой сбор

День именинника

Осенний винегрет
«Колядки»

Масленичные
гулянья

программе, ориентированной на ребенка, —это не свобода от ограничений и правил, а
свобода для взаимного уважения. Работая, педагоги стремятся развивать в детях
самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей
группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил,
помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать свое поведение.
Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые
становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе
это может быть какое-то одно простое правило, выработанное воспитателем вместе с
детьми. В средней группе дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого
принять к исполнению 2–3 несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста
доступно совместное принятие и выполнение нескольких понятных, разумных правил.
Групповой сбор—это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о
чем думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать свое мнение. Воспитатели
наблюдают за активностью и настроением детей, организуют и помогают детям
спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно
рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо
друг друга слышали. В зависимости от количества взрослых и детей в группе
воспитатели могуторганизовать один или два круга, например, один круг —в игровой
комнате, а другой—в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в
круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях.
Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место
для рабочей панели, на которой вывешивают календарь, тему недели, информацию на
эту тему и новости дня.
Выбирается особый ритуал чествования именинников, проводится традиционная
хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные, коммуникативные игры на
сближение детей. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подаркисюрпризы, изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику,
что-нибудь хорошее.
Осенью, после сбора урожая, выращенного на грядке, дети готовят салат из отварных
свеклы, моркови, картофеля, солёных, огурцов, заправленный растительным маслом.
Винегрет подают к обеду.
К данному мероприятию дети готовятся заранее: разучивают колядки (обрядовые песни
славян), готовят костюмы для ряженья, ходят в гости в другие группы. За исполнение
колядочных песен дети получают угощения. Затем все группы собираются в музыкальном
зале, где устраивается совместное чаепитие.
В этот день все развлечения проходят на улице во время прогулки. Дети играют в снежки,
катаются с горки и на санках, соревнуются в ловкости и смекалке. После прогулки
устраивается чаепитие с блинами. А на вечерней прогулке детей ждет новая забава –
катание на конной упряжке.

3.3.

Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС)
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;

отражает

федеральную,

 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
39

Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Направление

Центры развития детей в групповых помещениях
Центры развития
Методическая литература
МТО

Патриотическо  Центр
 дидактические и наглядные
е направление патриотического пособия;
воспитания
 современные средства ТСО;
 методическая литература;
 репродукции картин;
 картинки
с
различными
видами войск и защитников
отечества, фотоальбомы «мой
город»; «моя семья»;
 художественная литература;
 настольно-печатные игры;
 мини-музеи;
 материал по приобщению
детей к истокам русской
народной
культуры
–
предметы старины, народного
декоративно - прикладного
искусства,
куклы
в
национальных
костюмах,
дидактические игры по теме.
- Центр по
Социально макет
перекрёстка
по
коммуникатив ПДД
безопасности
дорожного
ное
движения;
- Центр по
направление
 набор
дорожных
знаков,
пожарной
макеты светофоров;
безопасности
 атрибуты инспектора ДПС,
пожарного (жезлы, жилеты);
 набор транспортных средств;
 иллюстрации с изображением
транспортных средств, всех
частей
машин;
улицы,
различных
ситуаций
на
дороге;
 плакаты
по
безопасности
поведения на улице и в быту;
 папки-передвижки;
 настольно-печатные игры;
 дидактические игры по ПДД,
пожарной безопасности и
электробезопасности.

 «Дни воинской славы» Патриотическое





воспитание дошкольников (для работы с
детьми 5-7 лет) М. Б. Зацепина
«Государственные символы Российской
Федерации». Наглядно-дидактическое
пособие Е. Краснушкина
«Нравственное воспитание в детском саду».
Программа и методические рекомендации
В. И. Петрова, Т. Д. Стульник
«Мы живём в России» Н. Г. Зеленова, Л. Е.
Осипова
«Детям о Великой Победе!» А. П. Казаков,
Т. А. Шорыгина

 Развитие игровой деятельности.вторая
младшая группа раннего возраста (2-3 года).
Н.Ф.Губанова
 Игры и занятия на прогулке с малышами.
С.Н.Теплюк
 Буре Р.С. Социально-нравственное
воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет
 Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения: для
занятий с детьми 3-7 лет
 Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет). Белая К.Ю.

40

Центр
активности
(центр с/р игр)
- Центр
уединения
Познавательно - Центр
е направление познания
«Познаю мир»
«Почемучки»

Физическое
направление

«Спорт и Я»

 наборы
предметов
и
аксессуаров
к
сюжетноролевым играм.
 картотека
эмоциональных
состояний;
 дидактический материал на
снятие
агрессивности,
тревожности (мягкий ежик,
живой песок, подушка Соня);
 уголок уединения.
 лупы, весы, магниты, глобус,
карта, различные сыпучие
материалы, песочные часы,
фонарики, различные ёмкости,
бросовый
и
природный
материал и тому подобное;
 энциклопедии, знакомящие с
историей, культурой, трудом,
бытом разных народов, с
техническими достижениями
человечества,
подобрана
познавательная литература;
 природоведческие
журналы
для детей;
 мелкий
(настольный)
и
крупный
(напольный)
строительный
материал;
разнообразные конструкторы
(деревянные, металлические,
пластмассовые с различными
способами
соединения
деталей, конструкторы «Лего»;
 настольно-печатные игры;
 центр
занимательной
математики,
в
которых
представлены
различные
развивающие
игры;
демонстрационный
и
раздаточный материал для
обучения
детей
счету,
развитию представлений о
величине предметов и их
форме;
 материал и оборудование для
формирования
у
детей
представлений о числе и
количестве;
материал
для
развития
временных
пространственных
представлений.
 мягкие модули;
 спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли,
обручи, мячи-хопы;
 предметное оснащение для
самостоятельной двигательной
деятельности;
 корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия;
 мячи всех размеров;
 модульные конструкции для

 Ознакомление с природой в детском саду.








Вторая младшая группа раннего возраста
(2-3 года). О.А. Соломенникова
ВераксаН.Е., ГалимовО.Р. Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7
лет.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением: младшая группа (3-4 года),
средняя группа (4-5 лет), старшая группа (56 лет), подготовительная к школе группа (67 лет). ДыбинаО.В.
Ознакомление с природой в детском саду:
младшая группа (3-4 года), средняя группа
(45 лет), старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет).
СоломейниковаО.А.
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим (4-7 лет)
Павлова Ю.В.

 Физическая культура дошкольникам. Л.Д.
Глазырина

 Физическая культура в детском саду.

метод.пособия 3-7 лет Пензулаева Л.И.

 -Сборник подвижных игр/ Автор-

составитель СтепаненковаЭ.Я.
 Малоподвижные игры и игровые и игровые
упражнения.для занятий с детьми 3-7 лет
Борисова М.М.

41

Трудовое
направление

- Центр труда,
уголок
дежурства

Этикоэстетическое
направление

- Центр красоты
и эстетики

подлезания;
 атрибуты для подвижных игр;
 ленты,
флажки
основных
цветов;
 массажные
коврики
и
ребристые дорожки;
 ленты разных цветов на
кольцах;
 мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на
«липучке»;
 иллюстрации, картинки по
гигиене;
 сборники
с
потешками,
стихами
о
культурногигиенических
навыках,
сохранении
здоровья,
правильном питании, пользе
физических упражнений;
 настольно-печатные игры;
 аудиосборники со сказками;
 плакаты «мое тело», «моё
здоровье»;
 художественная
и
познавательная литература о
сохранении здоровья;
 картотека
пословиц
и
поговорок;
 книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности;
 альбомы о видах спорта,
знаменитых спортсменах;
 дидактические игры о спорте,
обж;
 плакаты, макеты, пособия
валеологического содержания.
 инструменты для ухода за
растениями;
 оборудование для организации
труда в природном уголке, на
огороде,
хозяйственнобытового труда, организации
дежурства по столовой.
 художественная литература;
 настольно-печатные игры;
 дидактические и наглядные
пособия;
 современные средства ТСО;
 методическая литература;
 репродукции картин;
 музыкально-дидактические
игры;
 демонстрационный материал
по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами
искусства,
народнодекоративного и прикладного
творчества.

 Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. КуцаковаЛ.В.

 Музыкальное воспитание в детском саду.
ЗацепинаМ.Б.

 -Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. ЗацепинаМ.Б.

 -Народные праздники в детском саду.

ЗацепинаМ.Б., Антонова Т.В.
 -Праздники и развлечения в детском саду.
ЗацепинаМ.Б., АнтоноваТ.В.
 -Развтие творческого мышления. Работаем
по сказке. Шиян О.А.

42

3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными работниками.
Реализация АОП ДО осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
2. По стажу

3.По результатам
аттестации

высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности

7
3
2
4
3
2
7
1
-

Отличительной особенностью МБДОУ является стабильность педагогических кадров
и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят повышение квалификации, обучаясь на курсах
повышения квалификации. 100 % прошли курсы повышения квалификации по программе
ФГОС ДО, все педагоги владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на курсах
повышения квалификации или освоив компьютер самостоятельно.
Педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещение методических
объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, обобщение и
распространение опыта работы среди педагогического сообщества района, города, что
способствует повышению профессионального мастерства педагогов, оказывает
положительное влияние на развитие имиджа МБДОУ.
3.5.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

Перечень локальных правовых документов ДОО,в которые вносятся изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Годовой план работы филиала МБДОУ детского сада № 136
- Календарный учебный график;
- Должностные
инструкции
педагогов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной работы в ДОУ.
3.6.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
43

религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должныразделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна обеспечить
переживание
ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннегои дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организацииявляются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
44

инициативности, самостоятельностии ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с
особенностямив развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
3.7.

Примерный календарный план воспитательной работы

Сентябрь

День
дошкольного
работника

День знаний

Этико-эстетическое
направление
воспитания

Трудовое
направление
воспитания

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

Патриотическое
направление
воспитания

Дата

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностейпо
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр,экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачии виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Дары осени

45

Новый год

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Золотая осень

Зимние виды
спорта

Кружевная
зима
День
снега
(19
января)

Рождественские
встречи
Международный
день родного
языка
(21 февраля)

День доброты
(17 февраля)

День
защитника
отечества
(23 февраля)

Масленица
( 28.02-04.03)

8 марта

День воды
(22 марта)

День
космонавтики (12
апреля)

День птиц
(1 апреля)

День земли
(22 апреля)

День победы
(9 мая)

День России
(12 июня)

Июль
Август

Я в мире человек
Мамы разные
нужны, мамы
всякие нужны
(профессии)
(день матери)

Я живу в России
(день народного
единства 4
ноября)

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

День пожилого
человека
(1 октября)

День флага
(22 августа)

День спасибо
(11 января)

День театра
(27 марта)

День здоровья
(7 апреля)

День книги
(23 апреля)

День музеев
(18 мая)

Международный
день защиты
детей (1 июня)

Пушкинский
день
(6 июня)

Всероссийский
день
семьи, любви и
верности
(8 июля)

День
рисования на
асфальте
(16 июля)
Международный
день светофора
(5 августа)

46

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах
деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих
действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельностьи социокультурный контекст.

47

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)